季汝潔

【摘 要】小學(xué)習(xí)作單元具有整體性和綜合性的特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生某一方面的寫(xiě)作關(guān)鍵能力。本文通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生整體感知精讀課文，將知識(shí)從灌輸走向有機(jī)建構(gòu)，同時(shí)，結(jié)合“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”等板塊，使習(xí)作知識(shí)體系從零散走向有序，從借鑒走向?qū)嵺`，努力探求一種貼近學(xué)生需求的寫(xiě)作教學(xué)主張與策略，以此激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情，提升其寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】 關(guān)鍵能力 習(xí)作教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)策略

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。提升學(xué)生的寫(xiě)作關(guān)鍵能力和背后的必備品格，是語(yǔ)文教師必須研究的關(guān)鍵點(diǎn)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材每個(gè)習(xí)作單元均由“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”這幾個(gè)部分構(gòu)成，是“習(xí)作單元”整體性和綜合性的體現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生某一方面的寫(xiě)作關(guān)鍵能力。筆者希望通過(guò)研究，努力找到一種貼近學(xué)生需求的寫(xiě)作教學(xué)主張與策略，以此激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，切實(shí)提升其寫(xiě)作能力。

一、激活寫(xiě)作動(dòng)力，從被動(dòng)走向自覺(jué)

在當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)中，大部分教師都是以傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)作知識(shí)為目標(biāo)，但習(xí)作的本質(zhì)是寫(xiě)作者思維挑戰(zhàn)的過(guò)程，如果教師以簡(jiǎn)單的方式告知，學(xué)生就只是被動(dòng)地以零散的方式接受寫(xiě)作知識(shí)，缺少了對(duì)寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化認(rèn)知。其實(shí)習(xí)作不是簡(jiǎn)單的“心里有什么就寫(xiě)什么”，它是心中之意向口中之言轉(zhuǎn)換的過(guò)程。因此，在教學(xué)習(xí)作單元時(shí)，具有挑戰(zhàn)性、富有思維含量的主題才是教師真正應(yīng)該提供給學(xué)生的，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，使其真正發(fā)自內(nèi)心地參與寫(xiě)作的過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，教師再?gòu)?qiáng)化習(xí)作指導(dǎo)，變傳統(tǒng)的“要學(xué)生寫(xiě)”為“學(xué)生要寫(xiě)”，才能有效提升學(xué)生的習(xí)作水平。

筆者認(rèn)為，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鮮活可感的情境，重新調(diào)整和包裝教材中的習(xí)作內(nèi)容。以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作單元為例，“讓真情自然流露”是這個(gè)單元寫(xiě)作的訓(xùn)練重點(diǎn)。從整個(gè)單元的編排來(lái)看，編者試圖運(yùn)用教材內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感，如果在事情發(fā)展的過(guò)程中，情感有所變化，就要把情感的變化寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，選擇恰當(dāng)?shù)氖吕龥](méi)有難度，但怎樣把事情變化過(guò)程中情感的變化寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生的心里還是有些模糊的。

根據(jù)此次寫(xiě)作所包含的價(jià)值和內(nèi)容，筆者以“爸爸的作用”為例，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的事例抒發(fā)情感，邊學(xué)習(xí)邊賞析，運(yùn)用多種抒情方法，寫(xiě)出真情實(shí)感。課堂伊始，筆者就通過(guò)配樂(lè)、照片等重現(xiàn)爸爸和孩子在一起快樂(lè)美好的時(shí)光，并通過(guò)“爸爸是我的……”這樣的句式和簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖尋找“爸爸”在生命中的作用。當(dāng)學(xué)生交流結(jié)束后，筆者又以繪本《爸爸的33種作用》為支架，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣就將教材中的生硬知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活、真實(shí)可觸的情境。在這樣生動(dòng)可感的情境中，學(xué)生的表達(dá)意愿自然就被激發(fā)了。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有認(rèn)知體系緊密聯(lián)系的可感情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力。

二、整體感知課文，從認(rèn)知走向建構(gòu)

（一）聯(lián)系精讀課文概括提煉

以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例，本單元安排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文，從單元語(yǔ)文要素 “寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”中不難發(fā)現(xiàn)，這兩篇精讀課文不同于其他課文，是以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力為指向的閱讀教學(xué)。因此，教師要把《麻雀》《爬天都峰》當(dāng)作寫(xiě)事的范文來(lái)教。

1.關(guān)注課后習(xí)題

為了讓本次教學(xué)更好地服務(wù)于習(xí)作，教師需要找到這兩篇精讀課文與其他精讀課文的不同點(diǎn)。筆者認(rèn)為，可以從課后習(xí)題入手。

《麻雀》課后習(xí)題如圖1：

《爬天都峰》課后習(xí)題如圖2：

從以上習(xí)題可以看出，這兩篇課文都指向同一個(gè)目標(biāo)：寫(xiě)一件事情，要把事情寫(xiě)清楚。

2.理清課文框架

根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，結(jié)合課后習(xí)題，筆者在教學(xué)中把“作者是怎么把事情寫(xiě)清楚的”這一要求首先定位為引導(dǎo)學(xué)生把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚。以《麻雀》一課為例（如圖3）。

以上思維導(dǎo)圖很好地幫助學(xué)生找到了事情發(fā)展的一條主線：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

主線明確之后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是怎么把這件事寫(xiě)清楚的呢？課上由“為什么作者能把老麻雀的無(wú)畏寫(xiě)得這么清楚，讓我們感受這么深？”這個(gè)問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的思維，出示“學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生厘清作者敘事的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫(xiě)的秘訣：要清楚地展現(xiàn)事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容，就要把看到的動(dòng)作、神態(tài)、外形，聽(tīng)到的聲音，以及想到的寫(xiě)清楚，并且還要用好連接詞，將看到的、聽(tīng)到的、想到的巧妙地融合在一起。

3.練筆深化理解

有了對(duì)課文寫(xiě)作方法的深入剖析，在課堂最后，筆者播放了海鳥(niǎo)信天翁和鯊魚(yú)殊死搏斗場(chǎng)面的視頻，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的寫(xiě)作方法將自己看到的、聽(tīng)到的和想到的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)了本課的訓(xùn)練目標(biāo)。這樣層層深入的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生一直處于思考狀態(tài)，習(xí)作練習(xí)自然也就水到渠成。

（二）通過(guò)“交流平臺(tái)”梳理習(xí)作知識(shí)

精讀課文給習(xí)作教學(xué)提供了可靠的支架，接著可以通過(guò)“交流平臺(tái)”幫助學(xué)生概括、歸納寫(xiě)作要點(diǎn)，獲取習(xí)作知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。如《麻雀》一文，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)過(guò)的課文，說(shuō)一說(shuō)作者分別從哪些角度切入，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)事情發(fā)展的過(guò)程中，要注意抓住細(xì)節(jié)，把聽(tīng)到的、看到的、想到的內(nèi)容寫(xiě)清楚，以此讓學(xué)生明白所要表達(dá)的具體要求。

三、圍繞“初試身手”，從零散走向有序

“初試身手”部分，是承接精讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入的習(xí)作創(chuàng)作環(huán)節(jié)，訓(xùn)練點(diǎn)具有針對(duì)性強(qiáng)、點(diǎn)位小的特點(diǎn)，是很好的習(xí)作訓(xùn)練方式。以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元為例，“從不同方面或選擇不同事例，表達(dá)中心意思”是本次習(xí)作的語(yǔ)文要素。為此，筆者將重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心意思，從不同方面、不同事例選擇材料來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作。在教學(xué)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

（一）回顧課文巧得法

筆者以《夏天里的成長(zhǎng)》一文為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者通過(guò)對(duì)“動(dòng)植物”“山河大地”“人”等三個(gè)方面的描繪來(lái)說(shuō)明“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，哪一方面的內(nèi)容是一般人想不到的？通過(guò)交流學(xué)生明白：課文不但圍繞中心意思從三個(gè)不同的方面來(lái)寫(xiě)，而且選材十分新穎。這種讓學(xué)生“先說(shuō)后寫(xiě)”，再進(jìn)行“初試身手”的方式， 使教學(xué)更加有的放矢。

（二）強(qiáng)化選材意識(shí)

“戲迷爺爺”選材環(huán)節(jié)，筆者放手讓學(xué)生分組后討論，各小組匯報(bào)所得，教師記錄不同意見(jiàn)，然后師生評(píng)價(jià)、教師指點(diǎn)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生明白了，作者選取了五件不同的事情，從三個(gè)方面、層層遞進(jìn)地進(jìn)行了描述。后面“小試牛刀”環(huán)節(jié)，編者設(shè)計(jì)了六個(gè)與需要習(xí)得的語(yǔ)文要素相符合的題目。筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際練習(xí)的情況，以“歡聲笑語(yǔ)滿校園”為例，引導(dǎo)學(xué)生找尋題目的中心意思并展開(kāi)思考，通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生當(dāng)節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容。這一部分的教學(xué)目的是要讓學(xué)生領(lǐng)悟到選材的方法，并真正學(xué)會(huì)寫(xiě)文章該如何選擇材料。

（三）提升思維能力

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)如何圍繞中心意思選擇合適的材料了然于心時(shí)，就該到大展身手的時(shí)候了，此時(shí)，筆者放手讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題，完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，先在組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞，不斷修改自己的選材內(nèi)容，最后將成熟的想法在全班進(jìn)行交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生則順勢(shì)完善自己的思維導(dǎo)圖。

四、結(jié)合“習(xí)作例文”，從借鑒走向創(chuàng)新

習(xí)作例文是給學(xué)生以示范，以旁批或課后習(xí)題的形式向?qū)W生提示習(xí)作需要達(dá)成的目標(biāo)，有利于學(xué)生模仿和借鑒。筆者在教學(xué)時(shí)，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握寫(xiě)的方法這一方面，與課文教學(xué)時(shí)關(guān)注字詞掌握、內(nèi)容理解、表情達(dá)意等方面區(qū)別開(kāi)來(lái)，幫助學(xué)生突破習(xí)作難點(diǎn)、消除畏難情緒。

（一）學(xué)習(xí)觀察，積累素材

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作例文寫(xiě)作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是完全不同的，編者安排這兩篇習(xí)作例文可謂十分用心，當(dāng)學(xué)生閱讀內(nèi)容與結(jié)構(gòu)完全不同的兩篇文章時(shí)，能清楚地了解到：寫(xiě)作時(shí)，如果表述的對(duì)象不同，要把一件事情寫(xiě)清楚，在運(yùn)用已知的寫(xiě)作知識(shí)和方法時(shí)就要學(xué)會(huì)取舍，做到靈活運(yùn)用。

在教學(xué)《爸爸的計(jì)劃》這篇例文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么在那么幾件事中要把為“我”制訂計(jì)劃寫(xiě)得那么詳細(xì)？從而讓學(xué)生明白，在一篇文章中，如果事事都詳細(xì)描寫(xiě)、平均用力，那么這篇文章就會(huì)顯得沒(méi)有重點(diǎn)，所以在寫(xiě)作時(shí)要做到詳略得當(dāng)。習(xí)作例文《小站》圍繞“小”字展開(kāi)，與上一篇習(xí)作例文不同的是，它是從不同方面來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)作難度更大，需要具備把控全局的能力，特別是選擇的幾個(gè)方面也要非常適宜。

（二）細(xì)讀批注，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

教學(xué)“習(xí)作例文”時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注批注。六年級(jí)上冊(cè)第五單元的兩篇習(xí)作例文共有五處批注，細(xì)讀各處批注，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一處指向的點(diǎn)都各不相同，但是大方向是一致的。如《爸爸的計(jì)劃》中的三處批注，雖然幾處批注的表述方式不同，但重點(diǎn)都是在引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要選取典型事例，并且注意描述事例要詳略得當(dāng)。通過(guò)學(xué)習(xí)這些批注，學(xué)生開(kāi)始嘗試評(píng)價(jià)一篇習(xí)作，讓習(xí)作知識(shí)的學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。由此學(xué)生開(kāi)始擁有了讀者意識(shí)，這能極大提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

五、夯實(shí)“主題習(xí)作”，從探究走向?qū)嵺`

習(xí)作單元經(jīng)歷了以上幾步學(xué)習(xí)，完成習(xí)作此時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。筆者認(rèn)為，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材安排“習(xí)作”單元教學(xué)，就是為了讓學(xué)生通過(guò)全方位了解、體驗(yàn)、習(xí)作的過(guò)程，完成一次綜合性的習(xí)作探究。

（一）自由選材，給予空間

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“圍繞中心意思寫(xiě)”可以有很大寫(xiě)作發(fā)揮空間，它要求學(xué)生圍繞一個(gè)字來(lái)寫(xiě)作，不僅可以寫(xiě)生活中的真人真事，也可以寫(xiě)想象中的事情，給學(xué)生以充分的自由。因此，此次習(xí)作十分有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的寫(xiě)作儲(chǔ)備，結(jié)合在本單元中習(xí)得的寫(xiě)作方法及自身的真實(shí)習(xí)作體驗(yàn)，從而達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。

（二）提綱啟蒙，思維拓展

在統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中已經(jīng)安排學(xué)生學(xué)寫(xiě)提綱，筆者認(rèn)為，到了六年級(jí)更應(yīng)通過(guò)列提綱讓學(xué)生從思維到文字，從無(wú)序到有序，完成習(xí)作。如以“圍繞中心意思寫(xiě)”為主題的習(xí)作，教師可以讓學(xué)生先確定自己要寫(xiě)的中心意思，再根據(jù)中心意思列提綱，分析和整理思考的內(nèi)容，由此確定選擇的事例及描寫(xiě)哪幾個(gè)方面，用簡(jiǎn)潔的文字記錄下來(lái)。這樣就能把文章主要脈絡(luò)理清楚，為接下來(lái)的寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）小組互評(píng)，提升內(nèi)涵

習(xí)作完成后，可以讀給同學(xué)聽(tīng)，看看他們能否體會(huì)到你要表達(dá)的中心意思。“能否體會(huì)到中心意思”，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，卻極富深意。怎樣算“體會(huì)到中心意思”？筆者采用小組內(nèi)互評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察作者是否把一件事情寫(xiě)清楚，并抓住重點(diǎn)、學(xué)會(huì)取舍、詳略得當(dāng)。在小組內(nèi)學(xué)生的互評(píng)、互改中，一篇相對(duì)完整的習(xí)作就能不斷完善，趨于完美。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材是提升學(xué)生習(xí)作能力最有效的教學(xué)素材。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)整合，有效地幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而輕松順利地完成習(xí)作任務(wù)。相信通過(guò)教師孜孜不倦的研究，學(xué)生會(huì)感受到習(xí)作對(duì)自身成長(zhǎng)的重要意義。要讓習(xí)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)！

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