許幼珍

【摘 要】數(shù)學繪本教學的核心，就是將數(shù)學知識巧妙地融入到有趣、生動的繪本故事里，這是小學數(shù)學教學的一個創(chuàng)意。它可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動參與數(shù)學學習活動，學會閱讀、思考、提問。應用繪本教學，以及運用信息技術手段進行繪本創(chuàng)設，結合互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術的應用，教師可以做到精準教學，課堂就能提質(zhì)增效，提升學生的學習效率。

【關鍵詞】繪本 動畫 小學低年級 數(shù)學教學 興趣 提質(zhì)增效

精準有效的教學，就是指直擊要點和痛點，在有限的課堂時間內(nèi)盡快讓學生領會知識點內(nèi)容，牢固掌握知識，做到“知其然，且知其所以然”。因此，教師從提高學習效率和教學質(zhì)量入手，針對小學第一學段學生的年齡特點和學習習慣，通過創(chuàng)設或利用數(shù)學繪本這一創(chuàng)新性的重要工具進行教學，可達到事半功倍的效果。

根據(jù)小學低年級學生的年齡特性，通過數(shù)學繪本這一視覺語言，激發(fā)學生的關注與興趣，用新的視角與教學對象有效掛鉤，產(chǎn)生具有空間思維和數(shù)學思維疊加的長效記憶和教學效果。小學數(shù)學繪本教學的研究，需要教師用一個特殊的視角，挖掘小學數(shù)學繪本的創(chuàng)設經(jīng)驗，有真知灼見以及有新意的繪本教學設計值得一線小學數(shù)學教師加以借鑒。在此，筆者拋磚引玉，以人教版小學數(shù)學二年級下冊的“克和千克”的教學為例，探討數(shù)學繪本融入小學低年級數(shù)學教學創(chuàng)設策略，以期能更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

一、繪本導入，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學是一門抽象性與邏輯性都很強的學科。對小學低年級學生來說，思維還處在發(fā)育階段，對具體、形象的內(nèi)容更容易理解，因此對圖像和故事接受度較高。針對這一特點，利用繪本導入的形式，容易引起學生的學習興趣，通過這樣“潤物細無聲”的形式，促使學生更深入地掌握知識。

筆者把“克與千克”這個單元需要掌握的內(nèi)容，代入故事情節(jié)，用對話的方式進行呈現(xiàn)，引導學生探索故事背后的數(shù)學邏輯。筆者設定主人公是一顆擬人化的小豆子，以一顆小豆子與硬幣、鉛筆、鹽的對話展開，經(jīng)歷對重量的認識過程，講述克與千克重量變化及關系的連環(huán)畫故事。一天，小豆子從家里出發(fā)，一路奇遇。先碰到1枚1角硬幣，問道：“你有多重？我們幾顆豆子才能跟你一樣重？”硬幣回答：“你們5顆豆子跟我一樣重。”這時，繪本畫面中顯示1角硬幣是1克，學生明白了5顆豆子是1克。接著，小豆子說：“我好輕啊，我都不夠1克重。小豆子們過來呀！看看我們幾顆聚在一起能變成1克啊?！班?，1顆、2顆、3顆、4顆、5顆，哇，現(xiàn)在正好是1克了?！蓖瑫r，學生結合繪本閱讀的情況，可以從事先準備的黃豆中拿出5顆掂一掂，感知1克的重量。然后，小豆子問：“你看他是誰呀？哦，鉛筆來了。”“嗯，這支鉛筆跟我一樣重嗎？”鉛筆說：“我比你重多了。”通過繪本畫面中的比重量，把重量的數(shù)學知識貫穿在繪本里面，既生動又有趣。這樣編寫的繪本，學生一口氣就讀完了，并且很快就能理解、掌握克的基礎知識。

筆者再次用該繪本進行“千克”相關知識的教學，讓學生繼續(xù)翻閱余下繪本：小豆子到了廚房，看到鹽，說道：“1袋鹽有多重呢？嗯，在袋子上標注著500克。如果有2袋鹽，就是1000克，1000克就是1千克。”小豆子看見1袋淀粉：“哦，1000克寫在這里。嗯，這就是1千克?！薄?袋鹽和1袋淀粉哪個重呢？哦，2袋鹽和1袋淀粉是一樣重的啊?！薄耙驗?，2袋鹽的重量加起來是1000克，1袋淀粉也是1000克，所以一樣重?！闭n堂上，學生閱讀繪本后，教師可以引導學生掂一掂事先帶來的兩袋500克鹽或一袋1千克淀粉，感知1千克的重量。

繪本把數(shù)學知識用圖畫與對話的方式進行表達，把教師在課堂上需要講的數(shù)學知識通過主人公的語言來表述。學生讀繪本、講故事，通過畫面與人物對話去理解蘊含在其中的數(shù)學知識。繪本教學提升了學生的學習興趣，使學生在不知不覺中把學習當作好玩的事兒，做到從“要我學”演變成“我要學”。

二、繪本融合，創(chuàng)建交流、實踐課堂

繪本是學生課間聽課的重要輔助工具，要科學地安排繪本的應用場景。數(shù)學繪本需要事先制作好。一上課，筆者就把“克與千克”繪本發(fā)到學生手上，引導學生馬上翻閱繪本，讓學生通過閱讀，對克與千克有初步的感知，引導學生思考繪本內(nèi)容所蘊涵的數(shù)學知識，并提出自己的疑問，說出自己的想法。生1：“我明白了克和千克都是重量單位，分別用來計量較輕物體和較重物體?！鄙?：“我從繪本里得出1千克等于1000克的單位轉(zhuǎn)換關系。”這是學生自己通過繪本閱讀得到的知識反饋。通過具體、可觀的故事畫面，使學生對基礎知識有了更深的印象，比沒有繪本時教學效率高了。因此，課堂上教師就不用花太多的時間去講解淺顯的知識，能夠較快切入數(shù)學知識的要點，為課堂教學節(jié)省了寶貴的時間。

在節(jié)省下來的課堂時間里，筆者讓學生提出學習這節(jié)課的困惑，進行答疑解惑。生3問：“物體準確的重量用眼睛觀察不到的，怎樣才能準確知道物體的重量呢？”這個問題的提出為“克與千克”這節(jié)課的重難點知識打開突破口。對此，筆者創(chuàng)設了一個“掂一掂”的環(huán)節(jié)，先讓學生動手掂一掂1顆豆子、1枚1角硬幣、1包鹽、1個蘋果、1包淀粉等物體有多重的互動體驗。接著，再借助天平來稱一稱，并數(shù)一數(shù)1克的重量有幾顆豆子。再掂一掂1克豆子的重量，以建立1克的量感。用同樣的方式構建1千克的量感體驗，以及其他物品的重量體驗。這樣的課堂操作體驗，與繪本中小豆子的故事進行對照，感知重量的參照系統(tǒng)，把數(shù)學知識引向深入，從而提高了課堂教學效率。

同時，繪本在學生課后復習中也可起到節(jié)省時間和提高效率的作用。學生復習時翻閱繪本，可以很快地喚起記憶，直觀地記住知識點之間的邏輯關系，達到溫故而知新的作用。引導學生反復閱讀繪本，既能理解深層的數(shù)學知識，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及主動探究的精神，可以擴展知識結構，達到提質(zhì)增效的教學目的。

三、繪本制作，運用多媒體技術

繪本作為小學低年級學生喜聞樂見的閱讀介質(zhì)，教師應加以有效利用，把數(shù)學知識融入繪本，這樣學生才能更有效地獲得數(shù)學知識，培育思考能力。繪本教學必然要求教師要賦予繪本寓教于樂的形式。比如，增加繪本的動畫表達形式，可以賦予繪本活力，運用繪本的畫面感、動作感緊緊抓住學生眼球，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

小學數(shù)學繪本的制作可以利用多媒體手段，具有圖像、動作、對話、字幕、色彩等多樣化元素，和這個年齡段學生看到的動畫片類似，運用學生喜聞樂見的形式，可以活躍課堂氛圍。學生通過觀看動畫繪本，有效提升自主探究能力，在課堂上主動提問、發(fā)言，在交流中答疑解惑，在快樂中掌握知識。另外，學生可以通過微信等新媒體渠道與教師、父母、同學分享數(shù)學繪本，使學習成為有趣的體驗。因此，小學數(shù)學繪本的創(chuàng)設和教學，不論是線上還是線下課，都是一個以生為本，體現(xiàn)創(chuàng)新意識的教學手段。

數(shù)學繪本教學也可以激發(fā)學生自制繪本的熱情，可以邊聽、邊看、邊學習，引導學生在學數(shù)學的過程中拿起筆繪制繪本人物形象，參與到繪本創(chuàng)設的過程中，同時更易于學到數(shù)學知識，使學習成為一件愉快的事，從而促使學生在輕松的繪本閱讀和創(chuàng)設中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

四、結語

數(shù)學繪本這一創(chuàng)新的教學方法，其目的就是通過生動活潑的形式，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力、思考能力，提升他們的推理意識。因此，繪本創(chuàng)設要用心，要有的獨特視角，根據(jù)不同的數(shù)學知識生動設計、科學編繪。應用繪本進行數(shù)學教學，是基于學生的心理特點，以學生為中心，把教學策略融匯到每一個互動環(huán)節(jié)，以提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和學習熱情，實現(xiàn)教學的核心價值。

總之，將數(shù)學知識與繪本教學相融合，把繪本作為教學的一種重要工具，為突破課堂教學的重難點服務，對難點逐層擊破，使得難點不難，從而達到快樂學習的目的，為學生的學習“減負”。融入科學的繪本教學，是學科間相融合且靈活應用的有效手段，更好地實現(xiàn)“雙減”政策的落實。

（作者單位：福建省福州市達明小學 責任編輯：宋曉穎）