素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施

■福建省莆田市城廂區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢 豫

近些年來，我國的教育水平在持續(xù)提升，而傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要想能夠根據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展，建立一個更加健全的教育評價(jià)體系，小學(xué)語文教師就必須要對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入的挖掘，對學(xué)生的興趣愛好有一個全面的了解。在平時的教學(xué)活動中，教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，聆聽學(xué)生的想法和意見，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，應(yīng)用好小學(xué)語文課堂中教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，針對教學(xué)評一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行相應(yīng)改革和完善，讓學(xué)生用更少的學(xué)習(xí)精力獲得更大的學(xué)習(xí)成果。

一、教學(xué)評一體化對語文教學(xué)的重要性

（一）反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果

評價(jià)學(xué)生需要讓他們了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中改進(jìn)并補(bǔ)充缺失的知識點(diǎn)。學(xué)生如果長期停留在這種片面的學(xué)習(xí)模式中，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵抗情緒，無法識別學(xué)習(xí)過程中的問題。因此，只有及時正確的評價(jià)和指導(dǎo)才能提高學(xué)生的語言技能。教師可以將評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，將評價(jià)與實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合，有助于學(xué)生成長發(fā)展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。

（二）完善教師的教學(xué)方式

對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)能夠幫助教師解決課堂中存在的問題，同時考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)條件和特點(diǎn)，評價(jià)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果。教師可以更好地利用學(xué)生的興趣，鼓勵和肯定學(xué)生，通過教學(xué)評一體化的形式促使他們進(jìn)步。

（三）評價(jià)學(xué)習(xí)效果和成績

在以往的語文教學(xué)中，教師主要基于過于片面和形式主義的測試方法來評估學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生過于在意考試結(jié)果，而忽略了其他技能的提升，缺乏對問題本質(zhì)的理解，降低了學(xué)習(xí)欲望。因此，教師有必要整合教學(xué)和評價(jià)，推廣個性化的教學(xué)和評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)長期的教學(xué)目標(biāo)，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，讓他們充分參與實(shí)際的學(xué)習(xí)活動。

二、教學(xué)評一體化教學(xué)模式下小學(xué)語文設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）教學(xué)評模式下的“教”

1.根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定“教”的目標(biāo)。

首先，教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)置短期“教”的目標(biāo)。在語文教學(xué)中，每個階段都有每個階段的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)活動時，教師要結(jié)合不同單元的核心內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，以便于語文教學(xué)活動順利開展。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時，教師要針對學(xué)生的情況開展教學(xué)，要讓學(xué)生閱讀課文，認(rèn)識生字。本課的教學(xué)任務(wù)包括：主動朗讀課文，復(fù)習(xí)課后生字；結(jié)合自己過春節(jié)時的生活情景，體會文章的寫作方式，感受老舍筆下的京味兒。這個短期“教”的教學(xué)方案正是為了幫助學(xué)生更好地掌握教材知識，達(dá)到學(xué)評合一、提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的目的。

其次，針對教材設(shè)定的目標(biāo)，教師要根據(jù)語文課堂教學(xué)重點(diǎn)，深入挖掘文章主題以及蘊(yùn)含的德育方面的問題，有助于學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，這樣不僅有利于課堂整體任務(wù)的完成，而且有利于學(xué)生知識水平的提高。

2.設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。

教學(xué)評一體化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解學(xué)生的能力，教師應(yīng)對相關(guān)的情境教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這是促進(jìn)課堂有效學(xué)習(xí)的重要策略。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級《荷花》這篇課文為例，在教學(xué)之前，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，通過對蓮花形狀、色彩的認(rèn)識，培養(yǎng)對蓮花的鑒賞、感覺、觀察、想象的能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感情，運(yùn)用文章中的新詞、新句，并聯(lián)系語境，領(lǐng)悟“挨挨擠擠”“飽脹”“翩翩起舞”等詞的含義。在確定了教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)評價(jià)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，合理地使用課程教學(xué)方法，讓學(xué)生理解和使用，近年來，多媒體在語言教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，它以其豐富的內(nèi)容，聲光合一的特點(diǎn)，給學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)資料。這樣，教師就能利用多媒體來有效地調(diào)動學(xué)生的情感，幫助他們主動地進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教學(xué)活動時，教師要從教材內(nèi)容著手，保證與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)密切結(jié)合，讓教學(xué)過程更有啟發(fā)性，從而對學(xué)生的智力進(jìn)行培養(yǎng)。在《荷花》這篇課文教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，教師要創(chuàng)造一個生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以向?qū)W生展示荷花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考與荷花相關(guān)的詩句，每個學(xué)生都可以表達(dá)自己的見解。教師使用荷花的圖片吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生積累一定的知識后，可以對教師提出的問題做出積極的回答，如：教師可以引述一些著名的古詩詞，來描寫荷花的美麗與獨(dú)特之處，如“映日荷花別樣紅”和“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等等，可以讓學(xué)生更好地理解荷花的特征。另外，還有一首歌叫《荷塘月色》，描寫的是一片月光之下，蓮花盛開的美景。學(xué)生們可以在課堂上踴躍地發(fā)表自己對蓮花的看法，并在課堂上交流自己對蓮花的看法，使自己盡快地進(jìn)入到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生也能帶著感情去讀整篇文章，更能體會到作者描寫的蓮花的獨(dú)到之處。

（二）教學(xué)評模式下的“學(xué)”

1.設(shè)計(jì)促進(jìn)動機(jī)的教學(xué)活動。

教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性的載體，是教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)交互的平臺。所以，在課堂上開展以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力為目的的教學(xué)活動，是促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)一致性的一個關(guān)鍵因素。首先，在實(shí)施的過程中，教師要保證教學(xué)活動符合實(shí)際，在課堂教學(xué)中關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知水平、行為感應(yīng)和情感特征，將語文內(nèi)涵和對情感的理解結(jié)合起來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機(jī)。其次，教師要保證教學(xué)活動有限度。小學(xué)生已經(jīng)擁有了一定程度的漢語基礎(chǔ)，但是在字詞量、閱讀水平以及對語文文化的認(rèn)知上還存在著一些問題。在這種情況下，教師的課堂教學(xué)活動如果難度過大，就會給學(xué)生的參與帶來阻礙；如果難度過小，學(xué)生就會容易產(chǎn)生認(rèn)知疲勞，從而影響其積極地思考，不利于學(xué)生思維能力的提升。

例如，在進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》相關(guān)教學(xué)時，教師可以設(shè)計(jì)一個學(xué)生能夠?qū)⑦@篇課文用自己的語言復(fù)述下來的活動，但在活動進(jìn)行的過程中，教師要注意學(xué)生的情況，對大部分學(xué)生來說，認(rèn)識和理解這篇課文不成問題，但是能夠用自己的語言講述并且讓大多數(shù)人聽懂，有很大難度。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用一些關(guān)鍵詞匯來描述這篇課文，從而組成一個框架，之后再引導(dǎo)他們用一些關(guān)聯(lián)詞等將故事串聯(lián)起來，從而讓學(xué)生更好地參與語文課堂，認(rèn)真動腦，愛上語文。因此，在教學(xué)活動中，教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知水平與課堂活動之間的聯(lián)系，保證認(rèn)知沖突在合理的范圍內(nèi)，加深學(xué)生對語文課堂知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

2.利用小組合作學(xué)習(xí)，在課堂中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。

小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、自主學(xué)習(xí)能力以及知識探究能力，還能夠充分體現(xiàn)教學(xué)評一體化的教學(xué)思想和教學(xué)策略。在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將其分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行小組討論。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，教師也應(yīng)該參與其中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力，從而不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

例如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時，首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和探究方向，讓學(xué)生圍繞蝙蝠和雷達(dá)的聯(lián)系進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，利用10～15分鐘進(jìn)行討論。其次，在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)該一邊觀察學(xué)生的討論情況，一邊制定本課的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次，學(xué)生完成課堂討論后，教師利用5分鐘的時間，讓學(xué)生匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)成果。最后，在剩下的課堂時間里，教師們可以對學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果以及課堂上的表現(xiàn)展開評估和總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果，對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行補(bǔ)充與解釋，幫助學(xué)生彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的不足，從而讓教學(xué)評一體化思想充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值和教育意義。

（三）教學(xué)評模式下的“評”

1.根據(jù)中國語文課堂的特點(diǎn)發(fā)揮“評”的功能。

小學(xué)生雖然在認(rèn)知環(huán)境中處于一種初步成長的階段，但是自身的觀念和意識會得到相應(yīng)的發(fā)展與增強(qiáng)。教師在將教學(xué)評一體化貫徹于語文教學(xué)的過程中，要對“教”和“學(xué)”的作用進(jìn)行合理運(yùn)用，同時要讓“評”的功能得以充分實(shí)現(xiàn)。在復(fù)習(xí)的過程中，教師通過對學(xué)生知識掌握情況的了解，建立具有針對性的評估表格，反映學(xué)生的真實(shí)狀況，有助于學(xué)生找到正確的途徑，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時，首先，教師可以讓學(xué)生快速閱讀文章，了解這篇文章重點(diǎn)講述的內(nèi)容，以及文章中的人物形象是如何刻畫的。其次，在快速閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解文章重點(diǎn)講述的是周總理與傣族民眾共同慶祝潑水節(jié)，文章通過對潑水節(jié)場景的刻畫，使學(xué)生感受傣族民眾對周總理的尊敬之情。由于學(xué)生無法掌握尋找關(guān)鍵詞這一過程，所以教師還應(yīng)該協(xié)助學(xué)生尋找“鳳凰花”“多么”等詞語。再次，在具體講解中，教師要對文章中的關(guān)鍵點(diǎn)加以著重介紹，并針對學(xué)生不易掌握的地方加以引導(dǎo)。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)建立評估表格，明確學(xué)生的任務(wù)和狀態(tài)，對其進(jìn)行更精準(zhǔn)的定位與考核，達(dá)到學(xué)評結(jié)合的真實(shí)效果。

2.關(guān)注教學(xué)整體性，豐富綜合評價(jià)活動。

常規(guī)的語文課堂教學(xué)評價(jià)依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和作業(yè)檢查過程，但是這種方法忽略了學(xué)生的語言表達(dá)才能和學(xué)習(xí)思考能力的健康發(fā)展。所以，教師必須注重閱讀教學(xué)的完整性，不僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要綜合分析學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。為了更好地評估學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以采用多種評價(jià)方法，如通過任務(wù)報(bào)告、讀后感和朗誦等活動來評估學(xué)生的表現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地反思自己的問題。

例如，在《落花生》一課教學(xué)中，學(xué)生需要了解文章中深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不追求名利的奉獻(xiàn)精神。為了激起學(xué)生對課文內(nèi)容的探索趣味，教師可以使用一段謎語作為課堂導(dǎo)入，在“花生”的謎語被揭曉后，教師就可以要求學(xué)生快速閱讀文章，思索課文中涉及的四件事：種花生、收花生、吃花生和議花生。通過初步閱讀，學(xué)生能夠整理出文章的主要內(nèi)容，使用自己的語言表達(dá)自身的感悟，教師通過多種方式評價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力，并提出問題：“在每一件事中，每個人物的感受是什么？”為了更好地探究這個話題，教師將學(xué)生分成四個小組，每個小組都要研究特定事件，通過小組活動，學(xué)生不僅能夠積極思考，還能與別人合作探討，并解決問題。多姿多彩的閱讀活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，而且鍛煉了學(xué)生的理解能力，在教師的評價(jià)中，學(xué)生更深刻地感受到文章的內(nèi)容和細(xì)節(jié)描寫，從而進(jìn)一步提高了閱讀水平。

3.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其評估能力與基本素養(yǎng)。

在小學(xué)語文教評一體化的教育模式中，教師起到了關(guān)鍵性作用。如果對學(xué)生的主體地位不夠重視，就會造成課堂參與率下降，對知識的理解不夠深刻，從而對教學(xué)的效果和質(zhì)量造成負(fù)面影響。要想取得好的語言教學(xué)效果，就必須要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性，給他們充分的表現(xiàn)自己的空間。教師應(yīng)該對學(xué)生在閱讀理解、審美鑒賞、文化傳承和思維品質(zhì)等方面的綜合能力進(jìn)行激勵，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并向他們傳遞學(xué)習(xí)主動性的重要性。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套高質(zhì)量的、綜合性的、全面的、具有較強(qiáng)生命力的語言教學(xué)評價(jià)體系。此外，教師應(yīng)利用評價(jià)過程加強(qiáng)學(xué)生的參與，改變教師在傳統(tǒng)評價(jià)過程中的主導(dǎo)地位。

例如，在小學(xué)語文教材二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)中，教師們可以在課堂上對學(xué)生們的背誦情況、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行觀察，然后在課后通過問卷調(diào)查的形式，來了解各個級別的學(xué)生們對于這門課程的學(xué)習(xí)感覺，讓他們能夠更好地體會到作者對雷鋒叔叔所表達(dá)的無限贊美，采取一種讓他們喜歡的教學(xué)方法，將那些不利于他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的東西剔除掉，這樣就能對教學(xué)評估進(jìn)行有效的優(yōu)化，擴(kuò)大教學(xué)評估的范圍，為今后的教學(xué)評估工作提供一個很好的平臺。在語文教師中，運(yùn)用多元化的評價(jià)方式，可以有效地拓寬評價(jià)途徑，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與到對教師的教學(xué)行為以及對自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高的過程中，讓他們對語言文化知識的感知能力和建構(gòu)應(yīng)用能力得到更深層次的訓(xùn)練，讓他們可以得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要想實(shí)現(xiàn)綜合評價(jià)，就必須要讓教師對學(xué)生擁有足夠的尊重和自信，讓他們可以在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，找到自己存在的問題，并提出自己的問題，這對拉近師生之間的距離，創(chuàng)造出一個和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍有很大幫助。教師可以采用問卷調(diào)查、課堂觀察等方法，了解學(xué)生反映的信息，從而優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)一步提高評價(jià)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)“教”和“學(xué)”。

三、結(jié)語

教學(xué)評一體化模式的應(yīng)用可以進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的重要性，使教師在日常教學(xué)過程中更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際想法和需求。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際差異，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)多元評價(jià)和作業(yè)設(shè)計(jì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)擁有長期熱情，創(chuàng)建更高效的小學(xué)語文智趣課堂。