鄒曦雯

【摘 要】作業(yè)是知識(shí)的練習(xí)和應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解和鞏固，還可以讓學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到拓展與鍛煉。但是，由于受傳統(tǒng)教育模式限制，以前的作業(yè)主要是單一的題海練習(xí)，學(xué)生基本上是做較多的重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)，這不但影響了學(xué)生的思維發(fā)散，還限制了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。隨著核心素養(yǎng)教育理念以及“雙減”政策的提出，培養(yǎng)學(xué)生能力的呼聲越來(lái)越高，而傳統(tǒng)的教育模式和作業(yè)設(shè)計(jì)更凸顯出效率低下。因此，教師應(yīng)當(dāng)研究“雙減”政策背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)讓作業(yè)變得更加有效、有趣。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的高速發(fā)展，小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)愈加強(qiáng)烈，他們的學(xué)習(xí)心理壓力過(guò)大，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。為了進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，學(xué)校進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，更加科學(xué)合理地布置作業(yè)。課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)已然成為小學(xué)教育改革的重中之重。

一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化的重要性

小學(xué)生由于認(rèn)知能力和思維能力發(fā)展的不均衡性和個(gè)體差異，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有些困難。傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)多以教師為核心，這使得學(xué)生的思維能力、空間想象力、抽象能力以及合作能力得不到發(fā)展，因此，教師應(yīng)注重教學(xué)模式的改革，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為主，讓課堂變得更加有效。作業(yè)的有效性常常被大部分教師忽略，他們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)為考試服務(wù)，以考試為基準(zhǔn)。作業(yè)作為鞏固學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大量的練習(xí)不僅不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還會(huì)給學(xué)生造成極大的心理負(fù)擔(dān)。

“雙減”政策，對(duì)于作業(yè)的內(nèi)容、形式以及數(shù)量都進(jìn)行了嚴(yán)格的控制，這大大提高了作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，給小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化指明了方向，讓小學(xué)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)變得更加有效。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，使數(shù)學(xué)變得更具趣味性和生活化，而作業(yè)也不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

“雙減”政策的實(shí)行，不僅是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也為教育改革指明了方向，因此，這就要求教師基于“雙減”政策，認(rèn)真反思，改變?nèi)粘Ｗ鳂I(yè)的設(shè)計(jì)方式，讓作業(yè)變得豐富、有效，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一般用作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否理解課本知識(shí)、提高考試成績(jī)等，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)多存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）作業(yè)量過(guò)多

傳統(tǒng)模式中經(jīng)常出現(xiàn)的題海練習(xí)，充分體現(xiàn)了老舊作業(yè)設(shè)計(jì)的機(jī)械性與枯燥性，所以作業(yè)過(guò)多是“雙減”政策要解決的核心問(wèn)題。題目貴在精，而非多。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不但不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，還容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失興趣。因此，控制作業(yè)數(shù)量是“雙減”政策最主要的目標(biāo)之一。

（二）相同題型反復(fù)出現(xiàn)

慣用的“題海”策略還隱藏著一個(gè)最大的問(wèn)題，那就是同一題型的題目反復(fù)練習(xí)。學(xué)生在做大量反復(fù)相似的題目時(shí)，形成了一種固定的思維模式，從而感到枯燥和無(wú)趣。相同的題型反復(fù)出現(xiàn)，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遇到變式題型時(shí)束手無(wú)策，找不到思路，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)是非常不利的。

（三）無(wú)法與數(shù)學(xué)實(shí)際的應(yīng)用形成關(guān)聯(lián)

數(shù)學(xué)應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系，練習(xí)也應(yīng)該適用于生活。但是，許多教師在布置作業(yè)時(shí)經(jīng)常以基礎(chǔ)知識(shí)為主，部分應(yīng)用背景也相對(duì)簡(jiǎn)單，并不能與實(shí)際生活建立聯(lián)系。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)生活與知識(shí)之間的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)真正來(lái)源于生活、回歸于生活、服務(wù)于生活，從而加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性與有效性。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著諸多問(wèn)題，由此可見(jiàn)，作業(yè)的改革問(wèn)題成為“雙減”政策實(shí)施的重中之重。教師應(yīng)該不斷提高自身的素養(yǎng)和水平，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)提高其靈活性和有效性，使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力服務(wù)。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以采取以下措施：

（一）把作業(yè)變成游戲

為了體現(xiàn)作業(yè)的趣味性，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為游戲。特別是在學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師應(yīng)學(xué)會(huì)使用希沃白板等軟件，設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)角”這一課的練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者為了讓學(xué)生鞏固新知，采用了希沃白板中趣味分類(lèi)模塊里的一個(gè)小游戲——猴子與蘑菇。在這一模塊，筆者將設(shè)計(jì)的圖形意義展示在“小猴子”的身上，而學(xué)生則需要思考如何將這些“小猴子”分別送回標(biāo)有“是角”和“不是角”的“蘑菇屋”。 教師可以統(tǒng)一展示所有“是角”和“不是角”的圖形，方便學(xué)生觀察和比較。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅體會(huì)了分類(lèi)的樂(lè)趣，還進(jìn)一步明確了圖形“角”的特征，達(dá)到了鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

利用希沃白板技術(shù)，教師設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)豐富、有趣，制作過(guò)程也較為簡(jiǎn)便，學(xué)生的參與度高，反響較好。在“找角”的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以查漏補(bǔ)缺，還可以檢驗(yàn)自己的知識(shí)掌握程度。相較于枯燥乏味的基礎(chǔ)性練習(xí)，通過(guò)希沃白板制作出的有趣的小游戲則形象生動(dòng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

（二）把作業(yè)變成挑戰(zhàn)

1.挑戰(zhàn)同學(xué)

教師可以讓學(xué)生摘錄平時(shí)練習(xí)中的難題、易錯(cuò)題，然后將這些題目匯總再分發(fā)給同學(xué)做。利用這種模式，不僅拓展了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神得到提升。

2.挑戰(zhàn)自己

學(xué)生可以將自己認(rèn)為有難度的題目在黑板上展示，其他同學(xué)可以共同參與解題，這大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.挑戰(zhàn)老師

學(xué)生可以出一些題目來(lái)考一考老師，這不僅考查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，還讓學(xué)生懂得深入發(fā)掘題目，以此培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

（三）把作業(yè)變成做事

1.看似完成另外一項(xiàng)任務(wù)

傳統(tǒng)的練習(xí)枯燥乏味，學(xué)生的參與積極性不高。如果將作業(yè)的形式轉(zhuǎn)化變通，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中把作業(yè)看成是完成另外一項(xiàng)任務(wù)，則在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，大大培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力與實(shí)踐操作能力。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的加減法”時(shí)，筆者讓學(xué)生繪制了一張統(tǒng)計(jì)圖，記錄每個(gè)學(xué)生完成20道小數(shù)加減法口算題的正確率。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，分小組進(jìn)行實(shí)踐。他們一邊做題，一邊記錄并完成統(tǒng)計(jì)表，不知不覺(jué)練習(xí)了許多小數(shù)加減法的口算題，不僅練習(xí)得輕松，效果也比之前更為顯著。

在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與熱情非常高。較之前，學(xué)生對(duì)計(jì)算類(lèi)型的題目不感興趣，因?yàn)榫毩?xí)的過(guò)程較為枯燥，所以效果也較差。而統(tǒng)計(jì)類(lèi)的題目，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的題型，很新穎，富有挑戰(zhàn)性，吸引他們?nèi)硇牡赝度胪瓿?。這一作業(yè)設(shè)計(jì)，完美地實(shí)現(xiàn)了一舉兩得。

枯燥的計(jì)算題變成了探究與實(shí)踐的對(duì)象，學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了做題能力。而統(tǒng)計(jì)表的繪制，聯(lián)系了生活實(shí)踐，學(xué)生也在此過(guò)程中提高了認(rèn)知、鞏固了知識(shí)。

2.看似做一件事情

為了加強(qiáng)作業(yè)與實(shí)際生活的聯(lián)系，提高作業(yè)的可探究性與趣味性，教師也可以讓學(xué)生把做作業(yè)看成在做一件事情。

例如，筆者在布置“小數(shù)乘小數(shù)”一課的作業(yè)時(shí)，就設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：超市小票大揭秘。

在課堂快結(jié)束時(shí)，筆者拿出了一張超市購(gòu)物小票。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這張小票上最后的總金額被撕掉了，但是買(mǎi)的物品的數(shù)量和單價(jià)還在。筆者讓學(xué)生幫助算出總金額。學(xué)生很快聯(lián)想到可以利用新學(xué)的“小數(shù)乘小數(shù)”的知識(shí)，用“數(shù)量×單價(jià)”的方法求出一個(gè)物品的總價(jià)，再把所有物品的總價(jià)加起來(lái)就可以算出總金額。

完成這項(xiàng)作業(yè)的過(guò)程快樂(lè)有趣，這種布置作業(yè)的方法將作業(yè)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將抽象的數(shù)學(xué)回歸于生活的本質(zhì)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了正確應(yīng)用。

（四）把作業(yè)變成“生意”

1.允許學(xué)生“更換商品”（作業(yè)選做）

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)射線、直線與角”一課的練習(xí)中，常常會(huì)出現(xiàn)“幾個(gè)點(diǎn)可以連成幾條直線”的題目。針對(duì)此題，筆者進(jìn)行了分層作業(yè)設(shè)計(jì)：對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只要求其探究到“4個(gè)點(diǎn)可以找到幾條直線”；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)其探究更多的點(diǎn)連成直線的情況。

教師可以讓學(xué)生選擇一些適合自己的題目進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于不同水平的學(xué)生，可以分層次、分批次地讓他們練習(xí)，這樣就大大降低了某些練習(xí)的無(wú)效性，使練習(xí)變得更加有針對(duì)性。

2.允許學(xué)生“預(yù)存資金”（添加附加題）

“一刀切”的作業(yè)布置方式，內(nèi)容簡(jiǎn)單、統(tǒng)一，形式粗暴。這種作業(yè)的布置只能滿足大部分學(xué)生的需求，少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并不能得到滿足。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)分為A、B、C三類(lèi)：A類(lèi)屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，面向全體學(xué)生，要求所有學(xué)生必須完成；B類(lèi)屬于拓展性作業(yè)，面向大部分學(xué)生，這類(lèi)作業(yè)具有一定的思維拓展性，要求學(xué)生將簡(jiǎn)單的題目進(jìn)行變式并有效結(jié)合其他知識(shí)進(jìn)行題目的分析；C類(lèi)屬于提升性作業(yè)，僅僅面向少部分學(xué)生，該類(lèi)題目注重學(xué)生的思維發(fā)展，傾向于學(xué)生擺脫常規(guī)思維，以求得到更大的發(fā)展。這樣設(shè)計(jì)題目，滿足了不同層次學(xué)生的不同發(fā)展需求，切實(shí)尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“圓的面積”的課后作業(yè)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：將作業(yè)劃分為A、B、C三個(gè)層次，由簡(jiǎn)到難，讓學(xué)生自行選擇。

A層次為基礎(chǔ)題，面向全體學(xué)生。教師只需給出圓的半徑、直徑、周長(zhǎng)等簡(jiǎn)單條件，讓學(xué)生直接應(yīng)用公式計(jì)算出圓的面積。

B層次為變式題。筆者將圓與正方形、長(zhǎng)方形等圖形進(jìn)行圖形的組合，要求學(xué)生計(jì)算組合圖形面積或者陰影部分面積。

C層次為提高題。此類(lèi)題目需要學(xué)生進(jìn)行圖形或者思維的變換。如圓根據(jù)半徑剪切拼出的最后長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為25.26，要求學(xué)生算出圓的面積。要解答這道題，學(xué)生需要根據(jù)圓的面積的推導(dǎo)過(guò)程，思考長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別能由圓的什么來(lái)表示，從而推算出結(jié)果。

這樣的分層作業(yè)，既滿足了對(duì)數(shù)學(xué)有高要求及高發(fā)展需求的學(xué)生，為他們提供了更大的思考空間，發(fā)展了思維能力，同時(shí)兼顧了大部分學(xué)生的實(shí)際情況，滿足了他們的需求。

總的來(lái)說(shuō)，為了體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和鞏固數(shù)學(xué)基本概念與知識(shí)的作用，同時(shí)也為了更多地建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)需要教師多關(guān)注和思考。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要減少書(shū)面作業(yè)和理論作業(yè)，增加實(shí)踐性和趣味性作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)的過(guò)程中得到真正的提高。

【參考文獻(xiàn)】

陳芳. 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)[J]. 天津教育，2021（8）.