錢蓉

［摘 要］英語繪本是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要資源，其中鮮艷的圖片能刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，給學(xué)生帶來更真實、美好的學(xué)習(xí)體驗。利用繪本故事設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，能使英語學(xué)習(xí)變得更加生動形象，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，從而建立語言學(xué)習(xí)的自信心。在英語教學(xué)中，教師注重學(xué)生的閱讀觀察力、內(nèi)驅(qū)力、想象力、拓展力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］英語教學(xué)；繪本；“五力”融通

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）21-0054-03

英語繪本鮮艷、有趣的圖像能刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，給學(xué)生提供更真實、層次更豐富的故事體驗，將英語學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到樂趣，從而激活他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。英語繪本還為語言學(xué)習(xí)提供了真實的語境和豐富的語篇素材，具有極為顯著的跨文化育人功能，能夠活躍學(xué)生的跨文化思維，發(fā)展學(xué)生的跨文化意識，幫助學(xué)生構(gòu)建語言思維框架體系，使學(xué)生形成跨文化理解能力，全面發(fā)展閱讀觀察力、閱讀內(nèi)驅(qū)力、閱讀想象力、閱讀拓展力及閱讀創(chuàng)造力。因此，運用英語繪本開展英語教學(xué)，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、從策略引導(dǎo)入手，培養(yǎng)閱讀觀察力

觀察力是學(xué)生智能體系中的一項重要能力，隨著新課程改革的深入推進，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀觀察力成為當(dāng)代教育改革的要求。

小學(xué)生對直觀的事物比較感興趣。因此，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地進行觀察，鼓勵學(xué)生有意識地去傾聽、去發(fā)現(xiàn)。比如，在閱讀過程中加入肢體動作，配合抑揚頓挫的語音語調(diào)、夸張的面部表情、形式多樣的教學(xué)道具等，這些都能很好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的視覺和聽覺都處于興奮狀態(tài)，產(chǎn)生身臨其境般的體驗感受，從而全身心地進入繪本情境中，加深對詞匯或者故事情節(jié)的理解。如以中國少年兒童出版社出版的“培生幼兒啟蒙英語Level B”系列中的繪本Feelings的教學(xué)為例進行說明。

I feel happy when I go out to play. I like feeling happy.

I feel happy when I go swimming. My sister feels happy too.

I feel sad when I can’t go out. I don’t like feeling sad.

I feel sad when I fall down. My friend feels sad too.

I feel scared in the dark. I don’t like feeling scared.

I feel scared when I watch a film. My friends feel scared too.

I feel proud when I do things myself. I like feeling proud.

I feel proud when I help Dad. My Dad feels proud too.

I feel surprised when I get a present. I like feeling surprised.

I feel surprised when I catch a fish. My Dad feels surprised too.

在學(xué)習(xí)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖中人物所處的環(huán)境，聯(lián)系實際，結(jié)合自身，試想如果自己在這樣的環(huán)境下會產(chǎn)生怎樣的感受，逐步將學(xué)生帶入繪本情境中。其次，教師讓學(xué)生觀察圖片中人物的面部表情，通過問題“How many feelings appear in this picture book？”引導(dǎo)學(xué)生梳理繪本中出現(xiàn)的五種感受，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。再次，教師通過夸張的面部表情和肢體語言來演繹I feel happy/sad/scared/proud/surprised等感受，引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中加深對繪本內(nèi)容的體驗。最后，請學(xué)生來演繹和體會在不同環(huán)境中產(chǎn)生的不同感受，會發(fā)現(xiàn)不同性格的學(xué)生在不同的環(huán)境中有著不同的表現(xiàn)。

教師通過具體形象和層層遞進式的策略引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀體驗，使學(xué)生能夠抓住圖片特點和細節(jié)去仔細觀察，在觀察中激發(fā)了感知能力，激活了共情能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀觀察力。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察中展開想象，利用學(xué)生對事物本身的認知來提升他們的思維能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極思考、主動觀察事物的良好習(xí)慣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。

二、從成功體驗入手，喚醒閱讀內(nèi)驅(qū)力

教育的最高境界是喚醒學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力。內(nèi)驅(qū)力是一種“自推”的力量，要產(chǎn)生這種力量不僅要給學(xué)生充分的閱讀自主權(quán)，全方位挖掘其內(nèi)在的閱讀潛能，更要讓不同水平的學(xué)生都能在閱讀中收獲成就感，從而促進其內(nèi)在學(xué)習(xí)目標的建立。

在講授完牛津譯林版英語教材五年級下冊Unit 1 Cinderella一課后，筆者拓展了由外語教學(xué)與研究出版社出版的“螢火蟲·世界經(jīng)典童話雙語繪本”Snow White。在表演環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自由分組，由英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生擔(dān)任Team Leader，組織小組成員進行角色表演，全面開啟學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)雙模式。根據(jù)學(xué)生個體差異，筆者對角色臺詞進行分層，讓每個學(xué)生都能自主選擇適合自己的角色，讓所有學(xué)生都有話可說，有內(nèi)容可演，從而使其更加積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中。按照不同故事場景及角色難易程度，有的學(xué)生扮演善良的白雪公主，有的學(xué)生扮演神奇的魔鏡，有的學(xué)生扮演活潑可愛的小矮人，還有的學(xué)生扮演惡毒的皇后……他們?nèi)硇耐度耄總€人都在英語活動中收獲了滿足感和成就感，從而喚醒了閱讀內(nèi)驅(qū)力。

英語繪本為學(xué)生提供了充滿趣味的學(xué)習(xí)載體，教師要充分利用學(xué)生的好奇心與想象力，了解每個學(xué)生的差異，深入挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓不同水平的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時喚醒閱讀內(nèi)驅(qū)力。

三、從情境創(chuàng)設(shè)入手，激活閱讀想象力

在英語繪本教學(xué)中，教師要想激活學(xué)生的想象能力，就要在提出問題時，創(chuàng)設(shè)一種信息不充分、條件模糊的留白情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘繪本故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果及其背后的深層含義，以達到釋放學(xué)生創(chuàng)造潛能、活躍學(xué)生思維、激活學(xué)生閱讀想象力的目的。

在英語繪本教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使學(xué)生充分與文本對話、與故事內(nèi)容對話、與故事主人公對話，還要讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r候跳出故事，聯(lián)系生活實際進行思考，與真實世界對話，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教授牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，學(xué)生對故事內(nèi)容非常感興趣，而課文中的故事屬于簡潔版，顯然沒能滿足學(xué)生的好奇心。看著他們意猶未盡的樣子，筆者順勢拓展了外語教學(xué)與研究出版社出版的《麗聲指南針英語名著分級讀物》Goldilocks and the three bears繪本，并創(chuàng)設(shè)對話情境，引發(fā)學(xué)生的想象。

Mum says：Don’t go into the forest.

Goldilocks asks：Why？

T：What does her mother say？

S1： There are many dangerous animals in the forest， Goldilocks.

S2：Don’t go there！It’s dangerous， my dear.

S3： There are many wild animals in the forest.

S4： The forest is scary.

...

T： But why is Goldilocks in the forest？

S5： Goldilocks is very curious.

S6： She thinks about the forest every day.

...

T： Yes. she goes to the forest and meets the three bears.

在繪本故事教學(xué)中，教師游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生往來于故事文本與生活實際之間，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，充分調(diào)動學(xué)生的感官體驗，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠較長時間地保持學(xué)習(xí)的熱情，在接受知識的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣并獲得滿滿的收獲。

在對情節(jié)大膽的推斷中，學(xué)生與繪本中的角色對話，將生活經(jīng)驗與閱讀體驗緊密結(jié)合在一起，帶著好奇心和探索欲進行繪本閱讀，提升了思維發(fā)散力、閱讀理解力，享受到了閱讀的快樂。這對學(xué)生思維的發(fā)展、核心素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用。

四、從有效提問入手，培養(yǎng)閱讀拓展力

閱讀拓展力是有效提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的重要因素，可以助力學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題，對故事做出正確、合理的價值判斷。在實踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀拓展力，可以使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使其積極主動地參與到閱讀過程中，調(diào)動語言學(xué)習(xí)的潛能。

在繪本閱讀學(xué)習(xí)中，提問設(shè)計的有效性很重要。有效的問題能調(diào)動學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)生閱讀拓展力。以蘭登書屋出版的繪本My Mum為例進行說明。媽媽是學(xué)生日常生活中最為熟悉、最為親密的人之一，談?wù)撈鹱约旱膵寢寣W(xué)生總有說不完的話。這本繪本從孩子的角度去發(fā)現(xiàn)媽媽在日常生活中的方方面面，站在孩子的視角去表達對媽媽的需要和愛，從繪本的插圖中可以感受到孩子對母親深深的愛。但是繪本篇幅較多，部分內(nèi)容較為抽象，低年級學(xué)生閱讀起來較難理解。為了讓學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)繪本的內(nèi)容，教師設(shè)計有效問題進行引導(dǎo)。

對于園丁圖片，如果教師提問：“What’s in this picture？”對學(xué)生來說，觀察范圍太廣了，無效信息就會很多。如果教師先用“What does Mum do？”提問，再追問“How are the flowers？ ”“Why do they look so beautiful？”，學(xué)生在觀察圖片的過程中就會把他們看到的和想到的有機聯(lián)系起來，形成一個有邏輯的整體。

對于沙發(fā)圖片，教師可以運用啟發(fā)式提問：“Where is Mom？Why does mom look like an armchair？”讓學(xué)生通過觀察畫面并聯(lián)想平時在媽媽懷抱里的感覺來表達出他們所觀察到的信息。

對于蝴蝶圖片，教師用“Where is Mom？”“How do you know that？”“Do you like butterflies？”“Why does mom look like a butterfly？”等一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，找出繪本中媽媽的特點。這樣，學(xué)生觀察的時候，就會把媽媽和美麗的蝴蝶聯(lián)系起來，形成媽媽就像蝴蝶的邏輯思維。

為促進學(xué)生語言高階思維的發(fā)展，教師要雕琢每個問題，讓其合理化、高效化、精細化、科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計要多用啟發(fā)式提問，多方面調(diào)動學(xué)生的思維，使提問更具藝術(shù)魅力，更能引發(fā)學(xué)生的主動思考和主動學(xué)習(xí)。通過對問題的有效分析和解決，學(xué)生的發(fā)散性思維、解決問題的能力得到提升，閱讀拓展力、核心素養(yǎng)也得以提升。

五、從思維培養(yǎng)入手，催生閱讀創(chuàng)造力

創(chuàng)造力的表現(xiàn)形式有很多，具備創(chuàng)造力能讓學(xué)生從更多角度和層面理解繪本，讓學(xué)生體驗到濃濃的閱讀趣味性。閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位思考問題，掌握創(chuàng)造性思維的方法和策略，打破思維定式，催生學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，能使其思維更加靈活。

在繪本閱讀中，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容，利用豐富的動作表情、有趣的互動活動、有效的問題輸出來激活學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行分析、整理、比較、概括，讓他們逐步接觸類比推理、逆向思維、發(fā)散思維等思維方法，從而發(fā)展他們的閱讀創(chuàng)造力。仍以上文提到的分級閱讀繪本Goldilocks and the three bears為例，教師在教學(xué)時設(shè)計了幾個互動活動。

互動1：利用問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活思考：“The Bear’s breakfast is cereal. What is your breakfast？”

互動2： 講解故事中的單詞bowl時，利用圖片或道具引導(dǎo)學(xué)生說出其他器皿的詞匯，如cup、bottle等。

互動3：“This cereal is too ... ”（教師停頓，做出舌頭被燙到的表情和動作），學(xué)生說出關(guān)鍵詞“hot” ；“This cereal is too...” （教師停頓，做出牙齒被冰到的表情和動作），學(xué)生說出關(guān)鍵詞“cold”；“This cereal is...” （教師停頓，做出享受和開心的表情和動作），學(xué)生說出關(guān)鍵詞“just all right”。

互動4：Can you describe cereal？ 學(xué)生通過思考，對麥片的外形、食用方法及口感等進行了綜合性的描述，給出了各種精彩的答案。

在繪本閱讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多動腦，結(jié)合實際生活及時地將閱讀中產(chǎn)生的思維火花運用于實踐中，能使學(xué)生充分感受到創(chuàng)造性思維的魅力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅和學(xué)生的想象能力有關(guān)，而且和學(xué)生的邏輯思維及個性特征有密切的關(guān)聯(lián)。

從多維度入手，有效融通學(xué)生的閱讀觀察力、閱讀內(nèi)驅(qū)力、閱讀想象力、閱讀拓展力和閱讀創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠接觸到更豐富的語言材料，從感性認知發(fā)展到理性認知，接受多元文化價值內(nèi)涵，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而綜合性地發(fā)展學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，使學(xué)科育人目標有效落實于繪本教學(xué)中，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2022.

[2] 杜潔.在小學(xué)英語教學(xué)中融合中國文化的策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2021，44（6）：17-22.

（責(zé)編 劉宇帆）