趙春嬋

摘 要：小說人物的解讀，應(yīng)該包括小說人物形象分析、小說人物形象塑造的方法，在小說課的教學(xué)過程中，教會學(xué)生從人物語言、小說情節(jié)、對抗沖突、對比分析中深入人物的靈魂，掌握分析小說人物形象的方法，帶領(lǐng)學(xué)生從他人之眼、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境描寫、作者評論等方面探究人物形象塑造的方法，能讓學(xué)生有效地找到解碼小說人物形象的鑰匙，打開探究小說人物形象的大門，從而建構(gòu)高效的小說教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小說閱讀教學(xué)；高效課堂；人物形象分析

北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授說：小說教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容之一，要訓(xùn)練學(xué)生閱讀和欣賞小說的能力。要求學(xué)生閱讀小說，能厘清情節(jié)線索，分析人物形象，把握主題思想，領(lǐng)會優(yōu)美、生動的語言，初步具有對小說的鑒賞能力。人物，是小說的靈魂。在小說課的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生分析人物的形象，深入主人翁的靈魂，探究人物塑造的方法，可由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生直達(dá)小說的核心。本文將以長篇小說《簡·愛》為例，從語言入手看人物之獨(dú)特，由情節(jié)出發(fā)探人物性格之發(fā)展，在沖突對抗中賞析人物蛻變的過程，感受人物形象的多層次性，在對比之中品人物的可貴之處，從這幾個(gè)方面出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說人物的方法。

知其然，還須了解其所以然，授人以魚，還須授人以漁。小說人物之所以能跨越時(shí)空，超越國界，成為眾人所公認(rèn)的某種形象的代表，在很大程度上得益于作者成功的人物塑造技巧。因此，在小說教學(xué)中，教會學(xué)生分析掌握人物形象塑造的方法，掌握人物刻畫的技巧，可以讓學(xué)生達(dá)到撥云見日，吹霧觀花的效果，用逆向思維的方式，從另一個(gè)角度出發(fā)，更好地掌握解讀小說人物形象的技巧。本文以《簡·愛》為例，通過指導(dǎo)學(xué)生借他人之眼看人物之表象，由內(nèi)心獨(dú)白明人物之靈魂，讀環(huán)境之妙賞人物情感，悟作者之評論，明人物之獨(dú)特，從這幾個(gè)方面出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究小說人物形象塑造的方法，讓學(xué)生在小說課的課堂教學(xué)中更好地欣賞、分析小說人物，通過解讀小說作品本身，與作者深入對話，進(jìn)一步提高自身的讀寫聽說能力，提高語文核心素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生分析小說人物形象

成功的小說作品中人物形象是立體的、多面的、變化的，在小說課的教學(xué)過程中，如何指導(dǎo)學(xué)生找到解讀小說人物形象的鑰匙，解鎖人物形象分析技巧？筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，探究出以下辦法：

（一）從語言入手看人物之獨(dú)特

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確規(guī)定，學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”言由心生，作品中富于表現(xiàn)力的語言，是一個(gè)人性格最形象最突出的體現(xiàn)。說話用詞，說話的方式，能反映一個(gè)人的學(xué)識見地，能體現(xiàn)人物的性格與修養(yǎng)。當(dāng)然，人物所說的話，更包含著他的經(jīng)歷、思考，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所以，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味小說作品中富于表現(xiàn)力的語言，從語言去了解小說的人物，是最直接、最快速、最有效的方法。

《簡·愛》一書中，簡·愛在羅切斯特將要與拉格英姆小姐結(jié)婚仍要她留下來的時(shí)候，說出了那段震徹靈魂的發(fā)問：“你以為我貧窮、相貌平平就沒有感情嗎？我的心靈跟你一樣豐富、我的心胸跟你一樣充實(shí)！要是上帝賜予我一點(diǎn)姿色和充足的財(cái)富，我會使你同我現(xiàn)在一樣難舍難分，我不是以血肉之軀同你說話，而是我的靈魂與你的靈魂在對話，我們的精神是平等的，就仿佛我們兩個(gè)人穿過墳?zāi)?，站在上帝腳下，彼此平等一樣！”這段話，筆者在上《簡·愛》小說課的時(shí)候，通過配音的方法，讓學(xué)生感受主人翁簡·愛的疑惑、憤怒，在字里行間中感知簡愛不因貧窮、長相而自卑的高貴品質(zhì)，她的不卑不亢，對自由、平等的追求，自尊自愛、自強(qiáng)自立的形象，效果顯著。

小說中人物的語言，是人物性格特征最突出的表現(xiàn)，正如保爾所說的人的一生應(yīng)如何度過的那段話；孔乙己說的：“竊書不算偷”；苦瑟夫說的那句：“這是我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔！”還有《變色龍》中奧楚蔑諾夫反復(fù)無常、見風(fēng)使舵的話，無一不是人物形象最直觀的表現(xiàn)。在小說教學(xué)課堂中，用配音、品讀、齊讀、示范讀、個(gè)人讀等方法，通過分析經(jīng)典的人物語言，能帶領(lǐng)學(xué)生更好地把握人物的形象，掌握解讀人物的方法。

（二）由情節(jié)出發(fā)探人物性格之發(fā)展

情節(jié)是小說三要素之一。情節(jié)更是人物成長、性格形成及變化的軌跡。在小說教學(xué)的課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生厘清小說的情節(jié)，不光是為了厘清小說的結(jié)構(gòu)，更是帶領(lǐng)學(xué)生在梳理小說情節(jié)過程中發(fā)現(xiàn)人物性格形成及變化的過程，方便學(xué)生進(jìn)一步深入了解人物的性格特點(diǎn)?！逗啞邸芬粫靡撇綋Q景的方法，從蓋茨海德府到洛伍德學(xué)校，到桑菲爾德莊園、沼澤山莊、芬丁莊園，簡愛在不同的地方遇到不同的人，經(jīng)歷不同的事，最終成就了自己的與眾不同。在蓋茨海德府，舅媽的侮辱，表哥的欺負(fù)，讓簡·愛在反抗中獲得新生；在洛伍德學(xué)校，珍貴的友誼、敬佩的老師，讓簡·愛在不公中依然看到希望之光；在桑菲爾德，她沒有被愛情沖昏頭腦，在撕心裂肺的掙扎中仍做出理性的選擇；在沼澤山莊，她聽從內(nèi)心的召喚，勇敢從眼前的歲月靜好走出來；最終在芬丁莊園，拋開金錢地位等世俗觀念，愛自己所愛！至此，簡·愛這一有血有肉的形象真正豐滿起來，不同的情節(jié)，是人物性格的不同方面，帶領(lǐng)學(xué)生在不同情節(jié)中分析人物的不同性格，才能更好地讓學(xué)生理解人物的整體形象，深入感受人物魅力，而掌握由情節(jié)入手探究人物性格的方法，必能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)小說的高效方法。

（三）在對抗沖突中賞析人物蛻變的過程，感受人物形象的多層次性

沖突能讓小說作品情節(jié)跌宕起伏、主題深刻、能讓人物形象鮮明突出，因人的性格是多面性的，不同的沖突能讓人物展示出不同的面。在小說教學(xué)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生賞析人物在沖突對抗中、在矛盾解決中所展現(xiàn)出來獨(dú)特氣質(zhì)，能讓學(xué)生更好地把握人物形象的多層次性。

《簡·愛》一書中，沖突貫穿著整部作品，這些沖突，有的來自他人、有的來自自身、有的來自世俗觀念、有的來自于道德、法律，主人翁簡·愛周旋在這些沖突之中，一路由弱變強(qiáng)，由迷糊到清醒，由無力對抗到游刃有余，從最初的被動反抗，到最后的主動出擊，無所畏懼。在洛伍德遭受到不公平的待遇時(shí)，她對海倫說：“如果我們對那些殘酷和不公正的待遇表示妥協(xié)并一味地順從，那么一些狠心的人們就會更加為所欲為，如果我們無緣無故挨了打，就應(yīng)該狠狠地回?fù)簟屗肋h(yuǎn)都不敢再打人……”這是簡·愛的反抗宣言，是她獨(dú)立自主的清醒意識，是無父無母的她對自己的保護(hù)方式，看似滿身帶刺、孤單、弱小，卻不得不讓人為她的堅(jiān)強(qiáng)、不妥協(xié)、不逆來順受而點(diǎn)贊。洛伍德的經(jīng)歷，讓讀者看到了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的簡·愛。

在桑菲爾德莊園，在愛情與道德的沖突中，她不顧羅切斯特的苦苦哀求，盡管內(nèi)心翻天覆地般不舍，撕心裂肺的痛讓她匍匐在地，但她依然掙扎著離開，自律讓她不允許自己茍且而活，她堅(jiān)信內(nèi)心坦蕩，才能讓靈魂發(fā)出高貴的光，到此，我們看到的是自尊自愛自立自強(qiáng)的簡·愛。

這一系列的沖突——解決沖突的過程，是簡·愛性格多層次的展現(xiàn)，是簡·愛形象樹立的過程。由此可知，在小說課的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生賞析人物在對抗沖突、解決矛盾過程中的表現(xiàn)，能讓學(xué)生更好地了解人物的蛻變過程，能更好地、更深入地認(rèn)識人物，深入了解人物形象的多層次性。

（四）在對比之中品人物的可貴之處

在小說人物形象的鑒賞、分析中，這種對比有時(shí)卻是凸顯人物可貴之處的法寶。在分析簡·愛的形象時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生把簡·愛跟祥子、保爾進(jìn)行對比，祥子在吃人的舊社會里經(jīng)歷三起三落、小福子上吊自殺，由原先善良純樸的青年成長為過一天是一天，為了錢能出賣朋友的、沒有理想、沒有希望的行尸走肉。保爾比祥子幸運(yùn)，他在導(dǎo)師的指引下，樹立遠(yuǎn)大的理想，雖歷經(jīng)四次死里逃生，在全身癱瘓、雙目失明的情況下，仍能通過寫作來進(jìn)行斗爭。簡·愛、祥子、保爾的一生，都是一部部苦難史，而他們在各自的苦難面前，做出了不同的選擇，也就成就了自己不同的人生。正所謂窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下，在百孔千瘡的生活面前，簡·愛和保爾終堅(jiān)持做自己，他們的不屈服、不自暴自棄，他們的自愛自強(qiáng)、他們的勇往直前，不屈撓，都為他們的人生，樹立了美好的豐碑。對于正在成長中的青少年來說，簡·愛和保爾是難能可貴的榜樣。學(xué)生通過這樣一對比，對小說中的人物形象，又有了更深入的認(rèn)識。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這種對比、分析人物的方法，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說人物的分析過程中，更直觀、更有效。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握小說作品塑造人物形象的方法

在小說課的教學(xué)過程中，教會學(xué)生掌握分析人物形象的方法后，相當(dāng)于讓學(xué)生找到了解碼小說人物形象的鑰匙，可想要真正打開解讀小說人物形象的大門，還應(yīng)教會學(xué)生掌握小說作品塑造人物的方法。一般的小說人物描寫，大多從動作、語言、心理出發(fā)，結(jié)合正面、側(cè)面描寫等方法。筆者認(rèn)為，要想讓小說教學(xué)課堂高效，讓小說所塑造的人物形象鮮明突出，還要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借他人之眼塑造人物的方法

他人眼中的人物描寫，是作者借小說中人物給“他人”的具體印象，給讀者傳達(dá)的人物直觀形象，是人物描寫的另一種方式。借他人之眼，能讓小說的人物活生生地站在讀者的面前，達(dá)到巧妙、真實(shí)、具體地描寫介紹人物的一種方式。

《簡·愛》一書中，簡·愛快要離開洛伍德學(xué)校，前往桑菲爾德莊園時(shí)，蓋茨海德府的仆人貝茜前來看簡·愛，她很直接地跟簡·愛說：“你長得不高、里德大小姐比你高一個(gè)頭，喬治安娜有兩個(gè)你這么胖……你小時(shí)候就不是個(gè)美人啊，不過，我想說你一定很聰明！你是夠文雅的，看上去像個(gè)大家閨秀……你真成了一位大家閨秀了?！币陨嫌韶愜鐚啞弁獗淼奶孤驶卮鹈枋鲋?，我們基本上可以肯定：簡·愛長得不高、不美，可她擅長彈鋼琴（貝茜聽得入迷），她會畫畫（貝茜夸簡·愛畫得比里德小姐的老師還好），會各種刺繡活（貝茜認(rèn)為她遲早都會有出息的）……借貝茜之眼，我們很容易獲得了簡·愛的整體形象：不美，但有才、有思想，的確，能讓一個(gè)離別多年的仆人專門主動趕來道別，關(guān)鍵兩人還能聊到熱火朝天，難分難舍，想必也是位心地善良、平等待人的好姑娘。

借他人之眼塑人物之形象，能更客觀、更直接地塑造小說人物的方方面面，使文章豐富多彩，引人入勝，在小說的課堂教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握借他人之眼塑人物之形象的方法，一來方便學(xué)生跳出常規(guī)，用內(nèi)行的眼光更快更好地把握人物的形象，二來也能讓學(xué)生學(xué)以致用，在名家小說中學(xué)習(xí)人物形象塑造的技巧，領(lǐng)略小說的特色，提高個(gè)人的閱讀與寫作的技巧。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會由內(nèi)心獨(dú)白凸顯人物之靈魂的方法

小說作品中的人物內(nèi)心獨(dú)白，是讀者了解人物內(nèi)心世界，理解人物的思想感情和精神面貌的窗口，用內(nèi)心獨(dú)白去塑造人物形象，是人物展示自己的心情、性格、追求、情懷等最直接的方式?！逗啞邸芬粫写罅康男睦愍?dú)白，或借主人翁之口宣告于眾，或作為人物的獨(dú)自思考火花呈現(xiàn)，無一不閃爍著人物為人處事的方式方法，無一不彰顯著人物獨(dú)特的人格魅力。在小說課堂教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握用內(nèi)心獨(dú)白的方式凸顯人物之靈魂、塑造人物的方法，能讓小說教學(xué)課堂更高效、更有效果。

（三）用環(huán)境之妙表人物之心情

一切景語皆情語，用景襯情，描寫人物的內(nèi)心感受，刻畫人物的感情，往往能起到意想不到的效果。大家試看這段景物描寫：仲夏出現(xiàn)圣誕節(jié)的嚴(yán)寒，六月飛旋起十二月的暴風(fēng)雨，冰凌凍僵了成熟的蘋果，積雪壓壞了盛開的玫瑰，草地和麥田罩上了冰凍的裹尸布，昨夜還紅花遍地的小徑，今天已蓋滿白雪，不見足跡，無路可尋。十二小時(shí)前還像熱帶叢林般枝葉婆娑、芳香飄溢的樹林，如今卻像冬季挪威的樹林，白茫茫一片，落目荒涼。這一景物描寫，用炎熱的六月，迅速進(jìn)入嚴(yán)冬的情景，來描寫簡·愛與羅切斯特婚禮失敗后，希望破滅，滿腔熱情被澆滅，從巔峰跌到谷底的心情，強(qiáng)烈的景物對比讓人深切地感受到人物內(nèi)心的振蕩之大、失望之深。在小說課的教學(xué)過程中，教會學(xué)生擅用景物寫人物心情的方法，以景襯情，將抽象的心情具體外化為景物，用看得見、摸得著的事物詳寫人物的心情，更能讓讀者感同身受，在共情中引起讀者共鳴。

（四）指導(dǎo)學(xué)生用作者的評論來塑造人物的方法

小說中作者的評論，往往起到畫龍點(diǎn)睛、深化中心的作用。對人物的評論，常常也有概括人物總體特點(diǎn)、塑造人物形象的功效。如《駱駝祥子》中，老舍寫道：“人把自己從野獸中提拔出來，可是現(xiàn)在人還把自己的同類驅(qū)到野獸中去。祥子還在那文化之城，可是變成了走獸，一點(diǎn)也不是他自己的過錯(cuò)。”作者的評論，寫出了祥子在那黑暗的社會里無力抗?fàn)?、無法置身事外的無奈感，祥子的墮落，不光是他自己的錯(cuò)，更是社會的錯(cuò)，作者借這一個(gè)祥子，寫出了那個(gè)社會里千千萬萬的祥子。由此可見，作者的評論，對于小說人物形象的塑造，能起到事半功倍的作用。

在小說的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用作者的評論來塑造人物的方法，可讓學(xué)生透過人物的評價(jià)，直達(dá)小說人物塑造的意圖，直指作品的中心。

三、小說人物形象分析要注意的問題

小說的人物所處的社會環(huán)境不同，經(jīng)歷不同，要把握小說人物的形象，需要考慮人物所處的社會背景，圍繞背影分析人物形象，切忌用現(xiàn)代的眼光，隨意批判人物。

從立德樹人的角度上看，讓學(xué)生在小說的教學(xué)過程中品人物形象，要特別留意，小說人物的性格是多面性的，在分析人物的時(shí)候，大可讓學(xué)生抱著“擇其善者而從之，其不善者而改之”的態(tài)度，吸取人物身上的閃光處，學(xué)為所用。

四、結(jié)語

在小說課的教學(xué)過程中，教會學(xué)生從人物語言、小說情節(jié)、對抗沖突、對比分析中深入人物的靈魂，掌握分析小說人物形象的方法，帶領(lǐng)學(xué)生從他人之眼、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境描寫、作者評論等方面探究人物形象塑造的方法，可有效讓學(xué)生找到解碼小說人物形象的鑰匙，打開解讀小說人物形象的大門，提高學(xué)生對小說的鑒賞能力，讓學(xué)生在參與小說作品的分析中獲得新的體驗(yàn)，讓學(xué)生真正融入課堂，做學(xué)習(xí)的主人，從而建構(gòu)高效的小說教學(xué)課堂。

［*本文系廣東省三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題“初中語文課程中的學(xué)教評一體化的研究”（課題編號：GDJY-2021-A-a05）和廣東省周華章名教師工作室階段性研究成果］