吳奕穎

音樂是一種表達(dá)情感的藝術(shù)，在小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂知識，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，提高學(xué)生對音樂的感受力、理解力和表現(xiàn)力。小學(xué)音樂欣賞課是培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)的重要課程，說明教師應(yīng)該在教學(xué)中積極融入多元智能理論，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

一、多元智能理論概述

多元智能理論由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出，主要是指人類具有不同的智能結(jié)構(gòu)，這些智能結(jié)構(gòu)的組合產(chǎn)生了不同的智能領(lǐng)域。加德納認(rèn)為，人的智能有八種，分別為語言、邏輯－數(shù)學(xué)、視覺－空間、身體－動覺、音樂、人際（社交）、自我認(rèn)知以及自然認(rèn)知，不同的智能領(lǐng)域?qū)⑷朔殖闪瞬煌念愋汀?/p>

加德納認(rèn)為，人的大腦有五種不同的智能，分別為：語言智能（也稱交流智能）、邏輯－數(shù)學(xué)智能（也稱數(shù)理智能）、空間智能（也稱感知智能）、身體運(yùn)動智能（也稱音樂智能）和人際（社會）認(rèn)知智能（也稱自然認(rèn)知）。而每個(gè)人都擁有這五種不同的智能，并且在每個(gè)人身上都有體現(xiàn)。加德納認(rèn)為，人類智力的發(fā)展具有階段性特征，每一種智力都有它特殊的表現(xiàn)形式，例如語言能力、邏輯－數(shù)學(xué)能力、空間認(rèn)知能力以及身體運(yùn)動能力等都會隨著年齡的增長而發(fā)展。

在加德納看來，每一個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特的智力特點(diǎn)，只有根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教育方案，才能更好地幫助學(xué)生發(fā)展。在這一過程中，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)，并針對學(xué)生的實(shí)際情況采取不同的措施，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，對語言智力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以多給他們講故事、朗讀詩歌等，通過這些方式提高他們的語言表達(dá)能力；對邏輯－數(shù)學(xué)智力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給他們講解數(shù)學(xué)知識等；對音樂智力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以多讓他們聆聽優(yōu)美動聽的音樂作品等。

二、多元智能理論在音樂教學(xué)中的價(jià)值分析

（一）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，也有自己擅長的領(lǐng)域，教師應(yīng)該做到揚(yáng)長避短，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。例如，音樂欣賞課就是一門非常適合學(xué)生發(fā)揮想象力的課程，學(xué)生在欣賞音樂時(shí)，能夠激發(fā)想象力，提高對音樂作品的理解和感悟能力。但是不同的學(xué)生對音樂方面的喜好不同，所以在欣賞音樂時(shí)會出現(xiàn)差異化的現(xiàn)象。但在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師通常以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)每一位學(xué)生，讓他們按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，很難滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要。

（二）幫助教師了解學(xué)生差異

傳統(tǒng)教育模式下，教師對每個(gè)學(xué)生使用一視同仁的教學(xué)方式，這樣就會使部分學(xué)生感覺自己沒有受到重視，久而久之就會產(chǎn)生消極情緒，不利于培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。但是在多元智能理論下，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異，因材施教地進(jìn)行教學(xué)活動。

（三）幫助教師建立多元化評價(jià)體系

傳統(tǒng)教育模式下，教師很少根據(jù)每個(gè)學(xué)生在不同方面的優(yōu)勢進(jìn)行針對性的教學(xué)，這樣就很難滿足不同個(gè)體在學(xué)習(xí)上的差異性。而在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同智能方面存在的優(yōu)勢制定教學(xué)計(jì)劃和方法，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己擅長的方面得到更好的發(fā)展。在多元智能理論下，教師可以將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)相結(jié)合，更好地幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)的主要問題

（一）教師觀念陳舊

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師認(rèn)為在音樂欣賞課中加入學(xué)生喜聞樂見的形式是浪費(fèi)時(shí)間，沒有必要，所以在教學(xué)中只重視對音樂知識的講解，而忽視了對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力等方面能力的培養(yǎng)。有的教師雖然認(rèn)識到了多元智能理論在教學(xué)中的價(jià)值，卻不知道如何將其應(yīng)用到音樂欣賞課教學(xué)中去。傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，導(dǎo)致教師缺乏創(chuàng)新意識，在教學(xué)過程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

（二）教學(xué)形式單一

從目前小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)形式來看，教學(xué)內(nèi)容以“唱、聽、學(xué)”為主。在具體的教學(xué)過程中，教師雖然注重學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)和理解，但在其他方面則相對薄弱。例如，有的教師在課堂上只是講解一些關(guān)于音樂知識、技巧和理論方面的內(nèi)容，忽視了對學(xué)生情感和想象力等方面能力的培養(yǎng)。另外，有的教師雖然采用“唱、聽、學(xué)”三種教學(xué)方式，但對“唱”和“聽”的講解過于簡單或直接，導(dǎo)致學(xué)生無法充分理解音樂知識。還有的教師在教學(xué)中對學(xué)生情感和想象力等能力的培養(yǎng)有所欠缺，學(xué)生無法充分感受音樂作品帶給他們的情感體驗(yàn)和審美享受。

（三）課堂氛圍沉悶

很多小學(xué)音樂欣賞課都存在課堂氛圍沉悶、師生互動較少等現(xiàn)象，這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中過分關(guān)注音樂知識的傳授，忽視了對學(xué)生情感和想象力等方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在音樂欣賞課上沒有足夠的興趣。

四、多元智能理論與教學(xué)模式在音樂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）改進(jìn)教師觀念

在教育工作中，教師自身的素質(zhì)和觀念在很大程度上決定了教學(xué)的成敗。在音樂教學(xué)中，教師必須具備多元化智能的觀念，要充分重視學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)以知識和技能為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

第一，音樂教師應(yīng)該在課堂中有意識地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)記錄學(xué)生的作品。教師可以將學(xué)生作品展示在教室或班級電腦中，讓學(xué)生欣賞和評價(jià)，使音樂教育更有意義。在這一過程中，教師必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新精神。

第二，音樂教師應(yīng)該對自己的教學(xué)目標(biāo)有明確認(rèn)識，清楚地知道自己要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，而不是盲目地跟隨潮流。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際情況和音樂課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生對音樂文化的理解和感受能力為目標(biāo)。

第三，在課堂上，教師要充分利用教學(xué)資源。音樂課不僅可以教學(xué)生學(xué)習(xí)基本音樂技能，還可以豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其更積極主動地參與音樂學(xué)習(xí)。

第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，讓他們自由表達(dá)自己對音樂的感受。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對自身的作品進(jìn)行評價(jià)和交流，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)音樂和表達(dá)自己音樂感受的能力。

第五，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參加校園音樂活動。例如，在“六一”兒童節(jié)文藝匯演中表演；在元旦晚會上演唱歌曲；參加學(xué)校組織的文藝匯演等活動。這些活動不僅可以使學(xué)生展示自己在音樂方面的才能，還可以增強(qiáng)他們對音樂文化的理解和感受力。

（二）豐富教學(xué)方式

為了幫助學(xué)生更好地理解音樂作品，教師在教學(xué)過程中要充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，將音樂知識融入教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上采用多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，利用圖片、視頻、音頻等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

例如，在音樂欣賞課教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)?？梢韵炔シ乓恍┫嚓P(guān)的背景音樂或歌曲，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生講解一些知識，讓學(xué)生對音樂有一個(gè)初步了解。教師可以為學(xué)生播放一些著名指揮家指揮演唱的相關(guān)視頻，讓學(xué)生對音樂有更好的了解。講解完歌曲之后再讓學(xué)生欣賞相關(guān)作品，如欣賞《黃河大合唱》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看“黃河之水天上來”的視頻片段；欣賞《我愛你中國》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看“我愛你中國” 的MV片段。通過這些視頻片段，讓學(xué)生對音樂作品有一個(gè)更深層次的了解。

在這一過程中，教師要不斷地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽想象、大膽探索。在音樂欣賞課中，要給予學(xué)生足夠的自由想象和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。教師要善于觀察和引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行分析和歸納，對不同類型、不同風(fēng)格的作品進(jìn)行分類比較，鼓勵學(xué)生通過多種形式進(jìn)行音樂欣賞活動。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)音樂欣賞課中，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，善于利用音樂的特性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生感受音樂的魅力，并學(xué)會欣賞音樂。

例如，在欣賞《江南好》這首歌曲時(shí)，教師可以從“江南”的地理位置入手，引導(dǎo)學(xué)生了解江南地區(qū)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。欣賞歌曲時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示我國江南的美景，讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐木吧a(chǎn)生興趣。

欣賞完《江南好》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對我國不同地區(qū)的建筑風(fēng)格進(jìn)行欣賞和總結(jié)。例如，欣賞《三峽》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示長江三峽地區(qū)的建筑特點(diǎn)以及當(dāng)?shù)厝藗兊纳罘绞?；欣賞《黃土高坡》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示黃土高原的建筑風(fēng)格；欣賞《戈壁大漠》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示我國西北地區(qū)的建筑風(fēng)格等。

同時(shí)，教師要結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一是通過多媒體向?qū)W生展示不同地區(qū)的建筑風(fēng)格和人們的生活方式；二是通過多媒體向?qū)W生展示不同地區(qū)的風(fēng)土人情；三是通過多媒體向?qū)W生展示我國各地的名勝古跡等。

教師借助多媒體向?qū)W生展示不同地區(qū)的風(fēng)土人情和名勝古跡，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的音樂作品，并針對不同的音樂作品進(jìn)行講解，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生對音樂的感知能力與理解能力，還能夠在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行美育?？傊?，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生對音樂有更深刻的認(rèn)識。

（四）建立完善的評價(jià)體系

目前音樂教育評價(jià)存在一定的不足，無法真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與效果。而多元智能理論正是針對這一問題提出了改善策略，幫助教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià)。

首先，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并在多元智能理論下確立發(fā)展目標(biāo)。例如，有的學(xué)生喜歡音樂卻不擅長數(shù)學(xué)，有的學(xué)生擅長數(shù)學(xué)卻不喜歡音樂，教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定多元化的評價(jià)體系。在設(shè)計(jì)多元智能評價(jià)體系時(shí)，教師要注重評價(jià)主體的多元性。如音樂教師可以邀請音樂專業(yè)人士參與音樂教學(xué)，也可以邀請家長參與音樂課堂，讓家長在評價(jià)孩子時(shí)做到客觀公正。

其次，評價(jià)內(nèi)容多元化。在傳統(tǒng)的評價(jià)方式中，教師通常只關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和成果，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)、能力培養(yǎng)和良好習(xí)慣養(yǎng)成等方面。而在多元智能理論指導(dǎo)下構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)需求建立科學(xué)、全面、完善的評價(jià)體系。

最后，教師要根據(jù)多元智能理論為學(xué)生建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，因此在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如有的學(xué)生對音樂很感興趣卻不擅長數(shù)學(xué)；有的學(xué)生擅長數(shù)學(xué)卻對音樂興趣不大；還有的學(xué)生音樂方面很有天賦但其他方面的能力一般。

（五）其他建議

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師要積極建立動態(tài)化的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

首先，教師要設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要全面了解學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際水平。小學(xué)生音樂欣賞能力的發(fā)展具有階段性特征，教師要充分考慮到這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合不同年齡階段的學(xué)生的音樂欣賞教學(xué)方案。最后，在音樂欣賞教學(xué)中，教師要重視師生間的互動與交流，積極與學(xué)生溝通，讓學(xué)生主動參與課堂活動。

五、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，多元智能理論在音樂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，教師可以通過多元智能理論的引入，根據(jù)學(xué)生不同的智能優(yōu)勢，對音樂課程進(jìn)行不同程度的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在音樂欣賞中主動探索。教師在多元智能理論與小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)過程中要注意以下幾點(diǎn)：第一，多元智能理論與小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)要相互融合、相互滲透，不能過于強(qiáng)調(diào)某一方面；第二，多元智能理論與小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)要相互促進(jìn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法；第三，在小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中，教師應(yīng)具備多元智能理論基礎(chǔ)；第四，建立評價(jià)體系與動態(tài)化機(jī)制。

（宋行軍）