邱道學(xué)：清華大學(xué)附屬中學(xué)教師，北京市特級(jí)教師，北京師范大學(xué)珠海校區(qū)語(yǔ)文學(xué)科兼職教師，新疆師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐型導(dǎo)師，全國(guó)研究生教育評(píng)估監(jiān)測(cè)專(zhuān)家?guī)鞂?zhuān)家。在《中國(guó)教育報(bào)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文建設(shè)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等報(bào)刊發(fā)表多篇教育教學(xué)論文。專(zhuān)著《走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路：語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐與思考》被教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心選定為“全國(guó)中小學(xué)圖書(shū)館（室）推薦圖書(shū)”。教學(xué)特色鮮明，尤其注重基于學(xué)生個(gè)體思維發(fā)展的分層培養(yǎng)。教學(xué)理念是“在教學(xué)中研究，在研究中改進(jìn)”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揭示規(guī)律，反思教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

課堂能見(jiàn)度，指的是教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)題上達(dá)成的相互理解的程度，以及課堂信息傳播與交互對(duì)學(xué)生的覆蓋程度。一方面，師生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的相互理解是合理推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的必要條件。如果在學(xué)習(xí)問(wèn)題上師生缺乏相互理解，就會(huì)出現(xiàn)因想法不一致而導(dǎo)致的施教行為與學(xué)習(xí)行為相左的情況，產(chǎn)生抵觸、疏離的情緒乃至發(fā)生教與學(xué)的決裂。如果學(xué)生理解教師的施教意圖，教師也理解學(xué)生思維的因果關(guān)聯(lián)，師生就會(huì)由于這種相互的理解產(chǎn)生良性互動(dòng)，達(dá)成思維與行動(dòng)上的協(xié)同一致，最終產(chǎn)生較為明晰的教學(xué)效果。另一方面，課堂信息的傳播與交互在多大范圍內(nèi)展開(kāi)，將決定能有多少學(xué)生“看清”這節(jié)課。只有學(xué)生關(guān)注到這節(jié)課的有用信息而課堂信息交流也能真正覆蓋盡量多的在線（場(chǎng)）學(xué)生，我們才能說(shuō)課堂的能見(jiàn)度良好乃至優(yōu)秀。

課堂能見(jiàn)度可以借助信息技術(shù)得到大幅提升。技術(shù)不僅能夠及時(shí)、完整地展示師生行為的過(guò)程，還能將師生的內(nèi)在思維盡可能地外顯，使得雙方能夠了解彼此行為的全貌。技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科思維深度融合，也能幫助師生了解彼此行為背后的驅(qū)動(dòng)因素，捕捉對(duì)方更個(gè)性化的特征。這樣，師生在學(xué)習(xí)問(wèn)題上所能達(dá)成的相互理解度、課堂信息傳播與交互對(duì)學(xué)生的覆蓋度，都可借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)與提升。

本文結(jié)合《赤壁賦》教學(xué)活動(dòng)，以“素養(yǎng)植根語(yǔ)文融媒體智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“素養(yǎng)植根平臺(tái)”）運(yùn)用中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為為例，講述學(xué)科專(zhuān)用平臺(tái)提高課堂能見(jiàn)度的常見(jiàn)方式并探究其深層根源。

一、在啟發(fā)式合作研討中提升課堂能見(jiàn)度

在啟發(fā)式合作研討活動(dòng)中，師生從不同角度分享觀點(diǎn)，既能展現(xiàn)自身的思維路徑，又能在理解他人思維路徑的過(guò)程中獲得啟發(fā)。師生思維的碰撞與融合，能大幅提升課堂能見(jiàn)度。

教學(xué)中，教師設(shè)置了“為客畫(huà)像”的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織了如下三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）客吹洞簫的聲音為什么會(huì)“如怨如慕，如泣如訴”？（2）客后來(lái)為什么能“喜而笑”？（3）請(qǐng)依據(jù)蘇軾與客互動(dòng)的過(guò)程，評(píng)價(jià)蘇軾與客的關(guān)系。

教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生借助素養(yǎng)植根平臺(tái)開(kāi)展自主—合作學(xué)習(xí)。有學(xué)生在平臺(tái)提供的課文中選擇了“倚歌而和之”一句，寫(xiě)下如下評(píng)論：“和”字是“和諧地跟著唱”的意思，這說(shuō)明，客的簫聲“如怨如慕，如泣如訴”，其情感源自蘇軾的歌。針對(duì)這位學(xué)生的評(píng)論，其他學(xué)生在評(píng)論區(qū)留言說(shuō)：“啊，我沒(méi)注意到這個(gè)‘和’字，閱讀能力還有待加強(qiáng)！我只注意到下一段客對(duì)蘇子的答話，只注意到客‘哀吾生之須臾’那些句子！以后我要讀得更仔細(xì)一些?！?/p>

在常規(guī)的線下課堂上，學(xué)生之間的交流更多的是通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行的，其目標(biāo)是完成既定的某項(xiàng)任務(wù)。受到課堂時(shí)間的限制，學(xué)生的交流大多不充分，一般局限在小組內(nèi)部；教師只能通過(guò)在小組間走動(dòng)巡視的方式了解交流進(jìn)度，無(wú)法實(shí)時(shí)“看見(jiàn)”學(xué)生思維活動(dòng)的進(jìn)展。依托騰訊會(huì)議、釘釘?shù)绕脚_(tái)進(jìn)行的線上教學(xué)或者混合式教學(xué)中，學(xué)生則可以通過(guò)在聊天區(qū)聊天、發(fā)彈幕的方式交流溝通。需要注意的是，聊天區(qū)的私聊功能和彈幕的匿名性質(zhì)，很容易導(dǎo)致出現(xiàn)“刷屏”“跑題”等問(wèn)題，擾亂課堂秩序，使得學(xué)生難以聚焦課堂任務(wù)。這是教師運(yùn)用時(shí)要特別注意的地方。

素養(yǎng)植根平臺(tái)不僅提供了完備的學(xué)習(xí)資料，還為師生交流設(shè)計(jì)了評(píng)論、畫(huà)線、提問(wèn)、字典等實(shí)時(shí)交互功能。學(xué)生可以在平臺(tái)上細(xì)讀文本、進(jìn)行批注，獨(dú)立思考；其他學(xué)生也能看見(jiàn)公開(kāi)的批注，受到啟發(fā)，進(jìn)行回復(fù)。在這個(gè)過(guò)程中，所有的討論都緊密結(jié)合課文、教學(xué)資料，有效防止學(xué)生思維“跑偏”。這種由學(xué)生自發(fā)形成的研討活動(dòng)，大大增強(qiáng)了課堂活力，營(yíng)造了班級(jí)合作研討的氛圍，提高了學(xué)生之間的能見(jiàn)度。

素養(yǎng)植根平臺(tái)還設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的小組作業(yè)功能。教師可以即時(shí)查看小組作業(yè)（如圖1），依據(jù)各小組完成情況，組織學(xué)生互通有無(wú)、有序交流。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生群體間的理解很有助益。利用素養(yǎng)植根平臺(tái)輔助教學(xué)，教師能夠?qū)崟r(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的理解程度，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓課堂信息盡可能地覆蓋到更多的學(xué)生。

二、在互補(bǔ)式的你問(wèn)我答中提升課堂問(wèn)題分析能見(jiàn)度

小組合作學(xué)習(xí)的重要特征之一是成員之間可以學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處，達(dá)成共同進(jìn)步的目標(biāo)。課堂上互補(bǔ)式的你問(wèn)我答，正是小組成員之間針對(duì)對(duì)方優(yōu)缺點(diǎn)發(fā)表看法的常見(jiàn)方式?；诖耍處熆梢杂行Ъ訌?qiáng)對(duì)學(xué)生的理解，提升課堂能見(jiàn)度。

閱讀課文過(guò)程中，有學(xué)生不太理解蘇子為什么要“正襟危坐”，于是在素養(yǎng)植根平臺(tái)的課文文本上選中這句話，提出如下問(wèn)題：蘇子向客提問(wèn)的時(shí)候，為什么要“正襟危坐”（如圖2）？他選擇把這個(gè)問(wèn)題“公開(kāi)”，全班學(xué)生能夠即刻看到這個(gè)問(wèn)題。另一學(xué)生回答說(shuō)：“蘇軾對(duì)客吹奏出的悲涼的簫聲感覺(jué)很意外，想認(rèn)真了解其中的原因，‘正襟危坐’表現(xiàn)了蘇子認(rèn)真的態(tài)度?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“‘蘇子愀然’，‘愀然’就是一下子改變臉色，說(shuō)明蘇軾對(duì)悲涼的簫聲很敏感，態(tài)度很?chē)?yán)肅，想認(rèn)真問(wèn)客，于是‘正襟危坐’，顯出莊重的樣子?！?/p>

在一問(wèn)一答之間，課堂上學(xué)生集體參與研討的氛圍逐步形成，問(wèn)題也被分析得越來(lái)越深入。

需要指出的是，在學(xué)科專(zhuān)用平臺(tái)上的這種一問(wèn)一答，與在社交及辦公類(lèi)平臺(tái)上的問(wèn)答有很大的差別。這是因?yàn)椋蠖嗌缃患稗k公類(lèi)平臺(tái)由于缺失與學(xué)科內(nèi)容的深度融合，沒(méi)有課本內(nèi)容依托，也沒(méi)有課本文字在視覺(jué)上的加持，影響了學(xué)生對(duì)問(wèn)答的投入度。

在素養(yǎng)植根平臺(tái)上，學(xué)生可以在“我的班級(jí)”欄目中討論（如圖3）。比如，有學(xué)生針對(duì)“蘇軾與客的關(guān)系像師生關(guān)系”的言論，發(fā)表了如下觀點(diǎn)。

課文開(kāi)篇，“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，蘇軾“舉酒屬客”，“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”，可見(jiàn)關(guān)系親近融洽。蘇子有歌，客即“倚歌而和”；歌有悲而簫聲亦悲。蘇子有問(wèn)，客即有答；問(wèn)得真切，答得仔細(xì)明白，有情感，道出了心中的哀傷?？陀邪?，蘇子當(dāng)即有“解”；針對(duì)“哀吾生之須臾”之嘆，蘇子能轉(zhuǎn)換角度看到“取之無(wú)禁，用之不竭”的一面，幫助客轉(zhuǎn)悲為喜。最后，二人“相與枕藉乎舟中”，共同得到了解脫?？梢?jiàn)，二人經(jīng)歷了一個(gè)由互為同伴，到互為知心，進(jìn)而互為知己的過(guò)程，最終達(dá)成思想觀念與人生態(tài)度高度一致的認(rèn)同。

素養(yǎng)植根平臺(tái)的“留言區(qū)”或曰“討論區(qū)”有如下特點(diǎn)：線上討論交流時(shí)，所有參與討論的學(xué)生的觀點(diǎn)都會(huì)被其他人關(guān)注；留言區(qū)留言的時(shí)間是開(kāi)放的，不限于課堂時(shí)間，學(xué)生一旦有想法，可以隨時(shí)在網(wǎng)上交流，也可以延時(shí)交流；學(xué)生的交流被全程記錄，便于教師觀察、參與、引導(dǎo)，即時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在這里，交流打破了課堂發(fā)言時(shí)間的限定，讓師生獲得了更多的思考時(shí)間與機(jī)會(huì)，表述問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言更成熟，對(duì)內(nèi)容考慮得更全面。上述在“公開(kāi)”狀態(tài)下討論的結(jié)果，被更多學(xué)生發(fā)現(xiàn)與關(guān)注，影響面越來(lái)越大。如此，課堂問(wèn)題分析的思維過(guò)程得到外顯，覆蓋面擴(kuò)大；師與生、生與生之間進(jìn)行了良性互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的理解，課堂能見(jiàn)度提高。

三、多樣態(tài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)全記錄彰顯學(xué)習(xí)過(guò)程能見(jiàn)度

素養(yǎng)植根平臺(tái)允許師生開(kāi)展一對(duì)多或多對(duì)一的多渠道交流活動(dòng)，具備全員參與的條件；平臺(tái)適時(shí)記錄此過(guò)程中發(fā)生的多樣態(tài)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，并將其顯現(xiàn)出來(lái)，呈現(xiàn)給教師和學(xué)生。這就讓傳統(tǒng)課堂上諸多的隱秘因素得以外顯，使得課堂上的觀察視角得到擴(kuò)展，能見(jiàn)度增強(qiáng)。

（一）誦讀活動(dòng)過(guò)程全記錄

《赤壁賦》屬于北京市高考要求的必背課文，誦讀也是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要手段。如何鼓勵(lì)學(xué)生完成背誦任務(wù)，開(kāi)展誦讀活動(dòng)，是線上課堂教學(xué)的“軟肋”之一。在這方面，很多教師想出了一些創(chuàng)新的辦法，如鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)抖音視頻的形式誦讀，或者在企業(yè)微信上誦讀，等等。我們主要是在素養(yǎng)植根平臺(tái)上開(kāi)展誦讀活動(dòng)，避免受到不相關(guān)內(nèi)容的干擾，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的專(zhuān)注度。而且，學(xué)生每次誦讀的過(guò)程也會(huì)被記錄下來(lái)，便于學(xué)生自查、教師觀測(cè)。教師還可將學(xué)生誦讀的熟練程度與速度做比較，在平臺(tái)上組織誦讀比賽。這樣，學(xué)生誦讀的過(guò)程能夠被教師看見(jiàn)，學(xué)生也可互相監(jiān)督、互相欣賞，激發(fā)出參與的積極性，提升課堂能見(jiàn)度。

（二）閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)過(guò)程全記錄

為了完成教師布置的任務(wù)，有學(xué)生需要閱讀一些文獻(xiàn)資料，或者教師推薦的優(yōu)秀學(xué)生作品。素養(yǎng)植根平臺(tái)上設(shè)置了“相關(guān)閱讀”欄目，提供了“原文助讀”“鑒賞閱讀”“互文比讀”等內(nèi)容豐富、數(shù)量眾多的閱讀文獻(xiàn)資料。比如，這位學(xué)生不僅在平臺(tái)上閱讀了“鑒賞閱讀”的一些材料，如《水月間舞者 困境中超越》等，還閱讀了教師推薦的優(yōu)秀學(xué)生作品（如圖4）。

值得指出的是，對(duì)于如何在課堂上提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力這個(gè)問(wèn)題，教師可以在素養(yǎng)植根平臺(tái)上找到一些辦法。書(shū)面表達(dá)能力是課堂能見(jiàn)度中較為隱秘的部分，我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)侃侃而談，動(dòng)筆陳述時(shí)卻捉襟見(jiàn)肘，這說(shuō)明學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力存在極大差異。但在以往以閱讀或問(wèn)答為主的課堂上，學(xué)生缺乏書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)；即使教師布置了讀寫(xiě)結(jié)合的作業(yè)，受課時(shí)限制，也只能在課堂上挑選一些示例分享，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生可能會(huì)選擇僥幸“渾水摸魚(yú)”。學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言能力在課堂學(xué)習(xí)中得到提升的能見(jiàn)度幾乎為零。在素養(yǎng)植根平臺(tái)上，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。有了平臺(tái)功能的支持，學(xué)生寫(xiě)完即發(fā)表，作品直接呈現(xiàn)在師生面前。這種以書(shū)面語(yǔ)言交流表達(dá)為主的課堂交流形式，反復(fù)錘煉的是學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，也是對(duì)傳統(tǒng)對(duì)話式課堂組織方式的革新。它有助于學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言能力的提升，也有助于教師實(shí)時(shí)觀測(cè)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，課堂能見(jiàn)度大大增加。

四、大面積精準(zhǔn)教學(xué)提升課堂能見(jiàn)度

評(píng)價(jià)線上課堂能見(jiàn)度優(yōu)劣的一個(gè)重要指標(biāo)，是教師能否大面積開(kāi)展一對(duì)一的精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)。素養(yǎng)植根平臺(tái)教師端設(shè)置了“任務(wù)追蹤”“個(gè)人作業(yè)”“小組作業(yè)”“學(xué)生畫(huà)像”等功能，能夠讓教師直接關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。本次課堂上，教師要了解一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可點(diǎn)擊“個(gè)人作業(yè)”，再點(diǎn)擊該學(xué)生的姓名，他的任務(wù)完成情況就會(huì)呈現(xiàn)在教師眼前。教師可對(duì)這位學(xué)生的作業(yè)做出評(píng)價(jià)，征得他的同意后點(diǎn)擊“優(yōu)秀作業(yè)”，便可與所有學(xué)生共享這份作業(yè)及教師對(duì)作業(yè)的批閱情況。如此，教師可以在短時(shí)間內(nèi)關(guān)注到更多的學(xué)生，提供多份優(yōu)秀作業(yè)供學(xué)生交流。這樣，師生、生生之間的交流由點(diǎn)到面范圍迅速擴(kuò)大，課堂能見(jiàn)度隨之上升。

在“學(xué)生畫(huà)像”部分，系統(tǒng)還提供了學(xué)生主動(dòng)行為、被動(dòng)行為、構(gòu)建行為、交互行為的圖示（如圖5）。該學(xué)生的個(gè)人畫(huà)像中，主動(dòng)行為、被動(dòng)行為、構(gòu)建行為表現(xiàn)良好，而交互行為相對(duì)較少，對(duì)此，教師要及時(shí)提醒并鼓勵(lì)他參與“提問(wèn)”與“回答”等交互行為。在這一過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與把握越來(lái)越精準(zhǔn)，教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性加強(qiáng)，課堂能見(jiàn)度提升。

平臺(tái)所具備的“任務(wù)追蹤”“個(gè)人作業(yè)”“小組作業(yè)”“學(xué)生畫(huà)像”等功能，反過(guò)來(lái)也要求教師積極跟進(jìn)，認(rèn)真研究每個(gè)問(wèn)題。這必將有利于提高教師的施教能力。

五、自然分層的課堂形態(tài)呈現(xiàn)較高的課堂能見(jiàn)度

因?yàn)榫邆淠軌蚝侠淼卣疹櫿n堂上每位有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生這一重要特點(diǎn)，素養(yǎng)植根平臺(tái)能夠在同一課堂容納不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生相互牽扯，并幫助教師在第一時(shí)間關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)分層情況，做好教學(xué)指導(dǎo)工作。

課堂上，學(xué)生完成任務(wù)的速度不同，提交任務(wù)的時(shí)間也不同。如圖6所示，系統(tǒng)顯示有學(xué)生“尚未提交”，而其他學(xué)生“已提交”；顯示“已提交”且在“批改中”狀態(tài)的學(xué)生，則是提交速度更快、更早得到教師關(guān)注的人。這樣，不僅學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的速度與質(zhì)量會(huì)得到更為全面、客觀的評(píng)估，提交任務(wù)較快的學(xué)生還會(huì)獲得新的有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，進(jìn)一步深入開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在同一時(shí)間，課堂分層學(xué)習(xí)自然形成，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生自然分群，系統(tǒng)可隨時(shí)解決學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的問(wèn)題。借助素養(yǎng)植根平臺(tái)各功能，教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂的精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)與分層把握，課堂被感知的程度加強(qiáng)，能見(jiàn)度顯著提升。

六、總結(jié)與思考

課堂能見(jiàn)度主要取決于教學(xué)過(guò)程以何種形式呈現(xiàn)。線上課堂上，教師不能隨心所欲地呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，它需要依托特定平臺(tái)，而平臺(tái)的功能制約著課堂開(kāi)展的形式，影響著課堂能見(jiàn)度。討論課堂能見(jiàn)度，我們離不開(kāi)對(duì)授課平臺(tái)的研究。以下兩點(diǎn)最為重要：其一，線上課堂運(yùn)用的平臺(tái)，其功能能否合理呈現(xiàn)課堂優(yōu)勢(shì)；其二，線上課堂運(yùn)用的平臺(tái)，能否與本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容深度融合，體現(xiàn)學(xué)科思維特點(diǎn)，使之呈現(xiàn)本學(xué)科學(xué)習(xí)的一般規(guī)律性特征。

素養(yǎng)植根平臺(tái)專(zhuān)門(mén)服務(wù)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，突出的是語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)有、特殊屬性；平臺(tái)上，學(xué)習(xí)基本資料如教材、參考資料、習(xí)題等要素較為齊全，平臺(tái)構(gòu)建方式也符合語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，具備師生溝通交流的基本功能，并能依據(jù)本學(xué)科需要將這些功能系統(tǒng)化；可以進(jìn)行學(xué)生行為軌跡統(tǒng)計(jì)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程并給出學(xué)生畫(huà)像，能自動(dòng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，給出有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息；構(gòu)建學(xué)科課程內(nèi)容及課程組織理念。這樣的學(xué)科專(zhuān)用平臺(tái)，是一類(lèi)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)并依據(jù)學(xué)科教學(xué)認(rèn)知特征、一般規(guī)律和基本原則而開(kāi)發(fā)的融媒體智能平臺(tái)，將技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科思維有機(jī)融合在一起，構(gòu)建起符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律的內(nèi)容體系，這樣就可以切實(shí)有效地開(kāi)展線上學(xué)科教學(xué)活動(dòng)——不僅能幫助學(xué)生和教師尋找到線下課堂的現(xiàn)實(shí)感，還能幫助他們較為自然地深入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，獲取更為切實(shí)的學(xué)習(xí)收獲。無(wú)論是從課堂信息覆蓋的廣度還是學(xué)科內(nèi)容理解的深度看，學(xué)科專(zhuān)用平臺(tái)都有利于提升課堂能見(jiàn)度。

學(xué)科專(zhuān)用平臺(tái)也存在一些問(wèn)題，如技術(shù)依賴性和網(wǎng)絡(luò)依賴性；類(lèi)似平臺(tái)過(guò)多，給學(xué)生切換平臺(tái)操作、學(xué)校統(tǒng)一管理統(tǒng)籌帶來(lái)麻煩。目前，學(xué)科專(zhuān)用平臺(tái)的應(yīng)用還不夠廣泛，有一些尚未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題需要在更多的用戶體驗(yàn)后才能反饋。展望未來(lái)，我們相信，隨著平臺(tái)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和師生使用經(jīng)驗(yàn)的逐步豐富，學(xué)科專(zhuān)用平臺(tái)建設(shè)必將更為完善，更有效地提升線上課堂能見(jiàn)度，為師生提供更好的互動(dòng)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)支持，全方位助力教師的教和學(xué)生的學(xué)。

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