智慧課堂的生成與構(gòu)建路徑
—— 以“家鄉(xiāng)的地標”說明文寫作課為例

劉 薇

在作文教學中生成與構(gòu)建智慧課堂，多采用傳統(tǒng)課堂的“精講”和網(wǎng)絡教學的“新式”相結(jié)合的模式。這一模式促進了作文課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，豐富了學生的個性化學習，促進了課堂的多元評價發(fā)展。本文將以“家鄉(xiāng)的地標”這一說明文寫作課為例，探討智慧課堂的生成與構(gòu)建路徑。

一、變教學目標的固定性為靈活性

傳統(tǒng)的課堂教學往往會預設好教學目標，再由教師在教學實踐中根據(jù)預設好的教學目標引導學生學習。這種預設好的教學目標固定性強，難以適應課堂多變的實際情況。而智慧課堂實現(xiàn)了“課堂賞、課堂練、課堂寫、課堂改”的結(jié)合，其教學目標的生成更加及時和豐富，即更具靈活性。

比如，在教學“家鄉(xiāng)的地標”這一說明文寫作課時，筆者首先要求學生用一個詞語概括常州外國語學校的特點，然后通過以下信息來進行“課堂練”：①常州外國語學校成立于2001 年8 月，是一所依托百年名?！K省常州高級中學創(chuàng)辦的非營利性完全中學。②新校區(qū)位于新北區(qū)龍虎塘，占地153 畝，校舍建筑面積近5 萬平方米。③學?，F(xiàn)有52 個班級，約2800 名師生員工，擁有一流的師資隊伍。④學校堅持“人文育人”的核心理念。⑤學校將學科課程、活動課程、榮譽課程、隱性課程有機整合。⑥學校力求通過培養(yǎng)讓學生具備貫通文理的人文素養(yǎng)、求是創(chuàng)新的科學精神、品位高雅的藝術修養(yǎng)等。

傳統(tǒng)課堂一般會將以上寫作素材直接交給學生，讓學生進行寫作練習。但是，智慧課堂要求培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，因此，教師在設置智慧課堂教學目標時，要靈活設置應用場景，如筆者要求學生將自己想象為學校的禮儀接待者，根據(jù)學校的特點錄制一個介紹視頻，以此引導學生靈活地將材料運用到實際生活中。智慧課堂的教學目標會在實踐活動的推進中不斷生成。具體地，筆者引導學生通過不同的排列方式、從不同側(cè)面去介紹學校：一是概括介紹學校的人文特點，從理念人文、課程活動人文、設備設施人文三方面進行具體說明，生成由概括到具體的邏輯目標；二是從師資優(yōu)質(zhì)、理念優(yōu)質(zhì)、課程優(yōu)質(zhì)、活動優(yōu)質(zhì)、硬件優(yōu)質(zhì)等方面來介紹學校的特點，生成由主要到次要的邏輯目標等。教師靈活設置應用場景，在課堂中不斷生成新的教學目標，能夠突破傳統(tǒng)課堂教學目標固定性的局限，引導學生提高學習的靈活性。

二、變教學形式的單一性為豐富性

傳統(tǒng)的寫作課堂側(cè)重培養(yǎng)學生的寫作能力，教學模式較為單一，僅通過“寫”的方式開展教學活動，而智慧課堂中的寫作教學則采用豐富的教學形式，以促進學生聽、說、讀、寫各項能力的提升。在智慧課堂中，筆者保留傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容，并在網(wǎng)絡技術的支持下實現(xiàn)“課堂練、課堂寫、課堂改”，以此豐富課堂活動，提高教學效率。

圍繞“選擇一個說明角度，采用適當?shù)恼f明順序進行說明”這個教學重點，筆者設計課堂活動：先由學生根據(jù)學校的特點發(fā)表觀點，暢所欲言；再由教師帶領學生從中選擇幾個共性的特點進行總結(jié)；同時讓學生選擇其中一個作為家鄉(xiāng)地標的特點進行排序練習，進而分享交流。該活動的目的一是讓學生通過實踐去學習圍繞一個說明角度進行說明，二是讓學生通過排序練習，快速有效地學習如何圍繞一個說明角度組織、安排材料。智慧課堂將賞、練、改融于一堂作文課，豐富了課堂活動形式，提高了教學效率。

三、變學習者的被動性為主動性

提高課堂效率的關鍵是減少學生的機械性抄寫練習，促進其主動思考。在智慧課堂中，筆者引導學生基于前半節(jié)課的互相討論和學習，自己采用不同的表現(xiàn)形式設計筆記，如表格、思維導圖等等，寫好以后拍照上傳，以此變學生的被動為主動，強化學生的學習體驗。

例如，在“家鄉(xiāng)的地標”這一說明文寫作課中，在從說明的角度和說明的順序兩方面品讀相關文本片段之后，學生需要先根據(jù)品讀的收獲在大腦中構(gòu)建知識框架，再進行分類整合，最后形成自己的個性化表達。在智慧課堂中，每一個學生都能發(fā)揮主動性。

四、變個體教育的統(tǒng)一化為個性化

在傳統(tǒng)作文教學中，教師往往會讓寫作能力相對薄弱的學生模仿優(yōu)秀作文進行寫作，這不利于學生個性化和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。智慧課堂中，寫作課程應培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓其表達自我。

以“家鄉(xiāng)的地標”這一說明文寫作課的“學習收獲”分享為例，在從說明的角度和說明的順序兩方面品讀相關文本片段之后，學生自己整理課堂收獲，拍照上傳。學生上傳的筆記外在形式多樣，有思維導圖、魚骨圖、表格等。學生自主選擇最適合自己記憶的方式，對其個體而言，這種個性化的習得是非常有效的。

五、變學習評價與反饋的單一化為多元化

智慧課堂中的評價模式是多樣化的。從形式上來區(qū)分，學生可以進行主觀評價（打分評價），或發(fā)表觀點進行文字評價（同屏編輯信息進行評價）。從評價的對象上來區(qū)分，可以是教師評價、自我評價，也可以是學生互評。

例如，在“家鄉(xiāng)的地標”這一說明文寫作課的提綱修改環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學生自由發(fā)表觀點，評價同學修改的成功之處，這樣做的優(yōu)勢在于：一是學生會對同學的評價更易于接受，二是同學的評價內(nèi)容更加多元，不僅有肯定的方面，也有豐富的修改建議以供選擇。智慧課堂可以讓學習評價與反饋的形式更多樣、主體更多元。

綜上，智慧課堂在語文寫作教學中的運用在一定程度上促進了說明文寫作課堂教學的模式轉(zhuǎn)變，豐富了學生個性化的習得，實現(xiàn)了課堂的多元評價，真正發(fā)揮了教師在課堂教學中的引導作用，以及學生在課堂學習中的主體作用，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育主體性、發(fā)展性、開放性的特征。