張宇

語文是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一。在當(dāng)今的語文課堂教學(xué)中，對于教學(xué)價值的本質(zhì)追求已不再僅限于以學(xué)生知識的掌握程度作為標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)趨向的轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)出由知識掌握為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生自身發(fā)展為主。在新課程教育改革的引領(lǐng)下，為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行改革，讓語文課堂煥發(fā)生機。本文總結(jié)出讓語文課堂煥發(fā)生機的一系列建議，通過營造小學(xué)語文課堂氛圍來提升教學(xué)質(zhì)量，幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在這種情境中受到感染，從而更積極﹑主動地投入課堂學(xué)習(xí)。

采取促進(jìn)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用的多樣化教學(xué)策略

要想使語文課堂煥發(fā)生機，就應(yīng)當(dāng)著力促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成深層次學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升知識應(yīng)用的能力。教師通過啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過合作討論的方式使學(xué)生獲取新的解題靈感和視角，通過參與學(xué)習(xí)活動使學(xué)生獲得應(yīng)用知識的機會。煥發(fā)生機的語文課堂采取多樣化教學(xué)方法，使學(xué)生在參與不同類型的學(xué)習(xí)活動中獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動語文學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。煥發(fā)生機的語文課堂要求學(xué)生學(xué)會與他人合作，學(xué)會幫助他人。在教學(xué)實踐中，教師不要將晦澀的概念直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要設(shè)計有意義的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)增強學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)活動，如小組討論、自主探究、合作學(xué)習(xí)等，但給予學(xué)生一定的空間并不代表完全放任，否則這樣的課堂看起來活躍實則流于形式。一方面，在課堂上，教師要耐心觀察學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時的表現(xiàn)，找到有價值的問題，對學(xué)生的問題也要給予正確明了的回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生朝教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)；另一方面，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，要對課上所設(shè)計的自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃，預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題。教師應(yīng)有效組織好每一個學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，切實監(jiān)控活動的進(jìn)度情況，通過與學(xué)生互動或觀察的方式保證課堂始終是以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向。

厘清煥發(fā)生機的內(nèi)涵，確立辯證統(tǒng)一的思想

課堂教學(xué)中存在許多對立的矛盾關(guān)系，在處理這些對立的矛盾關(guān)系時，不能顧此失彼，要站在辯證統(tǒng)一的角度看待問題。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行；學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人；教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，教師應(yīng)當(dāng)對這些描述有辯證的正確認(rèn)識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教師講授為主，凸顯了教師的主導(dǎo)作用，但在如今教育改革趨勢下，一味地夸大學(xué)生主體性，也會陷入另一種極端。因此，教師要在全面把握課改精神下，走出誤區(qū)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心。

一方面，在課堂教學(xué)中，那些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的課文，教師可以讓學(xué)生自行找出問題、思考問題，成立學(xué)習(xí)小組互相探討，同時也要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者角色，如《我的母親》《我的第一本書》這類課文；另一方面，遇到那些不貼近學(xué)生生活實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)視具體情況加強教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，搭建問題支架，體現(xiàn)從“扶”到“放”的過程，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性。

提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)并強化學(xué)生的主體意識

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“教師在學(xué)生觀上的一個重要轉(zhuǎn)變是意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師追求卓越和專業(yè)成熟，保持一種開放的心態(tài)，接納新的教育思想和觀念?！泵恳粋€教學(xué)環(huán)節(jié)都要求教師能夠建立真正的師生平等關(guān)系，促進(jìn)師生間相互信任、相互理解，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

大部分教師在課堂教學(xué)中無法充分實現(xiàn)學(xué)生主體性，很大一部分原因是擔(dān)心學(xué)生提出無法預(yù)設(shè)的知識延伸性問題。教師只有做到不斷開拓視野，學(xué)科知識既專又廣，才能滿足學(xué)生的求知欲，這不僅是教師良好專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是新課改精神所提出的要求。同時，教師也要研究教法和學(xué)法，更有效地促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，師生雙主體需要相互配合和積極參與。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并結(jié)合學(xué)生在該階段的身心發(fā)展特點，滿足學(xué)生在課堂中想要充分展示自己的心理要求。教師要有效引導(dǎo)學(xué)生去探尋知識，讓學(xué)生在課堂參與的過程中獲得自我肯定的情感體驗，能夠自覺投入課堂教學(xué)，強化主體意識，培養(yǎng)合作精神，從而使語文課堂煥發(fā)新的生機。

實現(xiàn)教學(xué)“模式化”向“個性化”轉(zhuǎn)變

教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程的策略體系，教師應(yīng)立足實際，對傳統(tǒng)教學(xué)模式大膽進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造思維，展現(xiàn)語文課堂的魅力和活力，讓語文課堂煥發(fā)生機。教師要轉(zhuǎn)變看待教材的態(tài)度，結(jié)合具體教學(xué)實踐使用教材，而不是完全復(fù)制教材。教師在備課和教學(xué)過程中對于教材和教輔書的使用要揚長避短，融入創(chuàng)新精神，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和生活經(jīng)驗建構(gòu)語文課堂。教師對教材進(jìn)行科學(xué)處理時，要遵循因材施教的教學(xué)原則和學(xué)生的身心發(fā)展特點，體現(xiàn)出使語文課堂煥發(fā)生機的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，從文章的字詞到結(jié)構(gòu)，從寫作風(fēng)格分析到提煉中心思想都已經(jīng)形成了固定的套路，學(xué)生并沒有獨立思考的機會，這與使語文課堂煥發(fā)生機的教學(xué)理念相背離。教師應(yīng)在靈活運用教材的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探尋如何能優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)造“活”課堂，要做到不僅能夠深度剖析文本內(nèi)容，還能提高學(xué)生對文本的鑒別能力。語文學(xué)科的最大特點在于人文性，故在課堂上教師要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生感知和掌握知識。例如，古詩教學(xué)中，教師可使用多媒體展示符合詩歌意境的圖片、視頻，幫助學(xué)生理解抽象內(nèi)容。

教師在遵循科學(xué)教學(xué)理念和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時，也要了解學(xué)生學(xué)情，還要結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)風(fēng)格要實現(xiàn)從搖擺到穩(wěn)定、從分散到融合，以及從技術(shù)到藝術(shù)。一是教師要有自身獨特的教育個性，其來源于教師在教學(xué)實踐中對教育的理解和形成的教育人格。二是教師要有強烈的教育專業(yè)精神，對教育行業(yè)抱有信念，包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和師德。三是教師要有創(chuàng)新精神，做一名“思”變教師。四是教師要有自身的教學(xué)魅力。

構(gòu)建激勵支持的學(xué)習(xí)環(huán)境

煥發(fā)生機的語文課堂要求教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，教師要改變“物理空間”。教師可以將學(xué)習(xí)中心從講臺轉(zhuǎn)移到學(xué)生周圍，如通過改變桌椅擺放、增加裝飾等設(shè)計營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，教師要鼓勵互動民主的學(xué)習(xí)文化。教師支持學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和欣賞，師生、生生間建立良好的交流溝通關(guān)系。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極的社會人格，還符合語文學(xué)科人文性的特點。

最后，教師要充分利用學(xué)習(xí)資源。教師要靈活利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源，將它們整合到學(xué)習(xí)資源中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用身邊的工具幫助自身學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，使學(xué)生充分張揚個性，全面發(fā)展。

目前，讓語文課堂煥發(fā)生機的教學(xué)理念如何在語文課堂教學(xué)中更好地應(yīng)用，依然需要時間的磨合。如何使其與我國教育體制完全契合產(chǎn)生最佳教學(xué)效果，依然需要教師在實踐中不斷探索。重要的是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生有效參與課堂，不論是課前還是評價階段，不論是言語動作還是情感體驗，教師要重視學(xué)生在參與過程中的收獲。值得注意的是，我們不能完全照搬西方以生為本的教育理論，而要在教學(xué)過程中繼續(xù)尋求適合我國教育特點的教育方法，使所有學(xué)生得到全面發(fā)展。