摘要： 基于多模態(tài)語(yǔ)篇的“看”的教學(xué)，是指教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等，建立圖像和文本之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生解讀圖像的意義?！翱础钡奈⒓寄荏w系包括預(yù)測(cè)/預(yù)覽、關(guān)聯(lián)、對(duì)比、推斷、想象、具象、導(dǎo)航、把握重點(diǎn)、瀏覽、掃描、自我提問(wèn)、總結(jié)/改述、綜合、自我監(jiān)控等內(nèi)容。教師教學(xué)時(shí)運(yùn)用這些“看”的微技能，有助于信息時(shí)代的學(xué)生更好地理解意義。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)語(yǔ)篇；看；微技能；英語(yǔ)

信息技術(shù)的快速發(fā)展和語(yǔ)言文字的多元融合，使得以語(yǔ)言文字符號(hào)為中心的傳統(tǒng)識(shí)讀教學(xué)方式難以適應(yīng)當(dāng)前多種語(yǔ)言、多元文化、多模態(tài)的社會(huì)需求。在新媒體環(huán)境下，人們的閱讀、寫作、交際甚至學(xué)習(xí)方式都悄然發(fā)生了變化。當(dāng)今的中小學(xué)生，從小就以基于新媒體的“讀圖”方式來(lái)理解信息，“看”是信息輸入的方式之一。這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。本文將結(jié)合具體示例對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中“看”的微技能體系及教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討。

一、背景及問(wèn)題

當(dāng)前社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境發(fā)生的重要變化，使得很多國(guó)家，如加拿大、美國(guó)、澳大利亞、新加坡等，都把看視能力納入其英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)或重要的綱領(lǐng)性文件中。中國(guó)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下均簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）隨即在四大傳統(tǒng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上增加了“看”（viewing）的能力，即利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能。課標(biāo)還從理解性技能和表達(dá)性技能兩個(gè)維度對(duì)看視能力提出要求，如在理解性技能的必修課程中，學(xué)生要能夠在聽(tīng)、讀、看的過(guò)程中有選擇地記錄所需信息。

值得注意的是，課標(biāo)雖然認(rèn)同看視能力在新媒體時(shí)代的重要性，把看視能力作為五大語(yǔ)言能力之一，也強(qiáng)調(diào)了多模態(tài)語(yǔ)篇在英語(yǔ)教學(xué)中的普遍性及重要性，但它并沒(méi)有圍繞看視能力給出具體的方法說(shuō)明。同時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大傳統(tǒng)語(yǔ)言能力都有明確的“微技能”（sub-skills）可以培養(yǎng)，或有相對(duì)成熟的教學(xué)流程可以遵循，但在看視能力的教學(xué)中，可以開(kāi)展什么活動(dòng)，有什么微技能可以培養(yǎng)等，很多英語(yǔ)教師并不清楚。

二、“看”的微技能體系介紹

“看”的教學(xué)過(guò)程，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)以及視頻等理解意義的過(guò)程，即在多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師建立圖像和文本之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生解讀意義。在過(guò)去，這類活動(dòng)通常集中在理解視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)的編碼和常用方式上，如顏色、線條、形狀、明暗度和紋理使用上。然而，基于新媒體技術(shù)的多模態(tài)文本的引入，它涉及更復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)的整合，包括語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)、視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)、聲音符號(hào)系統(tǒng)、動(dòng)作符號(hào)系統(tǒng)，以及空間符號(hào)系統(tǒng)。這些符號(hào)系統(tǒng)通常被用于電視、電影、視頻、動(dòng)畫(huà)、電腦游戲和互聯(lián)網(wǎng)超文本等方面，要求學(xué)生能同時(shí)整合來(lái)自不同符號(hào)系統(tǒng)的知識(shí)。

從認(rèn)知加工過(guò)程來(lái)看，看視、閱讀、聆聽(tīng)的過(guò)程在一定程度上是類似的，它們都是理解意義的過(guò)程，但是對(duì)象不一樣，即看視的對(duì)象是多模態(tài)語(yǔ)篇，閱讀的對(duì)象是書(shū)面文字，聆聽(tīng)的對(duì)象是有聲信息。由于多模態(tài)語(yǔ)篇通常也包含文字，因此從某些方面來(lái)說(shuō)，看的過(guò)程比讀的過(guò)程更加復(fù)雜。如圖1所示，看的過(guò)程是多維度的，它最多能夠包含五個(gè)符號(hào)系統(tǒng)的互動(dòng)與協(xié)同。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求，所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，即圍繞具體的主題語(yǔ)境，基于不同類型的語(yǔ)篇。看的活動(dòng)應(yīng)該是在某一具體情境中進(jìn)行的，目的是實(shí)現(xiàn)意義創(chuàng)造者（一般是教師）和受眾（學(xué)生）之間的互動(dòng)，即使有時(shí)候兩者是同一人（都是學(xué)生）。意義的創(chuàng)造者和受眾通常會(huì)將個(gè)人的社會(huì)知識(shí)和文化背景帶到情境中去，提供與教學(xué)主題有關(guān)的信息。

任何多模態(tài)語(yǔ)篇的創(chuàng)造者和受眾之間都存在聯(lián)系。這種聯(lián)系不是基于雙方的互相認(rèn)識(shí)，而是雙方在看視過(guò)程中帶來(lái)的個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它影響著人們看的方式。在看的過(guò)程中，人們通常會(huì)下意識(shí)地采取某些策略或微技能，教師也應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的微技能，以激活和獲得已有符號(hào)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)意義的理解。

三、“看”的微技能的具體內(nèi)容

正如教師在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)、略讀、掃讀、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等微技能一樣，“看”的微技能可包括以下具體內(nèi)容。

（一）預(yù)測(cè)/預(yù)覽（predicting）

在多模態(tài)語(yǔ)篇中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)圖片（包括顏色、字體、肢體語(yǔ)言等）、圖表、標(biāo)題和副標(biāo)題、聲音、視頻或者五個(gè)符號(hào)系統(tǒng)中其他編碼線索的觀察，形成對(duì)材料內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)和理解。如在繪本教學(xué)的“圖片環(huán)游”活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀前先對(duì)繪本中的某些圖片細(xì)節(jié)（如表情、手勢(shì)等）進(jìn)行觀察、預(yù)測(cè)，激活已有知識(shí)，建立已有知識(shí)和新信息之間的聯(lián)系。預(yù)測(cè)/預(yù)覽是常見(jiàn)的“看”的微技能及活動(dòng)形式，它廣泛存在于當(dāng)前教材中。圖2顯示的是讀前看圖預(yù)測(cè)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

預(yù)測(cè)的前提應(yīng)有一定的信息溝，它不是學(xué)生的隨意猜測(cè)，而是要基于可靠的信息和提示。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。在開(kāi)展預(yù)測(cè)活動(dòng)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用符號(hào)系統(tǒng)中的編碼預(yù)測(cè)他們將會(huì)看到什么。在進(jìn)行看視活動(dòng)時(shí)，由于不斷被補(bǔ)充新信息，學(xué)生也應(yīng)適時(shí)調(diào)整、完善、推翻或者重新考慮他們所預(yù)測(cè)的結(jié)果?？匆暬顒?dòng)完成后，學(xué)生應(yīng)驗(yàn)證與事件、行動(dòng)和結(jié)果有關(guān)的預(yù)測(cè)。

（二）關(guān)聯(lián)（connecting）

關(guān)聯(lián)包括激活學(xué)生的背景知識(shí)，并將其與文本中的新信息相聯(lián)系。與預(yù)測(cè)不同的是，當(dāng)關(guān)聯(lián)發(fā)生時(shí)，學(xué)生不是試圖預(yù)測(cè)將來(lái)會(huì)發(fā)生的事情，而是將已有知識(shí)與新信息整合，從而獲得對(duì)文本更深的理解。這種深入理解使他們能夠修改或者改變已有認(rèn)知。

關(guān)聯(lián)有不同的方式，有學(xué)者將關(guān)聯(lián)分為以下幾類。

第一，材料與自我的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)包含學(xué)生對(duì)個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的思考，并將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與材料信息相聯(lián)系。它應(yīng)當(dāng)超越“我也有一只這樣的小鳥(niǎo)”這類淺層聯(lián)系，要能引發(fā)學(xué)生后續(xù)的深入思考，如“這個(gè)材料讓我明白了……”。

第二，材料與其他材料的聯(lián)系。這種關(guān)聯(lián)涉及學(xué)生對(duì)其他材料的思考，如同一作者、同一主題或話題、相似結(jié)構(gòu)或組織、類似角色、不同形式（如書(shū)籍和電影）的其他材料。比如，學(xué)生觀看某偉大人物生平的影片時(shí)，能關(guān)聯(lián)到有關(guān)介紹其生平的課文；觀看近年世界自然災(zāi)害的統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，能關(guān)聯(lián)到唐山大地震的課文內(nèi)容……圖3所示的是外研版高中英語(yǔ)教材中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似主題的影視作品之間建立關(guān)聯(lián)。

第三，材料和世界的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)是學(xué)生對(duì)與外部世界產(chǎn)生聯(lián)系的思考。比如，觀看新聞報(bào)道的時(shí)候，學(xué)生能夠回憶起其他國(guó)家發(fā)生的相似事件，并與之產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

培養(yǎng)關(guān)聯(lián)能力的重點(diǎn)是，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)把要關(guān)聯(lián)的內(nèi)容限定在能夠幫助他們更好地理解材料的范圍之內(nèi)。在起步階段，學(xué)生可能會(huì)建立一些與幫助理解無(wú)關(guān)的聯(lián)系，此時(shí)教師應(yīng)通過(guò)組織討論、引導(dǎo)等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立相關(guān)聯(lián)系，從而更深入地理解材料。針對(duì)要閱讀的文本，教師可提供相關(guān)多模態(tài)語(yǔ)篇，幫助學(xué)生建立各種關(guān)聯(lián)。比如，在閱讀教材中關(guān)于西方繪畫(huà)藝術(shù)作品的課文時(shí)，教師可向?qū)W生提供有關(guān)中國(guó)古代藝術(shù)作品的視頻、圖片等，以幫助學(xué)生建立閱讀材料與世界的關(guān)聯(lián)，從而更好地理解所要閱讀的內(nèi)容。

（三）對(duì)比（comparing）

這一微技能與關(guān)聯(lián)息息相關(guān)，但是對(duì)比和關(guān)聯(lián)相比更進(jìn)了一步。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)之間的異同。比如，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“這與你所知道的有何相似或不同之處”，“這些信息與你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法有何不同”，或“作者是否有意讓我用不同于以往的方式思考問(wèn)題”等，以幫助學(xué)生思考和完善它們與材料之間的關(guān)聯(lián)。比如，對(duì)于上文提到的有關(guān)中國(guó)古代藝術(shù)作品的視頻、圖片，教師可讓學(xué)生關(guān)注中外文化的異同；也可在讀前讓學(xué)生觀看圖片，引發(fā)對(duì)文本的預(yù)測(cè)或想象。

（四）推斷（inferring）

學(xué)生進(jìn)行推斷時(shí)，多是從多模態(tài)信息包含的提示證據(jù)、線索中判斷或總結(jié)信息，而不是從明確的文字陳述中得到信息。推斷要求學(xué)生綜合利用多模態(tài)語(yǔ)篇，特別是在文本中檢索，有時(shí)候要用個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)超出字面意思的含義。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)構(gòu)建了對(duì)文本的解釋體系，所以做出推斷時(shí)，他們往往需要預(yù)測(cè)、想象、得出結(jié)論后再判斷。如圖4所示，學(xué)生須從問(wèn)題2-1右側(cè)圖像展示的情境、給出的標(biāo)簽文字和物品等信息中推斷人們正在進(jìn)行的活動(dòng)。

（五）想象（imagining）

想象是指根據(jù)提供的多模態(tài)材料，使學(xué)生在腦海中創(chuàng)造出能夠反映主題的相關(guān)信息或者圖像，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。想象有助于學(xué)生理解語(yǔ)篇話題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。它與預(yù)覽/預(yù)測(cè)有相似之處，但一般不直接針對(duì)語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，內(nèi)容更加開(kāi)放，類似閱讀中預(yù)測(cè)與猜測(cè)的區(qū)別。如圖5展示的活動(dòng)，學(xué)生須從畫(huà)面提示內(nèi)容想象探險(xiǎn)過(guò)程中人們可能遇到的困難和要做的準(zhǔn)備工作等。

（六）具象（visualizing）

具象是指在理解文本過(guò)程中，對(duì)文字具體化、形象化的過(guò)程，即學(xué)生在閱讀或聽(tīng)的過(guò)程中仔細(xì)理解文本的描述性文字，特別是一些畫(huà)面感強(qiáng)的句子，在腦海中構(gòu)建出一幅與之匹配的畫(huà)面。多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)中，如果這些描述性的文字有相應(yīng)的配圖或視頻，教師可讓學(xué)生先在腦海中對(duì)文字進(jìn)行具象化，或者用自己的話改述（paraphrase）出來(lái)，之后再提供配圖讓學(xué)生參照。

具象與想象類似的地方是，二者都是在學(xué)生腦海中出現(xiàn)的圖景；不同的是，具象要求圖文不同步呈現(xiàn)，教師給予學(xué)生想象的時(shí)間后再呈現(xiàn)畫(huà)面信息。這種方法有助于防止因過(guò)度使用其他模態(tài)符號(hào)而有可能弱化學(xué)生文字閱讀能力的問(wèn)題。圖6是國(guó)外某教材對(duì)具象技能的說(shuō)明。

（七）導(dǎo)航（navigating）

與紙質(zhì)材料的線性閱讀模式不同，多模態(tài)材料的多媒體、超文本性質(zhì)使文本內(nèi)容呈現(xiàn)方式多種多樣。特別是視聽(tīng)類資源，其播放時(shí)間長(zhǎng)度是固定的，導(dǎo)航技能就是要針對(duì)不同技術(shù)類資源，讓學(xué)生掌握快速瀏覽概要內(nèi)容的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)：（1）瀏覽文本并選擇一個(gè)閱讀起點(diǎn)；（2）訪問(wèn)網(wǎng)站主頁(yè)以獲得網(wǎng)站內(nèi)容的概述；（3）快速定位多媒體資源（如DVD光盤、PPT課件、互動(dòng)式海報(bào)）的菜單頁(yè)面；（4）快速評(píng)估可用的工具，包括菜單欄、超鏈接、方向箭頭和圖標(biāo)等；（5）放大和縮小屏幕，提高導(dǎo)航的速度和流暢性；等等。

以上技能，不僅學(xué)生要懂得應(yīng)用，教師也同樣需要。它們能夠幫助教師在設(shè)計(jì)多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)時(shí)形成友好、易用的交互界面，促進(jìn)學(xué)生更好地對(duì)材料形成整體、宏觀的理解。

（八）把握重點(diǎn)（determining importance）

高效的學(xué)習(xí)者會(huì)不斷地反思：“在我所正在看的文本或圖像中，什么才是最重要的？”學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有助于通過(guò)考慮看的目的、有關(guān)主題已有知識(shí)，以及對(duì)文本結(jié)構(gòu)和組織方式的理解來(lái)發(fā)現(xiàn)什么是重要的。當(dāng)學(xué)生確定了重要的內(nèi)容時(shí)，他們通常會(huì)對(duì)正在看的對(duì)象建立起關(guān)聯(lián)，進(jìn)行瀏覽、概覽、總結(jié)、改述以及自我提問(wèn)。應(yīng)用此項(xiàng)技能時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生：從系列的多模態(tài)語(yǔ)篇中識(shí)別和收集信息；利用語(yǔ)篇組織特征，如標(biāo)題、插圖、菜單欄、圖標(biāo)、超鏈接、標(biāo)注、字號(hào)大小等；根據(jù)相應(yīng)目標(biāo)確定相關(guān)性、準(zhǔn)確性、可靠性、適當(dāng)性和重要性；根據(jù)相應(yīng)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)亩嗄B(tài)語(yǔ)篇和技術(shù)；等等。

（九）瀏覽（skimming）

與閱讀微技能中的“略讀”原理一致，瀏覽是指學(xué)生快速觀看，以獲得對(duì)材料的總體印象或了解主要內(nèi)容。在日常情況下，學(xué)生瀏覽的通常有購(gòu)物網(wǎng)站、菜單、海報(bào)、電視節(jié)目、多倍速播放視頻材料等。瀏覽與導(dǎo)航有類似的地方，它們都是為了獲得材料的概要內(nèi)容；不同之處在于，瀏覽是通過(guò)對(duì)材料的全局進(jìn)行快速掃視，導(dǎo)航則通常是快速定位材料的框架結(jié)構(gòu)，如目錄頁(yè)面，以獲知概要。

（十）掃描（scanning）

與閱讀微技能中的“掃讀”原理基本一致，掃描是指在多模態(tài)語(yǔ)篇和材料中有目的地尋找特定的信息，如日期、名稱、地點(diǎn)或者特定內(nèi)容。當(dāng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)菜單、使用關(guān)鍵詞、搜索喜歡的節(jié)目和尋找特定的品牌時(shí)，學(xué)生就會(huì)用到這一策略和技能。相對(duì)于瀏覽技能，掃描技能的目的是快速定位，找到細(xì)節(jié)信息。圖7所示的是基于海報(bào)的非連文本和網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)語(yǔ)篇所設(shè)計(jì)的活動(dòng)。根據(jù)題6的要求，學(xué)生要快速定位到帶“-”符號(hào)的復(fù)合詞，再根據(jù)第2小題提示的known，快速定位到well-known。

略讀和掃讀是閱讀教學(xué)中兩種重要的微技能，同樣地，瀏覽與掃描是看的過(guò)程中學(xué)生把握重點(diǎn)、激活已有知識(shí)、產(chǎn)生關(guān)聯(lián)和自我監(jiān)控的兩種重要微技能。由于多模態(tài)材料中常常既包括文字符號(hào)，又包括視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)符號(hào)，所以在讀看結(jié)合活動(dòng)中，教師通常引導(dǎo)學(xué)生組合運(yùn)用略讀與瀏覽、掃讀與掃描等微技能。如在一篇配有詞匯云圖的課文中，學(xué)生觀看云圖的關(guān)鍵詞匯后（掃描），可快速在課文中找到該詞匯（掃讀），并通讀上下文提取課文的重要信息。

（十一）自我提問(wèn)（self-questioning）

高效的學(xué)習(xí)者通常會(huì)不斷地向自己提出有關(guān)材料及其作者的創(chuàng)作目的的問(wèn)題。學(xué)生自我提問(wèn)的目的包括：了解材料的含義、確認(rèn)作者的目的、推測(cè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和組織方式、定位具體的答案、反思提出的觀點(diǎn)、分析用于定位學(xué)習(xí)者的手段、自我評(píng)估并反思所采用策略的效果。學(xué)生要意識(shí)到，不是所有的問(wèn)題都可以在語(yǔ)篇中找到答案。

（十二）總結(jié)、改述（summarizing/paraphrasing）

總結(jié)、改述與把握重點(diǎn)的技能緊密聯(lián)系。學(xué)生從語(yǔ)篇中選取關(guān)鍵信息后，要用自己的話語(yǔ)或使用圖像和媒體的方式來(lái)重構(gòu)、闡述。總結(jié)技能包含學(xué)生確認(rèn)、提煉和記錄語(yǔ)篇中的重點(diǎn)信息，并將這些重點(diǎn)信息提煉成精練的內(nèi)容。改述技能是指對(duì)這些重點(diǎn)信息進(jìn)行重新陳述、重新處理、重新呈現(xiàn)，它意味著要捕捉語(yǔ)篇信息之精髓?？偨Y(jié)、改述的技能要求在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)利用豐富的媒體資源，以多元化的方式展示他人的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確地參考各種來(lái)源資料，從而避免剽竊。

（十三）綜合（synthesizing）

學(xué)生通過(guò)匯總不同來(lái)源的信息，形成自己的觀點(diǎn)、角度和理解時(shí)，可以說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了綜合的技能。這一技能要求學(xué)生像完成拼圖一樣匯集各種不同的信息。有意識(shí)地采取這一技能的學(xué)生，能夠不斷地深化他們對(duì)語(yǔ)篇的理解，隨時(shí)留意新情況。運(yùn)用這一技能，高效的學(xué)習(xí)者能夠整合各種語(yǔ)篇信息來(lái)激發(fā)最初的想法，并結(jié)合其他技能，如關(guān)聯(lián)、比較、自我提問(wèn)、想象和把握重點(diǎn)等，從而更好地理解語(yǔ)篇。

（十四）自我監(jiān)控（self-monitoring）

在看視活動(dòng)中，在理解材料的過(guò)程中出現(xiàn)干擾時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)修復(fù)，解決這一問(wèn)題，重新建立理解。這就是自我監(jiān)控的技能。比如，放慢視頻速度、暫停視頻畫(huà)面，以便更好地理解內(nèi)容；反復(fù)查看產(chǎn)生疑問(wèn)的部分，是指學(xué)生有意識(shí)地再次查看某個(gè)片段，加強(qiáng)對(duì)材料的理解并解決疑問(wèn)；重新檢查引用，以確認(rèn)其來(lái)源；組合使用前面提到的各種技能，包括自我提問(wèn)、比較、關(guān)聯(lián)、瀏覽等。

四、結(jié)語(yǔ)

課標(biāo)提出的看視能力要求，實(shí)際上拓寬了看意義理解的渠道，豐富了意義理解的形式，為意義的表達(dá)打下基礎(chǔ)?；谶@樣的導(dǎo)向，教師在設(shè)計(jì)看視活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)多種感官符號(hào)的特征，加深學(xué)生對(duì)意義的理解。從上面的教材案例中，我們可以看出，畫(huà)面、聲音等多模態(tài)語(yǔ)篇成分并不是可有可無(wú)的附屬品，它們更不是文字模態(tài)的修飾工具，而是必須相互配合使用的重要符號(hào)系統(tǒng)。從評(píng)價(jià)端來(lái)看，當(dāng)前的評(píng)價(jià)活動(dòng)亦很少單獨(dú)把看視能力作為評(píng)價(jià)對(duì)象。普通高考評(píng)價(jià)中，英語(yǔ)科考查內(nèi)容未將看視單列為一項(xiàng)關(guān)鍵能力，而是將其融合在聽(tīng)力與閱讀之中，如聽(tīng)說(shuō)考試中理解視頻傳遞的意義，閱讀理解中常常帶有表格、圖形、圖像等媒介信息。在信息時(shí)代，教師必須學(xué)會(huì)基于文字符號(hào)以外的其他符號(hào)系統(tǒng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生提供更加豐富的意義輸入。這些方法的使用，對(duì)于成長(zhǎng)在信息時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑更加符合他們理解意義的習(xí)慣，有助于他們的全面發(fā)展。

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（作者系華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，外語(yǔ)教育信息化研究中心主任）

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