劉健

【摘 要】集團(tuán)化辦學(xué)是推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要手段和渠道，有利于發(fā)揮集團(tuán)內(nèi)骨干教師聯(lián)動(dòng)和帶動(dòng)效應(yīng)，促進(jìn)交流，加快教師專業(yè)發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都享受到優(yōu)質(zhì)教育。本文分析了在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，作為成員校主動(dòng)對接集團(tuán)核心校，從明確發(fā)展目標(biāo)、探索研訓(xùn)新方式、強(qiáng)化研訓(xùn)支持等幾個(gè)方面，提出構(gòu)建集團(tuán)研訓(xùn)共同體，以研訓(xùn)“新樣態(tài)”促發(fā)展“新生態(tài)”的策略。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)化辦學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展 研訓(xùn)共同體

教師專業(yè)化發(fā)展是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，教師成為研究者是教師專業(yè)化成長的必然要求。教師專業(yè)化發(fā)展是教師通過研究實(shí)踐反思，獨(dú)立建構(gòu)自身知識和能力體系的過程。面對集團(tuán)一體化辦學(xué)要求，學(xué)校原有校本研訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制存在不夠系統(tǒng)性和方式單一、過程引領(lǐng)力度不夠、反饋不及時(shí)、主動(dòng)研究意識和能力不足等問題，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。為此，學(xué)校通過多維而深入的調(diào)研和討論，確定了通過充分運(yùn)用集團(tuán)優(yōu)質(zhì)研訓(xùn)資源，以研訓(xùn)一體的方式，讓教師在研究中工作、在工作中研究，在解決實(shí)際問題中提高專業(yè)能力，生成實(shí)踐智慧。

一、結(jié)合集團(tuán)背景，在專題研訓(xùn)中明確發(fā)展目標(biāo)

（一）基層崗位職責(zé)研訓(xùn)，層層明確發(fā)展責(zé)任

學(xué)校管理者圍繞新背景下的管理職責(zé)開展大討論，反思、梳理和重建并在集團(tuán)層面論證新的職責(zé)，再經(jīng)全面學(xué)習(xí)、分組交流和沙龍互動(dòng)，最終達(dá)成責(zé)任共識：一是學(xué)科責(zé)任人要具備綜合融通理念，站在育人高度，有效探索課堂新質(zhì)態(tài)，提升教研質(zhì)量，通過研訓(xùn)一體引領(lǐng)教師專業(yè)自主發(fā)展，全面提升本學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量；二是教研組長要針對問題，協(xié)助策劃和組織教師參加主題研討，做好研訓(xùn)的過程指導(dǎo)，提高教師課程理解和實(shí)施能力；三是備課組組長要了解本組教師發(fā)展需求，在單元整體教學(xué)背景下開展學(xué)科研究活動(dòng)，重視日常微研究和討論；四是年級組組長要根據(jù)本年級學(xué)生年齡特點(diǎn)與學(xué)校對活動(dòng)的整體安排，科學(xué)策劃相關(guān)主題活動(dòng)，及時(shí)對活動(dòng)育人價(jià)值進(jìn)行提煉和總結(jié)。這樣，各級管理人員都能清楚自己在組織校本研修方面的崗位職責(zé)，為研訓(xùn)工作的整體有機(jī)推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)發(fā)展計(jì)劃研訓(xùn)，人人清晰發(fā)展目標(biāo)

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)，圍繞這些內(nèi)容，學(xué)校組織專業(yè)發(fā)展計(jì)劃研訓(xùn)：一是邀請集團(tuán)專業(yè)發(fā)展領(lǐng)軍人才做專題講座，剖析教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵和難點(diǎn)，圍繞“教育理想” “閱讀” “課堂” “課題”等內(nèi)容，從現(xiàn)狀分析、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展策略三方面指導(dǎo)教師撰寫新個(gè)人發(fā)展規(guī)劃；二是教師結(jié)合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，撰寫個(gè)人規(guī)劃，并在備課組和教研組交流；三是由校長結(jié)合學(xué)?！昂兔馈苯逃砟?，作題為“有一種美，叫作我們”講座，圍繞教師角色轉(zhuǎn)變、“和美”教師成長掠影兩個(gè)方面，結(jié)合對葉瀾教授《教師角色與教師發(fā)展新探》一文的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師在個(gè)人價(jià)值取向和發(fā)展內(nèi)動(dòng)力、寬厚扎實(shí)的文化底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)生的思維能力等三個(gè)方面進(jìn)行深入實(shí)踐和思考，并結(jié)合實(shí)例對規(guī)劃進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)。

二、扎根日常實(shí)踐，在微型研究中實(shí)現(xiàn)累積發(fā)展

（一）聯(lián)合教研+微講座，推動(dòng)實(shí)踐向理論轉(zhuǎn)化

學(xué)校引導(dǎo)教研組組長和備課組組長認(rèn)識到研究基于日常的價(jià)值取向，依托各級教研機(jī)制，圍繞專題研究，做到教學(xué)即研究、研究即培訓(xùn)。各級研討課聚焦某一主題或課型，分層遞進(jìn)，層層聯(lián)動(dòng)，最終在行動(dòng)研究中孕育出優(yōu)質(zhì)課和微講座，進(jìn)行集團(tuán)聯(lián)合研訓(xùn)，在此過程中不斷提升教師的研究意識和能力。如英語聯(lián)合教研活動(dòng)圍繞“英語閱讀教學(xué)中育人價(jià)值的挖掘與轉(zhuǎn)化”，由學(xué)校青年教師執(zhí)教五年級Unit 5 Helping our parents第一課時(shí)，骨干教師則結(jié)合研討課進(jìn)行“基于文本解讀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的研究”的微講座；數(shù)學(xué)圍繞“數(shù)概念教學(xué)育人價(jià)值的挖掘與轉(zhuǎn)化”，青年教師執(zhí)教二年級“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”，骨干教師作“挖掘概念教學(xué)育人價(jià)值，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)”的微講座。

（二）行政例會+微課堂，推進(jìn)工作綜合融通

在集團(tuán)一體化背景下，作為教育教學(xué)和管理的雙重骨干的學(xué)校管理者，應(yīng)具有綜合融通思維，將各自負(fù)責(zé)的工作置于集團(tuán)和學(xué)校發(fā)展的整體系統(tǒng)中考量，強(qiáng)調(diào)整體內(nèi)不同要素之間的融通，以關(guān)聯(lián)思維進(jìn)行日常管理實(shí)踐。由此，管理微課堂的提出就變得順勢而為：一是針對學(xué)校發(fā)展最新目標(biāo)和研究主題，按照每周一次的頻率，管理者自主申報(bào)微課堂課題，之后進(jìn)行相關(guān)理論的梳理和思考分析，進(jìn)而積累過程實(shí)踐案例，逐步形成微課堂講稿，最后在行政例會中交流分享，其他管理者做現(xiàn)場點(diǎn)評和互動(dòng)，在思維碰撞中提升價(jià)值理念；二是將微課堂主題與集團(tuán)每月一次的管理微課堂內(nèi)容對接，再次修改完善后，在集團(tuán)層面分享，如圍繞“育人價(jià)值的挖掘與轉(zhuǎn)化”主題，在兩個(gè)層面先后進(jìn)行學(xué)科育人價(jià)值和綜合活動(dòng)育人價(jià)值、課程育人價(jià)值的挖掘與轉(zhuǎn)化等微課堂學(xué)習(xí)交流和研討。在這一過程中，管理者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新意識、實(shí)踐與理論雙向轉(zhuǎn)化的意識和能力得到提升。

三、研訓(xùn)重心下移，在創(chuàng)新方式中強(qiáng)化過程參與

（一）深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題，聚力研訓(xùn)解決問題

學(xué)校深入一線調(diào)研，聚焦教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)教師以研究的視角分析問題和解決問題。如在調(diào)研、隨堂聽課和調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)基于“和美”課堂建設(shè)的學(xué)生課堂新習(xí)慣缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)。為此，學(xué)校先以年級組為單位采用調(diào)查問卷等方式開展專題調(diào)查分析，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論要求，對問題的解決設(shè)計(jì)研訓(xùn)方案，將“雙減”背景下學(xué)生課堂新習(xí)慣的培養(yǎng)策略和課后教師對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效干預(yù)策略作為研訓(xùn)的內(nèi)容，并分兩個(gè)階段推進(jìn)。第一階段，全校教師分為六個(gè)大組，對前期學(xué)習(xí)實(shí)踐的體會進(jìn)行小組研討和交流，并用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)交流結(jié)果，在此過程中，全體中層及以上管理人員分別進(jìn)入蹲點(diǎn)年級，全程參與并進(jìn)行過程引領(lǐng)。第二階段，進(jìn)行交流分享。以小組為單位展示，分別派代表面向全體教師講解分析討論結(jié)果，組內(nèi)其他教師進(jìn)行補(bǔ)充說明。最后，由集團(tuán)“專家”或骨干教師結(jié)合核心校的成功經(jīng)驗(yàn)，基于成員校的學(xué)生現(xiàn)狀，從問題思考、策略實(shí)施、評價(jià)反饋等方面，對減負(fù)增效背景下學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從理論到實(shí)踐具體闡述方法和行動(dòng)路徑。

（二）“和美”講壇搭建平臺，放大研訓(xùn)成果價(jià)值

學(xué)校根據(jù)集團(tuán)研究的大主題“育人價(jià)值挖掘與轉(zhuǎn)化的實(shí)踐探索”，組織管理人員學(xué)習(xí)集團(tuán)已有實(shí)踐研究策略，各學(xué)科立足主題，進(jìn)行各具特色的研究實(shí)踐，定期舉行月度“和美”講壇研訓(xùn)，促使從經(jīng)驗(yàn)向理論的轉(zhuǎn)化和價(jià)值進(jìn)一步放大。學(xué)校改變以往僅由管理人員或?qū)＜抑髦v的方式，研究內(nèi)容選擇從日常入手，精選典型案例，前期先由管理骨干介入指導(dǎo)，后期由教師主講分享互評。在這一過程中，教師立足研究主題，從不同的研究視角，結(jié)合來自一線的真實(shí)事例，對育人價(jià)值在不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的挖掘與轉(zhuǎn)化進(jìn)行了交流。如在一次研訓(xùn)中，語文教師基于語文教材、學(xué)生學(xué)情和家長的變化，以一年級課文《比尾巴》的教學(xué)為例，分享了對低年級語文學(xué)科育人價(jià)值挖掘與轉(zhuǎn)化的所行所思；骨干班主任教師以四年級“成長禮”為例，交流了對綜合活動(dòng)育人價(jià)值的挖掘與轉(zhuǎn)化的實(shí)踐思考；青年教師則分別以數(shù)學(xué)集團(tuán)研討課“長、正方體的認(rèn)識”、科學(xué)集團(tuán)研討課“人的呼吸”為例，對“微格分析表”在促進(jìn)教學(xué)過程中育人價(jià)值的挖掘與轉(zhuǎn)化的作用和價(jià)值進(jìn)行了交流。在此基礎(chǔ)上，又精選精品交流內(nèi)容，推選到集團(tuán)內(nèi)分享，邀請專家指導(dǎo)并撰寫相關(guān)研究論文，推選到區(qū)級以上比賽或刊物上發(fā)表。這樣的研訓(xùn)，促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)變思維方式、強(qiáng)化研究意識、樹立科學(xué)質(zhì)量觀，從而推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

四、強(qiáng)化研訓(xùn)支持，在系統(tǒng)引領(lǐng)中提升專業(yè)能力

科研方法和技術(shù)的缺乏是制約教師進(jìn)行教學(xué)研究的最大瓶頸。為此，在集團(tuán)核心校的引領(lǐng)下，從集團(tuán)到學(xué)校，聚焦課題培訓(xùn)的系統(tǒng)性，引導(dǎo)教師全程參與相關(guān)研訓(xùn)。一是規(guī)范課題研究過程，加強(qiáng)實(shí)效性。從課題提出起，就由集團(tuán)組織各校骨干力量，進(jìn)行集團(tuán)論證，同時(shí)又邀請市、區(qū)相關(guān)專家對學(xué)校整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行診斷，結(jié)合當(dāng)前發(fā)展需要，確定課題研究方向，指導(dǎo)研究方案和開題報(bào)告的撰寫；二是集團(tuán)邀請專家對研究的相關(guān)支持理念、成果呈現(xiàn)方式進(jìn)行細(xì)致介紹，對研究與日常教研的融合策略、階段成果的凝練和撰寫等進(jìn)行指導(dǎo)；三是在結(jié)題階段，再次邀請教科研專家對結(jié)題報(bào)告的撰寫規(guī)范、基本框架結(jié)構(gòu)，特別是對課題理論和實(shí)踐成果的呈現(xiàn)和表述進(jìn)行了方法指導(dǎo)。學(xué)校通過系統(tǒng)研訓(xùn)，促進(jìn)了各課題研究與所在學(xué)科日常研究的融通整合，有效提升了一體化研訓(xùn)質(zhì)量。

研究是校本培訓(xùn)的本質(zhì)特征，研究與實(shí)踐相結(jié)合的集團(tuán)一體化研訓(xùn)，開辟了一線教師專業(yè)成長新天地。通過聚焦問題解決的校本研訓(xùn)，教師從實(shí)踐者逐漸走向研究者，真切感受到教育者的“教”與受教育者的“學(xué)”之間生命互動(dòng)的意義，感受到更加強(qiáng)烈的專業(yè)自主性和專業(yè)自尊感，感受到實(shí)踐與理論雙向融通帶來的職業(yè)幸福感。