姚 亮

（亳州學(xué)院經(jīng)濟與管理系 安徽亳州 236800）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源廣泛，沒有明確的界限，但是資源之間的協(xié)同整合存在隔閡和壁壘，加強資源整合可以促進高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和提升創(chuàng)新效率[1]，如何鏈接并整合有效資源，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“深水區(qū)”改革，發(fā)揮高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“新動能”是社會轉(zhuǎn)型創(chuàng)新發(fā)展的實踐訴求。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展瓶頸

（一）頂層設(shè)計欠佳，觀念認知失調(diào)。弄清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體概念、正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵、辯證分析內(nèi)涵之中各要素的關(guān)系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施提供綱領(lǐng)性指導(dǎo)[2]。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在我國高校如雨后春筍般應(yīng)運而生，但整體起步較晚，理論研究和實踐經(jīng)驗相對薄弱，在借鑒和參照國外模式過程中，沒有真正與我國實際和社會需求深度融合。高校只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一種“任務(wù)”和“差事”，頂層設(shè)計環(huán)節(jié)僅在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置一學(xué)期的課程和若干學(xué)分，沒有真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心旨歸。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和知識的探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家人格涵養(yǎng)，促使學(xué)生可持續(xù)健康發(fā)展。

（二）校內(nèi)教育資源循環(huán)渠道閉塞，組織方式僵化。當(dāng)前，很多高校為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組建了“專兼”結(jié)合的教師隊伍，成立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或項目孵化基地，積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺等。但是高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源“內(nèi)循環(huán)”渠道閉塞、動能不足，缺乏系統(tǒng)協(xié)調(diào)性，理論資源和實踐資源脫節(jié)，多學(xué)科融合性低，地方特色和文化積淀欠缺，多為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂“灌輸”教學(xué)、期末“隨堂”考查、課后“指定”比賽的僵化模式，組織方式粗獷、單一，育人效果失靈。

（三）校外教育資源循環(huán)途徑割裂，推進模式松懈。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及校內(nèi)外各種資源要素，需要多方資源協(xié)同發(fā)力，尋求各方主體最大公約數(shù)，滿足學(xué)生的多元化現(xiàn)實需求，保證育人的行動邏輯一致。反觀現(xiàn)實，“高校全包制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校外豐富教育資源呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，嚴重制約了高校與政府、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等之間的交流和互動。一方面，地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要創(chuàng)新型人才的支撐，出臺相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬地優(yōu)惠政策，廣納賢才，有較強的利益訴求；另一方面，高校不能充分鏈接政府、企業(yè)資源，外部資源與校內(nèi)教育被強制性割裂，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺和孵化機制作用得不到有效發(fā)揮，削弱了高校的人才“供給”功能。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“輸出”與社會需求耦合性低。盡管國家出臺了系列政策保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“輸出”和“成果”，但是很多高校反應(yīng)滯后，不能與地方經(jīng)濟發(fā)展需求相結(jié)合，儼然降低了合格創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)率。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是諸多資源要素的機械累加，而是基于市場需求的邏輯交互和有機組合。首先，在沒有厘清社會需求的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，無疑是“閉門造車”，造成資源的配置錯位和浪費。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“輸出”的人才，不能得到市場的認可，供求長期存在不平衡狀態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在驅(qū)動力就會被削減，造成惡性循環(huán)。

諸多問題的存在，暴露出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值意蘊和實踐內(nèi)核沒有高度統(tǒng)一，高校內(nèi)外資源的整合性較低，因此構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的重要性可見一斑。

二、構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的應(yīng)有之義

（一）堅持“立德樹人”的根本任務(wù)，回應(yīng)時代需求。我國開啟了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程，同時也比歷史上任何時期更加渴求創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新是強國的不竭動力，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要能夠順應(yīng)時代的發(fā)展變化，服務(wù)于國家戰(zhàn)略意圖。構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體是一項復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)性工程，可以匯聚各方資源，統(tǒng)籌組合不同要素，通力協(xié)作，打破原有單個行為主體的價值邊界，回歸社會主義高校育人的根本任務(wù)，將“學(xué)校傳輸—學(xué)生內(nèi)化”轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進社會的高質(zhì)量發(fā)展。構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體要轉(zhuǎn)換高?！蔼毥菓颉苯巧伞皢蜗蛴恕毕颉皡f(xié)同育人”轉(zhuǎn)變，由“單一輸出”向“需求—供給”調(diào)整，幫助學(xué)生瞄準(zhǔn)未來，鎖定社會經(jīng)濟發(fā)展的新風(fēng)標(biāo)。

（二）堅持“以人為本”的育人理念，遵循教育規(guī)律。教育的基礎(chǔ)功能要關(guān)注個體發(fā)展，把準(zhǔn)社會發(fā)展與個人發(fā)展的契合點，不斷提高個體能級，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本點在于促進人的全面發(fā)展[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強的專業(yè)性、實踐性和復(fù)雜性，是高等教育的重要組成部分，其關(guān)注核心要素之本是“學(xué)生”。構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體各子要素之間具有高度適切性，要兼顧學(xué)生的個性化和普適性發(fā)展，注重學(xué)生知識積累和精神情懷的雙重培育，可以讓學(xué)生學(xué)有所用。此外，共同體的構(gòu)建長期錨定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才評價體系，可以摒棄短期功利價值觀，避免將大學(xué)生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生硬結(jié)合，僅以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)比賽參賽人數(shù)和獲獎情況等單一指標(biāo)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效衡量的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性健康發(fā)展。

（三）堅持“共享共贏”的發(fā)展原則，強化聯(lián)動價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的屬性特征如實踐性和綜合性等，決定了其需要多方主體間的協(xié)作[4]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方社會經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系是割裂不開的，也不可能游離于政府、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等資源要素之外。高校要發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主觀能動性，以地方發(fā)展需求為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，營造濃郁創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，釋放人才和學(xué)術(shù)資源的主導(dǎo)性。政府是資源最有力的調(diào)控者，要優(yōu)化職能定位，通過制度創(chuàng)新，制定利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和人才創(chuàng)業(yè)的政策，搭建高校與企業(yè)銜接的橋梁，從管理監(jiān)督者向服務(wù)者角色轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)社會和企業(yè)關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，助力高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效釋放能量。企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的需求方，是共享共建過程中成果轉(zhuǎn)換的主體，可為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供“航向”。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個開放循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體的構(gòu)建有助于打破政府、高校和企業(yè)原有的隔離狀態(tài)，堅持“共享共贏”的發(fā)展原則，整合碎片化資源，耦合區(qū)域經(jīng)濟，融合地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)，加強行業(yè)合作，發(fā)揮高校智育功能，提升聯(lián)動價值。

三、基于資源整合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體構(gòu)建路徑

（一）樹立“共同體”理念，強化價值引領(lǐng)。理念是理性思維活動的有效成果，具有高度概括性和客觀性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體本質(zhì)上是一種利益攸關(guān)的緊密結(jié)合體，構(gòu)建的基礎(chǔ)是“共同體”理念的建立。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“共同體”理念能夠促進教育多元主體的相互補充，聚集“一攬子”教學(xué)資源，豐富教育內(nèi)容，有利于教育主體和客體之間的良性共生共長。在教育對象上，要尊重學(xué)生實際需求，打破“重理論，輕實踐”傾向，從思維上轉(zhuǎn)變面向?qū)θ说慕逃?；在教育方式上，要?gòu)建“線上+線下”與“校內(nèi)+校外”深度融合的教育體系，明確參與方職責(zé)任務(wù)，打造以“社會需求”為導(dǎo)向的教育形態(tài)，實現(xiàn)協(xié)同育人；在教育評價上，要優(yōu)化既往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價模式，將“成果評價”和“過程評價”相結(jié)合，聚焦學(xué)生意識變化，注重教育“輸出與轉(zhuǎn)化”成果，形成“政府—社會—高校”疊加交叉的考核體系。

（二）整合內(nèi)部資源，構(gòu)建教學(xué)共同體。

1.整合教學(xué)資源，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中存在“一刀切”，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施主體，要基于學(xué)生現(xiàn)實需求整合優(yōu)勢資源，構(gòu)筑科學(xué)的教學(xué)體系。日本教育學(xué)家佐藤學(xué)曾指出：課堂變革是一場靜悄悄的革命，課堂改變學(xué)校就會改變[5]（P10?11）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地是第一課堂，課堂變革要從課程建設(shè)和師資隊伍兩方面同步進行。課程建設(shè)方面，圍繞學(xué)生差異性需求和市場多元化導(dǎo)向，為學(xué)生提供“定制+自選”式課程“菜單”，納入人才培養(yǎng)方案學(xué)分管理。即設(shè)置分年級、分專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素質(zhì)必修課程和以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科技創(chuàng)新基金項目、創(chuàng)業(yè)就業(yè)調(diào)研項目、SYB 課程、MOOC、SPOC 等資源為自選的拓展性課程。師資隊伍建設(shè)，要打造一批政治素養(yǎng)過硬、專業(yè)技能突出“專兼”相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。教師是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中堅力量，高校要融合校內(nèi)各學(xué)科專業(yè)資源組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“導(dǎo)師庫”，選拔方式由傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)教師的“窄譜式”升級為全校普選的“寬譜式”，形成跨專業(yè)、跨學(xué)科協(xié)同育人的專職師資隊伍。同時定期選派專職教師到企業(yè)鍛煉，參加SYB課程培訓(xùn)等，提升導(dǎo)師群的理論和實踐能力。此外，要組建以行業(yè)專家、知名校友、企業(yè)家、風(fēng)險投資人等為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，彌補校內(nèi)教師“實戰(zhàn)”經(jīng)驗的不足，側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操能力的培養(yǎng)與鍛煉。

2.整合實踐資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操平臺。實踐育人是目前高校人才培養(yǎng)的最薄弱環(huán)節(jié)[6]（P30）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育是一個由情景式教學(xué)向?qū)嵅偈睫D(zhuǎn)化的有機過程，要搭建“學(xué)?賽?訓(xùn)”一體化的實踐平臺，真正培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。第一，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與學(xué)生第二課堂實踐訓(xùn)練深入融合，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生評價項目體系，呈現(xiàn)多元化評價結(jié)果，從頂層設(shè)計和人才培養(yǎng)方案中推動教學(xué)實踐的開展和實施。第二，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)社團活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科技能競賽，促使學(xué)生所學(xué)用于實踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新“點子”。例如，亳州學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會定期開展“創(chuàng)業(yè)金點子”大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍、“創(chuàng)客角”等活動；組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、ERP企業(yè)管理沙盤模擬演練等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽項活動。第三，整合校內(nèi)硬件創(chuàng)業(yè)資源，充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)項目實踐基地功能，強化服務(wù)能力，形成“學(xué)?賽?訓(xùn)”一體化的創(chuàng)業(yè)孵化鏈條。通過前期理論課程學(xué)習(xí)和社團與競賽思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生培育和孵化創(chuàng)業(yè)項目，撰寫商業(yè)計劃書，實踐自己的創(chuàng)業(yè)想法，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“導(dǎo)師庫”予以一定的指導(dǎo)，創(chuàng)辦公司入駐創(chuàng)業(yè)園或?qū)I(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地，促使學(xué)術(shù)資本和校內(nèi)資源價值最大化。

（三）鏈接外部資源，重塑發(fā)展共同體。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體建設(shè)中政府、高校和企業(yè)是三個獨立的客觀主體，有著差異化的利益訴求，如何化解三者之間的內(nèi)生壁壘，高效實現(xiàn)資源融合，是重塑發(fā)展共同體的關(guān)鍵所在。首先，要疏通信息反饋渠道，打破信息要素資源的縱橫阻礙。信息反饋滯后性導(dǎo)致了主體擁有教育資源的分割，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求與供給之間錯位，因此要梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體之間的關(guān)系，就必須疏通信息反饋渠道。政府和企業(yè)等外部資源與高校存在著“共生關(guān)系”，政府是高等教育的直接受益者，為企業(yè)提供相關(guān)配套政策支持，為高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策制定、平臺搭建、法律保障、資金扶持等方面發(fā)揮資源配置的宏觀調(diào)控作用；企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的利益共享者，能夠?qū)κ袌銮把匦枨缶哂忻翡J的洞察力，可以為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供實踐實習(xí)基地、幫助成果轉(zhuǎn)化、助力市場開拓、打造創(chuàng)業(yè)品牌等，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地生根，發(fā)揮基礎(chǔ)性調(diào)節(jié)作用。其次，要營造協(xié)同創(chuàng)新文化，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)生源動力。高校協(xié)同創(chuàng)新會涉及諸多性質(zhì)特征不同的組織和單位，如，高校、政府、企事業(yè)單位、科研院所等，所以文化沖突是一個不可規(guī)避的客觀現(xiàn)實[7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的動力源，鑲嵌于共同體建設(shè)的全過程。長期以來，政府所代表的科層制文化、企業(yè)所處的商業(yè)文化與高校主導(dǎo)的學(xué)術(shù)文化之間形成文化“鴻溝”，致使各主體間價值觀念沖突，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展受限。一方面，要重構(gòu)政府、企業(yè)和高校的關(guān)系模式，突破體制壁壘，在政策制定、實創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化等方面保證師生參與的自由度和主動權(quán)，給予更大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試錯空間，激發(fā)全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的活力。另一方面，要營造協(xié)同創(chuàng)新的文化氛圍，培育利他主義“共創(chuàng)共建”的創(chuàng)新文化土壤，打破政府、企業(yè)和高校資源共享的邊界，政府和企業(yè)要積極營造社會包容性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，高校要從“物質(zhì)”和“精神”兩個維度加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的教育和熏陶，塑造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情懷，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)生動力。

結(jié)語

在全球經(jīng)濟形勢下行壓力的背景下，我國要高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源長期割裂的難題，有機整合政府、企業(yè)等外部資源和高校內(nèi)部資源，實現(xiàn)資源平衡對話，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同體，群策群力，全面促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈健康發(fā)展。