廖秋香

“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)是指教師基于新課標(biāo)要求，在教學(xué)資源的解讀、分析、整合和重組的基礎(chǔ)上，從單元話題的整體角度來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。下面，筆者以外研版六年級(jí)下冊(cè)Module 10這一單元內(nèi)容為例，談?wù)勅绾我浴敖獭獙W(xué)—評(píng)一致性”理念為指導(dǎo)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)。

一、縱向、橫向分析教材，整合、重構(gòu)單元內(nèi)容

在教材解讀中，教師要站在單元整體的高度，對(duì)教材文本進(jìn)行縱向和橫向分析，對(duì)單元中各類素材進(jìn)行整合和重構(gòu)。

教材的縱向分析指對(duì)本單元在整套教材中的編寫(xiě)邏輯層面的分析。我們發(fā)現(xiàn)，3～6年級(jí)的教材中均有與本單元話題“學(xué)校生活”相關(guān)的話題內(nèi)容，如三年級(jí)上冊(cè)Module 3和Module 7中涉及了教室和學(xué)校物品的相關(guān)內(nèi)容，三年級(jí)下冊(cè)Module 6涉及了學(xué)校課程和科目的話題內(nèi)容，五年級(jí)上冊(cè)What time does your school start一課中又有關(guān)于校園活動(dòng)和作息時(shí)間安排的內(nèi)容，六年級(jí)下冊(cè)Module 10這一單元的話題內(nèi)容既是對(duì)前幾個(gè)相關(guān)話題內(nèi)容的整合，又是對(duì)其進(jìn)行了延伸和拓展。通過(guò)縱向分析，教師既能了解本單元在教材中的地位和與前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，知道學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，又能在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元知識(shí)的拓展延伸，準(zhǔn)確挖掘單元的核心價(jià)值目標(biāo)。

教材橫向分析是指教師要深入分析單元主題下教材板塊中的每個(gè)活動(dòng)，對(duì)這些活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)意圖、相互之間的關(guān)聯(lián)，以及是否符合學(xué)生認(rèn)知邏輯和難易程度進(jìn)行梳理和分析。在Module 10這一單元中，Unit 1中含有四個(gè)板塊內(nèi)容，主要是由圖、文、景構(gòu)成的對(duì)話或小短文等語(yǔ)篇，其中的第二個(gè)板塊為核心板塊，主要介紹Lingling的畢業(yè)告別演說(shuō)，其余為次核心板塊，主要是圍繞be going to句型展開(kāi)的小對(duì)話。Unit 2中含有六個(gè)板塊內(nèi)容，內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣，含有圖文說(shuō)唱、圖文對(duì)話、圖文詩(shī)歌、游戲等。六個(gè)板塊可以分為核心板塊、次核心板塊和輔助板塊三大類，其中的第二板塊為核心板塊，主要為談?wù)撝袑W(xué)課程的對(duì)話語(yǔ)篇。通過(guò)橫向分析，教師能更好地厘清知識(shí)脈絡(luò)，在單元內(nèi)容和水平分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元整體教學(xué)原則進(jìn)行板塊重組、文本再構(gòu)，從而更清晰地劃分課時(shí)，提煉課時(shí)話題。

二、整體規(guī)劃單元目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向作用

“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念遵循Backward Design（逆向設(shè)計(jì)）的設(shè)計(jì)方法，按照“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—活動(dòng)”的順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要在深入研讀教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，先行制定出明確可行的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用。具體到單元整體教學(xué)中，教師要從單元話題的整體角度規(guī)劃單元總目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)，并使總目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間具有關(guān)聯(lián)性和建構(gòu)性。如本單元的其中一個(gè)單元總目標(biāo)為“綜合運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)表達(dá)計(jì)劃，暢想中學(xué)生活”，與其相關(guān)的第一課時(shí)目標(biāo)為“朗讀課文，聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀Were going to.../Im going to...核心語(yǔ)句”；第二課時(shí)相關(guān)目標(biāo)為“運(yùn)用核心句型Im going to...Middle School. Im going to study...，談?wù)摬诚胫袑W(xué)生活”；第三課時(shí)的相關(guān)目標(biāo)為“在關(guān)鍵詞句的提示下，綜合運(yùn)用核心語(yǔ)言規(guī)劃自己的中學(xué)生活并進(jìn)行寫(xiě)作”。遞進(jìn)式的課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)使單元總目標(biāo)得以細(xì)化和落實(shí)。

三、依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，整體推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)

“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念的提出能夠使形成性評(píng)價(jià)理念得以有效落實(shí)，促進(jìn)教與評(píng)二者的有機(jī)整合和統(tǒng)一，從而提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。因此，在單元整體教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)一致并能反映學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。以本單元第二課時(shí)教學(xué)為例，筆者針對(duì)“能聽(tīng)懂、讀懂對(duì)話內(nèi)容，并提取關(guān)鍵信息”這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了“Listen and answer”“Read and choose”兩個(gè)學(xué)習(xí)理解類的閱讀評(píng)價(jià)任務(wù)；針對(duì)“能用be going to句型談?wù)摬诚胫袑W(xué)生活”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“My middle school life”的寫(xiě)作任務(wù)，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

教師和學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以“評(píng)”促“教”、以“評(píng)”促“學(xué)”的目的。需要指出的是，評(píng)價(jià)任務(wù)可以采用“多對(duì)一”的設(shè)計(jì)，即針對(duì)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多種評(píng)價(jià)任務(wù)；也可是“一對(duì)一”的設(shè)計(jì)，即一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

四、踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目的

在單元整體教學(xué)中踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師需著眼于單元話題，基于話題和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化的語(yǔ)境任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)過(guò)程和語(yǔ)境的緊密融合，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用能力和思維能力的提升。

基于此，以Module 10第一課時(shí)中的While-reading環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，筆者在此具體闡述如何在教學(xué)活動(dòng)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

活動(dòng)一：通讀全文，獲取信息。Lingling is giving a goodbye speech，to whom？How does she feel？Why does she feel excited and sad？How do you feel if youre going to...？本設(shè)計(jì)意在通讀全文，通過(guò)whom、why和how三個(gè)特殊疑問(wèn)詞引導(dǎo)學(xué)生獲取文本信息。如此創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題語(yǔ)境，讓學(xué)生關(guān)注自身的feelings，將知識(shí)進(jìn)行遷移創(chuàng)新。

活動(dòng)二：精讀語(yǔ)段，概括整合。Why does Lingling feel excited？Why does she feel sad？讓學(xué)生精讀2～3段，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，輔以思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生架構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)框架，滲透閱讀技巧，為語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。

活動(dòng)三：聯(lián)系實(shí)際，思考交流。What are you going to do/study in middle school？以此聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從理解到遷移再到應(yīng)用實(shí)踐的層面。

活動(dòng)四：交流討論，應(yīng)用實(shí)踐。If you miss your friends or teachers，what will you do？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選讀，獲取關(guān)鍵詞句，理解文本含義，并拓展訓(xùn)練文本內(nèi)容，提高思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

活動(dòng)五：模仿復(fù)述，分析整合。Imitate the text，and retell Linglings goodbye speech according to the main map. Then make a main map of your goodbye speech.。這樣的任務(wù)讓學(xué)生運(yùn)用本課的目標(biāo)語(yǔ)言，借助思維導(dǎo)圖復(fù)述語(yǔ)篇內(nèi)容，整體了解Goodbye speech的內(nèi)容及其文本特征，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

以上教學(xué)活動(dòng)均根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，圍繞主題語(yǔ)境、文本類型、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等要素展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組探究等豐富的活動(dòng)，對(duì)與本單元主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了逐步深入的學(xué)習(xí)，完成從理解到應(yīng)用，再到遷移創(chuàng)新的過(guò)程。

總之，教師要在日常教學(xué)中不斷探索，以“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念為指導(dǎo)，注重單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)科育人的目的。

（作者單位：福建省尤溪縣西城中心小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）