柴天姿 王華

摘 要：就實踐過程中，經管類專業(yè)人才就業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題，文章做出了學校和學生個體層面的剖析，包括軟、硬件實驗教學條件滿足不夠，實踐教學形式較為單一、缺乏多樣化，實踐教學制度流于形式，學生職業(yè)選擇定位不清晰，缺乏判斷力和決斷力，溝通與團隊意識差、社會角色轉變緩慢，學生不能脫離“被保護”狀態(tài)、絕對公平意識較強。并提出經管專業(yè)人才就業(yè)技能培養(yǎng)舉措：加強就業(yè)意識培養(yǎng)理念，重視管理倫理與情操培養(yǎng)，優(yōu)化大學生職業(yè)指導與就業(yè)教育類課程教學大綱、改進教學模式。最后，從教師、學生、用人單位三方主體角度，提出經管專業(yè)人才就業(yè)技能培養(yǎng)效果評價指標。

關鍵詞：經管專業(yè) 就業(yè)技能 效果評價

中圖分類號：F240：G4文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）09-151-02

2015年，教育部、發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》明確指出：“高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業(yè)升級的要求?！本蛧野l(fā)展戰(zhàn)略和高等教育人才培養(yǎng)目標，大學生就業(yè)技能的培養(yǎng)，應成為高校人才輸出的重要培養(yǎng)方向之一。經濟管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要掌握專業(yè)基礎知識和理論，還要具備能夠勝任崗位需求、快速進入角色的經管應用型技能。

一、經管專業(yè)人才就業(yè)技能培養(yǎng)中存在問題的分析

總結現(xiàn)階段經濟管理類專業(yè)人才就業(yè)技能培養(yǎng)過程中，主要存在的問題，可從客體與主體兩方面進行歸納。

（一）學校層面

經管專業(yè)高等人才的培養(yǎng)，從理論教育緣起。在不斷地教學摸索過程中，教學單位與教師開創(chuàng)實踐、實訓教學嘗試，從簡單的實驗、實訓設計，到依托計算機、軟件的實操。在實踐教學領域，經管類專業(yè)普遍存在被重視程度不足的現(xiàn)象，表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.軟、硬件實驗教學條件滿足不夠。資源的有限性普遍存在于高等教育各學科領域。但學校在平衡場地與設施設備投入中，理、工、農、醫(yī)與經管學科有所失衡，表現(xiàn)在對經管專業(yè)實驗教學場地規(guī)劃不足、實驗設施設備預算不夠，導致此類專業(yè)實驗實訓教學依托的軟、硬件教學資源更新緩慢，與專業(yè)實際發(fā)展所需實踐技能的培養(yǎng)教育脫鉤。

2.實踐教學形式較為單一，缺乏多樣化。經管專業(yè)實踐教學，大多以上機操作軟件為主流形式，教師對軟件平臺依賴性較大，軟件資源更新速度慢、多為教學版本軟件特點顯著等問題，帶來了諸多不便，比如教學資源陳舊、軟件資源與行業(yè)制度修訂后的差別、計算機設備更新后與軟件運行環(huán)境不匹配等等。

3.實踐教學制度流于形式。實踐教學計劃在人才培養(yǎng)方案中，彈性較大。計劃的貫徹執(zhí)行和各種實踐管理制度的實施，伸縮性強，要依據(jù)當年具體的實踐計劃實施情況執(zhí)行。因此，很多計劃與制度，在實施應用環(huán)節(jié)，飽和度不足，形成一種形式完美，實質不足的印象。

（二）個體層面

大學生是高等教育面向的主體，是人才培養(yǎng)的主要對象，也是就業(yè)技能受眾個體。學校在與學生共筑就業(yè)技能的過程中，發(fā)現(xiàn)學生個體在這個過程中，主觀層面同樣存在一些問題。

1.職業(yè)選擇定位不清晰，缺乏判斷力和決斷力。很多學生，在大學四年級見習、實習期間，仍表現(xiàn)出缺少職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)選擇意識，重眼前即時利益、少遠期職業(yè)規(guī)劃思想，對“鐵飯碗”頗為青睞，缺少與專業(yè)掛鉤的行業(yè)、職業(yè)選擇規(guī)劃。在權衡利益、發(fā)展等要素上，較缺少判斷力和決策力。

2.溝通與團隊意識差，社會角色轉變緩慢。在實踐教育教學中，學生在實習環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出來的突出問題就是溝通意識差，缺乏團隊合作精神。很多學生自居在校生和實習生的身份，具有是在校生可不服從實習單位管理的意識，遇到問題不注意溝通態(tài)度與溝通渠道，更談不上團隊合作與問題的通力解決。這些現(xiàn)象的背后，反映的實質問題是，學生缺少角色轉變和身份轉換意識，社會適應性差，不具備或很少具備解決問題的技巧與自我保護意識。盡管已成年，但長期的校園生活使得“學校庇護”思想嚴重，獨立意識與能力較差。而這些，恰恰又是就業(yè)技能中必不可少的能力之一。

3.不能脫離“被保護”狀態(tài)，絕對公平意識較強。實踐教育開展過程中，普遍存在一種現(xiàn)象，學生過分強調公平，缺少包容與大局意識，過分計較相對投入，沉浸在校園情境教學環(huán)境中，在社會環(huán)境下過多依賴學校的保護，而非加強與提升社會自我保護意識能力。在對畢業(yè)生就業(yè)情況追蹤過程中，發(fā)現(xiàn)在校期間實踐教學表現(xiàn)不佳的學生，在進入社會后，社會適應性高于實習、見習期間的表現(xiàn)。反思其中原因，歸結于學生對“在校生”和“社會人”意識的身份轉變。

二、經管專業(yè)人才就業(yè)技能培養(yǎng)的舉措

翻讀文獻，很多學者、教師對就業(yè)技能有著獨特的認識和界定。王慶林認為，高職學生通用就業(yè)技能的內涵包括個人技能、人際技能、應用知識、工作技能[1]。李延成提出，就業(yè)技能可劃分為兩種技能：一是技術性技能，二是通用技能和個人特質[2]。結合多位教師的觀點及自身多年的專業(yè)人才培養(yǎng)及管理工作經驗，本項研究認為，經管專業(yè)人才就業(yè)技能內涵，可定義為專業(yè)技能和通用能力。對該類人才的培養(yǎng)，圍繞這兩類方向多措并舉。

（一）經管人才專業(yè)技能培養(yǎng)舉措

專業(yè)技能是個體對所學專業(yè)知識、技術技能掌握和運用的能力。這種能力大多通過學校教育獲得。

1.樹立明確的專業(yè)技能培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的藍本與依據(jù)，培養(yǎng)方案要有清晰明確的專業(yè)人才培養(yǎng)目標與方向，就業(yè)技能的培養(yǎng)應作為人才培養(yǎng)方案中目標輸出之一，并體現(xiàn)在課程設置、教學計劃安排、教育教學模式中。良好的經管專業(yè)人才專業(yè)技能的培養(yǎng)，不僅僅是課堂課程教學，還要有多種形式的實際操練與情景模擬下的決策與訓練。而專業(yè)人才培養(yǎng)方案起到方向性引領和資源統(tǒng)籌作用。

2.完善與優(yōu)化專業(yè)實習等實踐課程教學大綱。經管專業(yè)實踐教育教學形式，大多以課程實驗、專業(yè)競賽、專業(yè)考察、專業(yè)見習和專業(yè)實習的形式開展。形式靈活多樣，課程安排與實施彈性較大，因此特點，這類課程的教學大綱容易被忽視。而教學大綱是課程教學目標的指引和具體實施的計劃，是與學生就教學內容與形式的契約，是實現(xiàn)教學目標的基本保證。實踐課程的教學大綱，應有明確的教學目標與教學任務，有柔性化的實施方式與手段，應將培養(yǎng)與提升專業(yè)就業(yè)技能為教學目標之一，并視課程形式、性質與每學年教學實現(xiàn)方式做出不斷的修改、完善與優(yōu)化。

3.營造體驗式教學、沉浸式教學情境?！皩W會”與“會用”之間的最大差別在于是否具有實踐的應用場景。教學最終目標不是讓學生僅僅掌握知識本身，還需要其有能力將知識轉化為“用”的技能。因此，在專業(yè)教學環(huán)節(jié)，盡可能地營造體驗式教學情境、多創(chuàng)造沉浸式教學方法，是提升學生專業(yè)應用技能的有效途徑。充分利用現(xiàn)有教學場地和資源，設計與開展場景化經管實訓新模式。

（二）經管人才通用能力培養(yǎng)舉措

通用就業(yè)能力，是指個體除專業(yè)技能以外的，能夠得到組織接納并不斷獲得持續(xù)發(fā)展的技能，包括溝通、團隊合作、情緒管理、決策、壓力疏導、持續(xù)學習、風險管理等能力，是一種多元化的綜合能力。

1.加強就業(yè)意識培養(yǎng)理念。如今，很多大學生畢業(yè)后即待業(yè)，既不深造，也不著急找工作。在就業(yè)管理實際工作中，不乏有很多即使企業(yè)找上門來，都不肯應聘的消極就業(yè)現(xiàn)象。所以，就業(yè)意識的培養(yǎng)與樹立，應從學生一跨入大學校門伊始，就開始著手，從專業(yè)認知教育、到通識課、專業(yè)課程教學，就業(yè)意識培養(yǎng)應貫穿始終。同時，就業(yè)認知與教育，可作為對應課程的教學板塊，寫入教案。

2.重視管理倫理與情操培養(yǎng)。合格的經管專業(yè)人才培養(yǎng)與輸出，不僅僅是培養(yǎng)學生具備專業(yè)知識與技能，同時還應將培養(yǎng)具有管理道德、尊重管理倫理、具備良好管理情操作為合格人才輸出的目標之一。因此，在專業(yè)教育與課程教學中，教師應將良好管理意識與道德培養(yǎng)，作為課程教學的目標之一。這類教育教學，以元素化的形式，融入課程教學始末；也可對經典案例和時事經管要聞作為素材，組織學生分析討論，融專業(yè)知識傳授與良好管理道德培養(yǎng)于一體，潛移默化，潤物無聲。

3.優(yōu)化大學生職業(yè)指導與就業(yè)教育類課程教學大綱，改進教學模式。職業(yè)教育是大學生的必修課。在實際教學中，往往出現(xiàn)學生對該類課程的重視程度不夠，上課不夠用心，作業(yè)不夠重視，課程教學沒有達到職業(yè)教育目標。職業(yè)類課程有效教學的根本在于師生的充分重視，教師優(yōu)化教學大綱，要有實質性師生互動環(huán)節(jié)，設置課外輔導答疑時間，通過充分的交流，激發(fā)學生樹立職業(yè)目標、清晰職業(yè)定位、科學規(guī)劃職業(yè)生涯。鼓勵學生課上與同學公開展示職業(yè)規(guī)劃，提出職業(yè)疑問，通過答疑解惑，深度啟發(fā)，培養(yǎng)學生就業(yè)意識與就業(yè)需求。建議設置就業(yè)心理教學模塊，教育學生如何疏導就業(yè)實踐中的心理問題，提升溝通技能，培養(yǎng)正確的溝通態(tài)度與方式。培養(yǎng)心理成熟、品格健全的學生，讓學生懂得如何悅納自己。同時，課程內設置實訓環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的團隊意識，增強學生的團隊合作能力。

三、經管專業(yè)人才就業(yè)技能培養(yǎng)效果評價

人才就業(yè)技能培養(yǎng)效果，要從評價中來獲得。科學健全的就業(yè)技能評價指標和考核方法非常必要。經管專業(yè)人才就業(yè)技能培養(yǎng)效果評價主體應該由用人單位、指導教師和學生三方主體共同參與評價。具體評價指標及指標說明，如表1所示。

四、結語

大學生就業(yè)技能的培養(yǎng)，是一項系統(tǒng)工程，貫穿大學四年，涉及校內校外。經管類專業(yè)有其自身專業(yè)特點，既具有經濟管理學科的科學性，又兼具社會科學的藝術性與文化性特點，是典型的軟科學。同時，就業(yè)技能的培養(yǎng)，需要學校、老師、學生和合作單位的通力合作與努力。就業(yè)技能的評價，需要三方主體共同參與。就業(yè)技能效果評價，是就業(yè)技能培養(yǎng)目標能否達成和培養(yǎng)方式方法改進的有力參考依據(jù)，指標設置的科學性和評價過程的嚴肅性，都很重要，應該得到重視。

參考文獻：

[1] 王慶林，趙樹國，張慶良.高職學生通用就業(yè)技能內涵辨析[J].邯鄲職業(yè)技術學院學報，2016（29）：3，73-75.

[2] 李延成.就業(yè)技能及其培養(yǎng)：以英、澳、加三國為例[J].職業(yè)與終身教育，2013（321）：9，45-49.

[3] 孔燕，左延莉，申穎等.全科醫(yī)學社區(qū)實踐基地實踐教學質量評價指標體系的構建研究[J].中國全科醫(yī)學，2020（23）：34，4362-4371.

[4] 嚴京海.實踐教學資源優(yōu)化配置與使用效益評價研究[J].實驗室研究與探索，2018（37）：11，264-268.

[5] 鄭謙，汪偉忠，趙偉峰等.應用型高校實踐教學質量評價指標體系研究[J].高教探索，2016：12，36-40.

[6] 田小丹.基于移動學習的實踐教學績效評價指標體系設計[J].實驗室研究與探索，2019（38）：2，224-228.