王維

摘? ?要：幼兒園生活化美術(shù)課程以“生活化”為特點。在生活化美術(shù)課程中，教師可以利用獨(dú)特的傳統(tǒng)文化豐富幼兒的美術(shù)課程資源，建設(shè)具有本土特色的美術(shù)課程，提升幼兒對美的感受力及創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：幼兒園? ?生活化美術(shù)課程? ?環(huán)境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前，在幼兒園美術(shù)活動中，教師總是過多地注重美術(shù)技能和技法的教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)活動目標(biāo)的達(dá)成，在教學(xué)內(nèi)容和形式的選擇上往往脫離幼兒的生活經(jīng)驗，不利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師選擇的活動材料往往比較單一，沒有營造出幼兒自主活動、自主創(chuàng)造的環(huán)境。同時，教師在美術(shù)活動的評價上容易忽略幼兒在活動過程中的審美感受和情感體驗，不能充分凸顯幼兒應(yīng)有的主體地位。筆者從幼兒日常生活和幼兒美術(shù)教育的關(guān)系入手，以教學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)環(huán)境的生活化、教學(xué)材料的生活化為抓手，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種美術(shù)手段表現(xiàn)周圍的生活，讓幼兒在美術(shù)活動中獲得美的體驗，形成自然的審美情趣。

一、生活化美術(shù)內(nèi)容的挖掘

生活化是幼兒園課程的根本特性。藝術(shù)源于生活，教師應(yīng)根據(jù)本地文化特征、自然環(huán)境特征、風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，鼓勵幼兒充分調(diào)動已有的生活經(jīng)驗去進(jìn)行知識遷移、創(chuàng)造。

在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒成長的需要，將本地的人文資源、自然資源等梳理成幾個美術(shù)活動主題，如植物、動物、人物、建筑等。比如，筆者所設(shè)計的“咸水魚和淡水魚”“螃蟹的種類”“榕樹一家”“榴蓮和菠蘿蜜”等課程，都受到了幼兒的喜愛。再如，筆者在教學(xué)中，將廣東常見的榕樹、荔枝木、海螺、海貝等融入創(chuàng)意美術(shù)活動，并將這些作品用來裝飾主題墻，得到了幼兒的一致好評。

近年來，主題教育活動模式在幼兒園教學(xué)中占據(jù)了重要地位。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，生成美術(shù)教育資源，讓幼兒在自主活動、區(qū)域活動、集體活動中獲得美的啟發(fā)。

二、生活化美術(shù)材料的開發(fā)

（一）活動材料應(yīng)具有目的性

在美工區(qū)域材料的投放中，教師既要考慮本班幼兒的年齡特點和實際水平，又要緊扣所開展的主題教育活動的目標(biāo)，將教育目標(biāo)層層分解在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中。教師要對幼兒的年齡特點有清晰的認(rèn)知，有針對性地選擇美工區(qū)域活動材料。材料的選擇要從活動目標(biāo)出發(fā)，發(fā)揮最大的教育價值。

（二）活動材料應(yīng)具有層次性

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡，投放不同層次的活動材料。不同年齡階段的幼兒之間存在著差異，教師在開發(fā)各個區(qū)域的活動材料時，應(yīng)該考慮幼兒本身的能力，使活動材料在難易度上體現(xiàn)出層次性。例如，在大班美術(shù)區(qū)，教師可以帶領(lǐng)幼兒制作手工畫；在小班生活區(qū)，教師可以開發(fā)穿貝殼的材料，讓幼兒自主決定貝殼孔的大小，以及繩子的粗細(xì)、質(zhì)地，給幼兒提供選擇的機(jī)會。

（三）活動材料應(yīng)具有可操作性

幼兒的特點是對各種事物充滿好奇和興趣，喜歡嘗試與探索，且身體、情感、技能正處于迅速發(fā)展的階段。幼兒通過眼看、耳聽、鼻聞、手摸等，能夠與環(huán)境中的各種事物進(jìn)行互動，充分體驗、感知各種事物的特性，不斷獲得經(jīng)驗與知識。

（四）活動材料應(yīng)具有趣味性

在開發(fā)材料的過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣點。在一日生活環(huán)節(jié)中，我們會發(fā)現(xiàn)，幼兒在某一段時間內(nèi)，會對某一類活動材料特別感興趣，處于積極探索的狀態(tài)。因此，教師在選擇活動材料時，應(yīng)注意材料設(shè)計的趣味性，吸引幼兒主動進(jìn)行探索。

（五）活動材料應(yīng)具有安全性

良好的活動材料應(yīng)該是安全、衛(wèi)生、耐用的，它應(yīng)絕對無毒，容易清潔，結(jié)構(gòu)結(jié)實，沒有尖角銳邊，不含可以吞下的小零件。在開發(fā)材料時，教師應(yīng)該增強(qiáng)安全意識，一定要確保材料的安全性。

三、生活化美術(shù)活動內(nèi)容體系的完善

在美術(shù)活動中，教師可以嘗試運(yùn)用不同的材料、工具及表現(xiàn)技法，采取靈活多變的活動形式，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，讓幼兒在活動中體驗、感知美術(shù)活動的樂趣。

（一）滲透生活，激發(fā)興趣

在幼兒的一日生活中，教師可以留心幼兒的興趣點和好奇點，根據(jù)幼兒的需要，開發(fā)幼兒感興趣的美術(shù)活動。大自然是美術(shù)的源泉，教師要善于利用各種資源，為幼兒提供感受外界事物的機(jī)會，從而豐富幼兒的生活，增長幼兒的知識，豐富幼兒的想象。

（二）優(yōu)化硬件，完善美術(shù)活動體系

剛?cè)雽W(xué)的小班幼兒有一個心理、生理上的適應(yīng)期，他們普遍熱愛涂鴉，繪畫的意圖并不是表現(xiàn)具體事物的特征，而是表達(dá)自己的內(nèi)心感受。對此，筆者以多樣化的方式開展美術(shù)活動，引入了“蔬果拓印”“水墨畫體驗”“陶藝體驗”等活動。經(jīng)過一年的小班學(xué)習(xí)，幼兒逐漸從“涂鴉期”進(jìn)入“形象期”，在繪畫過程中有了明確的目的。在這個過程中，筆者確立了如下教學(xué)指導(dǎo)要點與目標(biāo)：（1）通過看、摸、聞，感受不同蔬果的特點，提高幼兒的觀察能力，促使他們初步形成自己獨(dú)特的審美。（2）通過“蔬果拓印”等活動，提高幼兒的動手能力，鼓勵他們大膽創(chuàng)作，主動體驗生活化美術(shù)活動的樂趣。（3）讓幼兒比較各種植物的不同之處，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，促使他們形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

四、生活化園區(qū)環(huán)境的打造

（一）營造良好的班級區(qū)域環(huán)境

在班級區(qū)域中，美術(shù)區(qū)非常受幼兒的歡迎。在美術(shù)區(qū)中，教師應(yīng)提供陶藝、水墨畫、手工制作的材料，將美術(shù)區(qū)變成幼兒創(chuàng)作的天地，并且在區(qū)域內(nèi)展示幼兒充滿童趣的作品。美術(shù)區(qū)能夠美化班級環(huán)境，帶給幼兒美的感受、體驗，使幼兒有充分展示自己的平臺。

（二）營造具有藝術(shù)感的園區(qū)環(huán)境

在幼兒園環(huán)境建設(shè)中，教師應(yīng)注意綠化，種植多品種的植物，以便于幼兒學(xué)習(xí)、辨認(rèn)。優(yōu)美的園區(qū)環(huán)境，能夠幫助幼兒放松身心，使幼兒提高對美的欣賞能力。

五、生活化美術(shù)活動作品的評價形式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教育評價應(yīng)伴隨著整個教育過程。教師在美術(shù)活動中，不要只關(guān)注美術(shù)作品，還要關(guān)注幼兒在活動過程中的態(tài)度、習(xí)慣、注意力、興趣等非智力因素的發(fā)展與需要。

（一）關(guān)注作品的個性化

在幼兒作品中，最有價值的是幼兒的童心，以及幼兒天馬行空的獨(dú)特創(chuàng)意。對于幼兒全心投入創(chuàng)作的作品，教師必須褒揚(yáng)和鼓勵，并盡可能為幼兒提供展示的平臺，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲。

（二）關(guān)注美術(shù)活動的生活化

教師應(yīng)尊重幼兒已有的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗，將美術(shù)活動滲透在幼兒的一日生活中，帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)并利用生活中隨處可見的資源，如花草、蟲魚、日常生活用品等。幼兒在潛移默化的影響下，能夠提升對美的感受力、創(chuàng)造力。

（三）關(guān)注活動過程的自主化

在幼兒的創(chuàng)作過程中，教師要尊重幼兒的自由創(chuàng)作，調(diào)動幼兒的藝術(shù)潛能。教師應(yīng)多觀察、少說教，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作中遇到的問題。只有在自由、開放的創(chuàng)作過程中，幼兒才能產(chǎn)生靈感、傾注情感、體驗快樂，最后呈現(xiàn)出優(yōu)秀的作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)晶.淺談幼兒園生活化美術(shù)活動的創(chuàng)設(shè)[J].幼兒美術(shù)，2023（2）：43-44.

[2]莊丹.生活化材料在幼兒園美術(shù)活動中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2023（4）：94-96.◆（作者單位：廣東省中山市南朗街道中心幼兒園）