潘細(xì)茍

摘? ?要：小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果直接影響學(xué)生語言應(yīng)用能力、思維能力、口語交際和表達(dá)能力的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生集體智慧，增進(jìn)學(xué)生之間的交流、溝通與合作的重要學(xué)習(xí)方式，能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在相互合作的基礎(chǔ)上開展綜合性學(xué)習(xí)，一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；另一方面可以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，構(gòu)建高效的語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?課堂教學(xué)? ?合作學(xué)習(xí)

隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)體系的不斷完善，各種創(chuàng)新性的教育理念和方法在語文課堂中得到高效應(yīng)用，提升了語文教學(xué)的整體成效。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用旨在引導(dǎo)學(xué)生在多元合作、綜合學(xué)習(xí)、深度思考的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生從多樣化的角度思考語文知識，提高學(xué)生的語文綜合水平。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師引入合作學(xué)習(xí)方式，能豐富學(xué)生的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生充分開發(fā)自身的天賦和特長，實(shí)現(xiàn)充分的發(fā)展。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作的學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師完全采取“灌輸式”的教學(xué)方法，沒有考慮到小學(xué)生的切身感受，日常的教育理念、方法也較為陳舊、落后，沒有與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒有與學(xué)生溝通與交流，大部分時(shí)間都要求學(xué)生服從自己的觀點(diǎn)，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。在課堂中，教師看似給了學(xué)生很多指導(dǎo)，實(shí)際上并沒有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，反而限制了學(xué)生的發(fā)展，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性，大部分學(xué)生的天賦和特長都沒有得到良好的發(fā)展。

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心與求知欲旺盛，但是往往缺少專注力和自制力，無法長時(shí)間將注意力集中在一件事情上。而小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，一方面可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語文課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的注意力集中在課堂上，使其更好地吸收和掌握語文知識；另一方面小學(xué)語文以訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力為主，小組合作學(xué)習(xí)可以將這些要素結(jié)合起來，讓學(xué)生在溝通與交流的過程中提高綜合能力。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)還體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，充分突出了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的平臺，能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的天賦和特長，并在合作學(xué)習(xí)過程中及時(shí)糾正和彌補(bǔ)自身的不足，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要意義。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

（一）進(jìn)行合理的分組

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步落實(shí)，語文課堂上的合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要?？茖W(xué)、合理的合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的語文綜合能力。開展合作學(xué)習(xí)的第一步是將學(xué)生進(jìn)行合理的分組。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有知識水平、知識接受能力和理解能力，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，獲得最大程度的發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，以及本課的教學(xué)要求，將學(xué)生進(jìn)行分組，劃分成六人一組的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由一名學(xué)優(yōu)生、兩名中等生、三名學(xué)困生組成。在學(xué)習(xí)與溝通的過程中，學(xué)優(yōu)生負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局，中等生負(fù)責(zé)闡述觀點(diǎn)和分析文章架構(gòu)，學(xué)困生負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識的整理，大家分工合作，各司其職。這種分組方式，既發(fā)揮出了學(xué)優(yōu)生和中等生的優(yōu)勢，又使學(xué)困生學(xué)會(huì)了對不同的知識內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合，提高了整體的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）注重合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是其能否發(fā)揮作用的決定性因素。在將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組后，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文教材四年級下冊第一單元“口語交際：轉(zhuǎn)述”時(shí)，首先，筆者設(shè)計(jì)了合作游戲，每組六個(gè)人，前一個(gè)人通過動(dòng)作、表情、肢體語言將內(nèi)容依次轉(zhuǎn)述給另一個(gè)人，要求最后一個(gè)人猜想轉(zhuǎn)述的內(nèi)容，看看哪個(gè)小組的轉(zhuǎn)述更加準(zhǔn)確。其次，限定了轉(zhuǎn)述的語言、方法等，讓學(xué)生在小組合作的過程中找出自己擅長的方法，進(jìn)一步完善轉(zhuǎn)述的訓(xùn)練體系，深入培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

合作意識的培養(yǎng)是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有較大的影響。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的初期階段，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到合作的意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的合作意識。比如，有些學(xué)生習(xí)慣放學(xué)后與同學(xué)一起完成作業(yè)，這樣學(xué)生在不知不覺中就提高了合作學(xué)習(xí)的能力，對語文知識的觀點(diǎn)和看法會(huì)更加全面；而有些學(xué)生則習(xí)慣獨(dú)立完成作業(yè)，這樣看起來提高了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，但是限制了學(xué)生的眼界，導(dǎo)致學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)長期的成長和進(jìn)步。對此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生站在合作學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行思考、探究，幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中取得更大的突破。

（四）打造積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)語文課堂的生命力表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)營造的語言環(huán)境中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)能力，就要打造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自讀、自悟，并產(chǎn)生疑問，盡量自我解答。如果無法解答疑問，要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生對錯(cuò)誤進(jìn)行糾正、篩選、分類、歸納，從而明確合作學(xué)習(xí)的主題。其次，要參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生充分討論，領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵與魅力，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。最后，要開闊學(xué)生的視野，充分利用各種資源，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

（五）進(jìn)行合理的評價(jià)

合理的評價(jià)是合作學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生和教師對合作學(xué)習(xí)的效果做出正確的判斷與分析。評價(jià)的角度和方式是多樣的，既可以對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評價(jià)，也可以對小組整體進(jìn)行評價(jià)；既可以是學(xué)生自評，也可以是教師評價(jià)。合理有效的評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生終身受益。此外，評價(jià)是否科學(xué)、合理，能否發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值，主要受師生之間關(guān)系的影響，師生之間建立了相互尊重和信賴的關(guān)系，評價(jià)的效果就更為顯著。尊重事實(shí)、真誠、善意的批評可以更好地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)清自身的優(yōu)勢與不足，從而激勵(lì)學(xué)生積極改善自身的不良行為與習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式豐富，合作學(xué)習(xí)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的教育理念。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師引入合作學(xué)習(xí)能在整體上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、行為與習(xí)慣，能引導(dǎo)學(xué)生在與同伴進(jìn)行溝通和交流的過程中不斷思考，發(fā)展自身的綜合能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要站在學(xué)生的角度進(jìn)行深度思考與探究，適當(dāng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并深刻分析學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，掌握學(xué)生的習(xí)慣變化、心態(tài)變化，從而科學(xué)整合小學(xué)語文課堂教學(xué)的課內(nèi)外資源，更好地服務(wù)于小學(xué)語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]索煥云，胡龍翔. “雙減”政策下小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[N]. 科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2023-03-21（B2）.

[2]邵慶清.淺論小學(xué)語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)[J].全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2023（1）：20-21.◆（作者單位：江西省上高縣正德小學(xué)）