徐建靈

摘 要：隨著“雙減”政策的有序推行，學生自主學習意識的培育已成為小學階段的教育教學重點。據(jù)相關調查顯示，學生只有在積極正向的情感狀態(tài)之下，才能保證高效的學習效率，進而促進自身全面發(fā)展。如何在小學生學習過程之中充分調動其學習愿望，讓他們自發(fā)地參與學習活動，建立學生的學習內(nèi)需力，是當下小學教育工作者的首要任務。文章主要就“雙減”背景下小學生個體學習內(nèi)驅力培養(yǎng)策略展開深入分析與探討。

關鍵詞：學習內(nèi)驅力；“雙減”政策；培養(yǎng)策略

學習內(nèi)驅力指的是學生個體為實現(xiàn)內(nèi)部學習需求而產(chǎn)生的一項內(nèi)部力量以推動自身進行有目標、有計劃且持續(xù)性地學習行為。學生學習內(nèi)驅力包含滿足個體好奇心、強化社交能力、積累課外知識、拓寬學習視野等多項內(nèi)容。內(nèi)驅力可以促進學生自發(fā)地進行學習活動，并對學生個體的學習行為、態(tài)度、過程以及成效具有積極促進作用。而制定科學合理地學習內(nèi)驅力培育策略可以切實強化小學生實際學習成效。

一、“雙減”下小學生個體學習內(nèi)驅力發(fā)展現(xiàn)狀分析

由于應試教育模式的影響，絕大多數(shù)的小學生在實際的學習過程之中處于被動學習狀態(tài)，缺乏個體學習內(nèi)驅力的激發(fā)與培育，導致部分小學生產(chǎn)生消極心理，認為學習的作用不大。學習環(huán)境、性別差異以及個性差異都會對學習內(nèi)驅力造成影響。而究其本因，影響小學生個體學習內(nèi)驅力發(fā)展的主要原因可分成內(nèi)部因素和外部因素兩種。其中內(nèi)部因素包括：學生身心發(fā)育特征、學生個體差異、學生自身學習需求及目標結構以及作業(yè)壓力減小，心態(tài)起伏大。而外部因素主要包括：社會輿論、家庭環(huán)境、榜樣作用、電子產(chǎn)品誘惑、家庭教育等。

二、“雙減”下培育小學生個體學習內(nèi)驅力的可行途徑

（一）在情中學，激發(fā)個體內(nèi)在需求

在實際的小學教學活動之中，情感教育尤為重要。教師所面對的是情商與智商都存在差異的小學生群體，因此，需要引導他們構建系統(tǒng)性、全面性的知識體系，要結合小學生身心發(fā)育規(guī)律創(chuàng)設一系列符合其個體內(nèi)在需求的學習情境，以充分吸引他們的注意力，充分激發(fā)其學習興趣。那么要如何才能吸引他們的注意力，充分激發(fā)他們的學習興趣，進而大幅度增強其學習內(nèi)驅力？

其一，小學教師要充分信任、尊重與理解學生，發(fā)揮自身榜樣作用，通過自身行為及儀表來影響他們的審美，采用平等的態(tài)度與學生進行溝通及交流，構建理解之心橋，認真耐心地傾聽學生的想法，分擔與化解學生個體憂郁之情，成為他們的良師益友。

其二，小學教師要營造輕松愉悅的學習氛圍，和學生構建和諧親密的師生關系，采用多元化思維來激發(fā)小學生個體內(nèi)在需求，基于以生為本之教學理念，用生動活潑的教學活動代替滿堂灌式教學模式，打破以往教師書呆子、遷夫子等形象，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教師知識淵博、富有創(chuàng)新精神、充滿活力的精神面貌，在強調紀律的同時要充分激發(fā)學生個體主觀能動性，促進其學習內(nèi)驅力的進一步提升。

其三，小學教師要以情激疑，通過疑問來激發(fā)學生個體內(nèi)在需求。小學生內(nèi)在的學習需求需要預設的情境以及教師的引導等外部因素的誘導，因此，小學教師在具體的教學實踐期間可通過語言文本以及演示實驗來激發(fā)學生的聯(lián)想能力，進而為學生創(chuàng)設能夠強化學生認知能力的物理情境，通過這樣的方式來激發(fā)他們的學習內(nèi)在需求，促進其學習內(nèi)驅力的形成。

（二）在做中學，激發(fā)個體認知動力

我國偉大的教育學家陶行知曾大力倡導廣大教師施行在做中學的教學模式，其一直沿用至今，而新時期的教學環(huán)境賦予了其全新的內(nèi)涵。

一是教學活動需貼近生活。筆者結合自身多年職教經(jīng)驗得知，在做中學這一學習模式具有更為持久的效力。閱讀的信息記憶程度一般為10%，聽到的信息記憶程度一般為20%，而自己親身所經(jīng)歷過的事情，記憶程度高達80%。由此可知，小學教師在實際的教學過程之中應采取理論聯(lián)系實際的教學方式，將教材內(nèi)容與學生實際相結合，以充分激發(fā)他們的學習興趣。

二是教學活動需凸顯探究性。以往傳統(tǒng)的教學模式大多為教師講學生聽，學生只能被動接受知識內(nèi)容，對于不會的知識內(nèi)容或者一些較難的知識點，教師通常采用反復練習以及機械記憶的方式。而隨著“雙減”政策的有序推進，小學教學模式得以有效革新，強調在玩中學、做中學?；谀７掠洃涍\用小組合作以及自主探究等教學模式，如此一來，學生便能在學習的過程之中收獲成功，取得快樂。

三是教學活動要注重鼓勵及表揚。小學教師要用賞識的眼光對待學生，要拓寬教學視野，既要傳授必要的知識，又要注重創(chuàng)新思維的培育，此外，還需注重學習方法、過程、態(tài)度、情感、價值觀的培育。

（三）在研中學，激發(fā)個體自主意識

1. 在具體的教學實踐中學習。小學生應注重愛國主義、理想前途以及人生觀等相關內(nèi)容的培育，促使學生從小樹立崇高理想和抱負，引導其立志成為祖國棟梁之材，以進一步促進個體學習內(nèi)驅力的發(fā)展與強化，推動形成積極進步，奮發(fā)學習的態(tài)度。教育學家蘇霍姆林斯基提到：“明確的學習目標以及熱切地學習愿望是學生進行學習的強勁引擎?！币詫W習知識為載體，使學生從中獲得主動學習的方法和主動感受學習的經(jīng)驗。積蓄能力，為學生將來步入社會做準備。譬如自我反思、自主探究、小組合作、人際交往、傾聽等相關能力。讓學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習、學會生存。將知識傳授有機融入相關教學活動之中，讓學生在體驗實踐中感悟求知，以有效激發(fā)其學習內(nèi)驅力，促進其全面發(fā)展。

2. 在特定的環(huán)境中進行學習。當個體意識到自己需要通過不斷的努力來適應環(huán)境和實現(xiàn)目標，就意味著自主意識的形成，這種潛意識有助于激發(fā)個體的內(nèi)驅力，使他們更加主動地學習和成長。當個體面臨環(huán)境中的挑戰(zhàn)和問題時，他們需要通過自己的思考和探索來解決。這個過程不僅可以提高個體的學習能力和適應能力，還可以強化他們的內(nèi)驅力。在這種學習方法中，教師主要是引導學生，而不是直接傳授知識。教師可以為學生提供多種環(huán)境，例如實地考察、訪談、實驗、參觀等，讓學生在實踐中感受和掌握知識，只要他們有更多的自主權和選擇權，就能夠更好地發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力，因為他們能夠親身體驗到知識的實際應用和意義。因此，在特定環(huán)境的研學中，不僅能夠幫助個體學習知識和技能，還可以幫助他們形成自主意識和強化內(nèi)驅力。這些能力和素質，不僅是個體在學習和工作中的重要支撐，還是個體在生活中不斷前進和突破的動力。

三、結語

由上文內(nèi)容可知，在小學生的學習過程之中，學習內(nèi)驅力是增強其學習成效，強化教學質量的有效途徑。而“雙減”政策背景之下，不管是教學模式還是學習模式都發(fā)生了巨大改變，而培育學習內(nèi)驅力可以在根源上改善小學生厭學現(xiàn)象，強化學習成效，有效鍛煉小學生個體思維，促進其全面發(fā)展。鑒于此，小學教師應當基于“雙減”相關要求，堅持以生為本之教學理念，立足小學生個體長遠發(fā)展，積極培育其學習內(nèi)驅力，為其后續(xù)的學習生涯澆筑堅實的基礎。

參考文獻：

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