摘要： 現(xiàn)代媒體表征的信息技術(shù)能夠促進師生對多模態(tài)語篇中多模態(tài)意義潛勢的充分理解與表達，模態(tài)的符號特征和媒體的技術(shù)特征是多模態(tài)語篇的意義源泉。教師要引導學生運用信息技術(shù)理解、溝通與表達多模態(tài)表意資源，在廣度與深度表意取向上建構(gòu)、理解多模態(tài)語篇意義，實現(xiàn)對多模態(tài)語篇意義潛勢廣度和深度的理解與表達，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)多模態(tài)語篇的育人價值。

關(guān)鍵詞：表意取向；多模態(tài)語篇；表意資源；信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，語篇不再把文字模態(tài)作為唯一的意義表達手段，呈現(xiàn)出符號、照片、表格、圖畫、音頻、視頻等精美布局的多模態(tài)特征。在多模態(tài)交際時代，學生的語言學習與使用實踐不僅要發(fā)展語言形式模態(tài)符號系統(tǒng)的意義潛勢，而且要發(fā)展非語言形式模態(tài)系統(tǒng)的意義潛勢，合理利用和創(chuàng)新使用信息技術(shù)促進多模態(tài)語篇中語言和非語言模態(tài)系統(tǒng)意義潛勢的實現(xiàn)，促進語篇意義廣度和深度的理解、溝通與表達。教師要充分認識到，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學提供多模態(tài)的手段、平臺、空間，以及豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，而且也推動信息技術(shù)與英語學習和使用實踐的深度融合。在廣度與深度表意取向上建構(gòu)、理解和表達多模態(tài)語篇意義，教師要引領(lǐng)學生在語篇意義理解與表達的語言實踐活動中發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)，實現(xiàn)多模態(tài)語篇的育人價值。

一、技術(shù)支持下基于表意廣度取向的多模態(tài)語篇理解教學

基于表意廣度取向的技術(shù)支持下的多模態(tài)語篇理解的教學實踐旨在讓學生廣泛學習理解多模態(tài)語篇中基本模態(tài)的呈現(xiàn)特征及其表意方式。多模態(tài)是一個不斷發(fā)展的概念，信息技術(shù)是多模態(tài)發(fā)展演進的重要支撐。信息技術(shù)的發(fā)展支持和促進了多模態(tài)形式與內(nèi)涵的發(fā)展演進，既催生了多種模態(tài)形式，也提升了多模態(tài)的表意廣度。下面以譯林版牛津英語七年級下冊第一單元Reading題為“Homes around the world”的多模態(tài)語篇為例。該語篇話題符合學生的興趣和認知經(jīng)驗，除了語言模態(tài)之外，還有色彩、插圖等非語言模態(tài)，是基于表意取向運用信息技術(shù)促進學生廣泛理解語篇多模態(tài)意義潛勢的語篇資源。

（一）使用實物投影儀引入多模態(tài)概念

學生在教師的指導下閱讀語篇并回答問題，理解語篇中的語言文字模態(tài)及其他非語言模態(tài)的表意作用。在學生閱讀語篇時，教師運用PPT向?qū)W生提問：

Q1： How many homes do you read in the passage？

Q2： What are they like？ Can you describe them in details？

這兩個問題主要涉及語篇中比較具體的信息，較為瑣碎。接到任務(wù)后，學生開始閱讀語篇查找涉及問題的相關(guān)信息。教師觀察到，回答Q2時，大多數(shù)學生是在查看語篇文字信息的過程中完成的。針對此種情況，教師提醒學生思考：該語篇的組成部分除了語言文字外，插圖、色塊、字體、語篇布局是否有表意作用？接著，運用實物投影儀出示多模態(tài)類型基本分類（見表1），引入多模態(tài)概念，要求學生借此感知具體的多模態(tài)類型。

之后，教師向?qū)W生出示圖1，要求學生識別其中的模態(tài)類型并討論分析它們的表意特征。

【設(shè)計說明】多模態(tài)語篇意義是由多模態(tài)資源表征的，是多種模態(tài)表意資源協(xié)同表征的結(jié)果。每個模態(tài)都有自己的范圍和特點，無法涵蓋所有的意義。因此，教師要充分識別、發(fā)現(xiàn)多模態(tài)語篇中的多模態(tài)表意資源類型，引導學生理解它們的表意功能。這是理解與表達多模態(tài)語篇意義的首要教學目標。

（二）利用視覺媒體技術(shù)理解常見非語言文字模態(tài)的表意功能

首先，教師提示學生觀察語篇各語段的不同色塊和插圖，將文字與圖片、色塊結(jié)合起來理解，了解插圖、文字和色彩的表意作用。同時，將多模態(tài)語篇所配的3幅插圖和有不同色彩的文字信息（如圖2）并列呈現(xiàn)在交互式電子白板上，并將色塊設(shè)置成動畫。其次，教師要提醒學生再次嘗試借助插圖和色塊回答問題，學生回答問題的流利性和正確性得到了提高。最后，教師進一步指導學生理解文字、插圖與色彩在語篇意義理解中的關(guān)系，知道色彩、插圖是語篇意義內(nèi)容的再現(xiàn)，它們是非語言語篇表意資源，和語言模態(tài)資源協(xié)同表達語篇意義。

【設(shè)計說明】多模態(tài)語篇是多種模態(tài)表意資源協(xié)同組構(gòu)意義的過程與結(jié)果。理解多模態(tài)語篇意義的過程，也是學生識別、理解各類和多模態(tài)資源表意功能價值的過程。在識別、理解各類模態(tài)表意資源的基礎(chǔ)上，學生還要認知多模態(tài)語篇中多模態(tài)資源的組合、組構(gòu)方式，充分理解模態(tài)表意資源表達語篇主題意義的協(xié)同整合特征。為此，教師要采用不同模態(tài)，如文字與插圖、空間布局、色彩等，在交互式電子白板等技術(shù)的支持下引導學生理解不同模態(tài)表意資源的整合表意作用與價值，認識模態(tài)表意資源的組構(gòu)功能。

（三）運用PPT發(fā)掘多種模態(tài)表意資源的協(xié)同表意功能

教師運用交互式電子白板出示了一張表（見表2），要求學生完成該表格，并再次回答前文給出的Q1和Q2。

學生再次回答問題后，教師繼續(xù)提問：現(xiàn)在大家回答問題的流利性和準確性都有所提高，原因是什么呢？學生回答：語篇中的插圖、色塊（再現(xiàn)語篇內(nèi)容信息），以及新增的表格（對語篇信息進行結(jié)構(gòu)化處理），和語言文字一起呈現(xiàn)語篇意義內(nèi)容，促進了他們對語篇的理解。

【設(shè)計說明】語篇內(nèi)容意義結(jié)構(gòu)是語篇的隱性模態(tài)資源。教師可借助多種形式的結(jié)構(gòu)圖示將文本模態(tài)轉(zhuǎn)化為圖表、筆記和海報等視覺模態(tài)，使語篇內(nèi)容意義可視化。通過圖表這一視覺模態(tài)，學生能夠?qū)φZ篇意義結(jié)構(gòu)形成新的認識，并認識表格這一視覺模態(tài)資源，拓展模態(tài)資源形式類型，掌握多種模態(tài)資源在語篇中的協(xié)同表意作用。

（四）歸納常用多模態(tài)表意資源特征及其結(jié)構(gòu)關(guān)系

教師指導學生理解部分常用基本語篇模態(tài)資源特征及其結(jié)構(gòu)關(guān)系。多模態(tài)語篇的多模態(tài)資源特征及其結(jié)構(gòu)關(guān)系包括：某一模態(tài)系統(tǒng)內(nèi)多種模態(tài)資源的特征及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，如視覺系統(tǒng)內(nèi)的圖文關(guān)系系統(tǒng)；不同模態(tài)系統(tǒng)間多種模態(tài)資源的結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)關(guān)系，如視覺模態(tài)系統(tǒng)與聽覺模態(tài)系統(tǒng)間的關(guān)系結(jié)構(gòu)。胡壯麟等認為，模態(tài)表意資源在語篇意義理解與表達中的關(guān)系類型主要有互補性、協(xié)同性。教師以視覺系統(tǒng)內(nèi)圖文模態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（見表3）為例向?qū)W生說明：語篇中的表意方式和資源是多樣且豐富的，在信息技術(shù)支持下廣泛地理解和運用模態(tài)表意資源間的內(nèi)在特征及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，在廣泛理解模態(tài)意義基礎(chǔ)上實現(xiàn)多模態(tài)表意資源的理解廣度。

在前述多模態(tài)表意資源學習活動后，教師可向?qū)W生提問：我們?nèi)绾芜\用信息技術(shù)提升多模態(tài)表意資源的理解廣度及效果？實物投影儀、PPT、交互式電子白板、思維導圖、超鏈接、視頻、音頻等是如何提升學生多模態(tài)語篇內(nèi)容意義的理解能力呢？教師安排學生小組討論，在討論過程中，可播放相關(guān)視頻引導學生理解與思考。學生討論后，他們要在全班同學面前展示分享討論成果。

【設(shè)計說明】多模態(tài)表意資源組構(gòu)多模態(tài)語篇有其結(jié)構(gòu)與方式，它們是多模態(tài)表意資源學習理解廣度的內(nèi)容與要求。教師要引導學生充分理解多模態(tài)表意資源在多模態(tài)語篇中的本質(zhì)特征與結(jié)構(gòu)類型，在廣泛識別、認知多模態(tài)表意資源表意價值功能的基礎(chǔ)上實現(xiàn)多模態(tài)語篇意義的廣度理解。

二、技術(shù)支持下基于表意深度取向的多模態(tài)語篇表達教學

多模態(tài)語篇中多模態(tài)資源參與語篇意義的建構(gòu)與表達，語篇意義的表達是多種模態(tài)意義潛勢整合協(xié)同的過程和結(jié)果。下面以譯林版牛津英語七年級下冊第三單元Reading板塊題為“Welcome to Sunshine Town”的多模態(tài)語篇為例加以闡釋。

（一）利用PPT和超鏈接等凝練語篇概括性意義

學生先閱讀語篇，理解語篇中的小標題以及它們之間的聯(lián)系，建構(gòu)語篇的整體性意義。之后，教師在PPT上集中呈現(xiàn)語篇小標題內(nèi)容：“Would you like to...？ stay in a quiet town？ go shopping？ eat Chinese food？ enjoy Beijing opera？”，設(shè)置不同色彩，并設(shè)計動畫效果，引導學生直觀觀察、對比、思考各小標題間的內(nèi)在聯(lián)系。學生思考并展示分享他們的答案：“These subtitles show what people can do in Sunshine Town.”，概括語篇基本信息。接著，教師點開PPT上設(shè)置的多個超鏈接，引導學生獲取更多建構(gòu)語篇意義的信息，進一步拓展語篇意義建構(gòu)的深度。

【設(shè)計說明】結(jié)合PPT演示技術(shù)和超鏈接技術(shù)，教師能夠促進學生拓展語篇意義建構(gòu)的深度。PPT演示是具有獨特意義建構(gòu)和傳遞的新語類，其中語言文字是PPT的主要模態(tài)，圖像、音像、動作等模態(tài)參與意義表達，信息技術(shù)在意義的建構(gòu)和傳遞中起到至關(guān)重要的作用。超鏈接是重要的技術(shù)手段，它可為語篇使用者提供有目的、有效的信息導航，增強意義建構(gòu)和傳遞的廣度與深度，有信息建構(gòu)組篇意義。超鏈接形式、手段多樣，鏈接處可以是一個點，也可以是詞、短語或圖標，鏈接對象可以是文本、圖片、音樂、動畫、視頻、游戲、新的網(wǎng)址等一切符號模式。

（二）運用Mindmap和二維碼等展示語篇意義結(jié)構(gòu)

在學生繪制好語篇中四個主體語段的思維導圖、提煉出語篇信息結(jié)構(gòu)和配好插圖后，教師繼續(xù)引導學生依托小標題繪制語篇整體思維導圖，并將語篇信息內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。繪制語段思維導圖前，教師集體指導繪制“Would you like to stay in a quiet town？”語段的思維導圖，并給出思維導圖的部分樣例（如圖3）。

教師還向?qū)W生提供了思維導圖繪制軟件網(wǎng)站（GitMind）和思維導圖制作模板（MindMaster），指導學生選用，便于他們更準確、流利、豐富地制作思維導圖。在思維導圖上，教師可指導學生粘貼二維碼（QR code），增加思維導圖的語篇意義荷載，豐富與語篇意義內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片或網(wǎng)站資源，便于閱讀者掃碼獲取更多語篇意義信息。

【設(shè)計說明】思維導圖和二維碼可使多模態(tài)語篇的內(nèi)容意義可視化和結(jié)構(gòu)化，促進學生深度理解與表達語篇意義。制作思維導圖時，學生運用圖文并重的技巧，把語篇各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，讓主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立網(wǎng)絡(luò)鏈接，實現(xiàn)語篇意義內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、可視化。添加二維碼，學生能拓展豐富語篇意義內(nèi)容的荷載。

（三）使用音頻、視頻等轉(zhuǎn)換語篇模態(tài)，揭示語篇意義

語篇教學中，教師可指導學生為語篇配音和制作視頻。在給語篇配音時，教師要提示學生分角色、分性別配音，選擇和運用語音模態(tài)表意資源，發(fā)揮重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音模態(tài)的表意作用。制作視頻時，學生要選擇、優(yōu)化、組合最能反映語篇意義的畫面，運用好圖片的色彩、比例、內(nèi)容、位置、關(guān)系等表意資源，更好地體現(xiàn)圖片模態(tài)的表意特征和作用。

【設(shè)計說明】為語篇配音和錄制視頻，是學生運用音頻和視頻模態(tài)對語篇再創(chuàng)作的過程，是對語篇意義深度理解與表達的過程和結(jié)果。語音有表意功能，教師應(yīng)側(cè)重通過語音實踐增強學生的語感，感知語音在語篇和語境中的表意功能，引領(lǐng)學生學習和運用語音交流、溝通意義，學會用語音知識、技能做事。語音是語言知識的基本組成部分，主要包括重音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓、連讀、爆破、同化等，說話者通過語音變化表達意義和觀點，反映其態(tài)度、意圖、情感等。同樣，聽話者借助語音的表意功能來理解語言意義，并采用恰當?shù)恼Z音表意資源與說話者交際溝通。

（四）活用不同模態(tài)的再轉(zhuǎn)換，組構(gòu)新的多模態(tài)語篇

課堂上，教師播放了某城市的旅游宣傳片，引導學生根據(jù)視頻材料制作多模態(tài)解說稿、繪制海報、制作有聲明信片等。該活動要求學生充分利用文字、圖片、表格、色彩、空間布局、字體字號、二維碼等視覺和聽覺模態(tài)類型參與語篇意義的表達與建構(gòu)。將視頻模態(tài)轉(zhuǎn)換成文字、圖片、圖表、空間布局等模態(tài)，能讓學生全方位地理解和運用多模態(tài)的表意特征與作用，形成對不同模態(tài)類型表意特征功能轉(zhuǎn)換的完整認知和運用能力，加深對語篇意義內(nèi)容的理解和表達。教師還可鼓勵和指導學生以墻報展示、公眾號推送等形式分享他們的解說稿、明信片和海報等，在相互鑒賞中提升他們多模態(tài)語篇組構(gòu)的能力和水平。

【設(shè)計說明】模態(tài)表意資源具有不同的類型和形式、表意特征和功能，彼此互補或兼容，共同參與語篇內(nèi)容意義的建構(gòu)與傳遞。不同模態(tài)類型與具體形式之間可以在同一類型的不同模態(tài)形式間轉(zhuǎn)換，如視覺模態(tài)類型中的圖文、視頻與文字間的轉(zhuǎn)換；也可在不同模態(tài)類型間轉(zhuǎn)換，如視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、味覺模態(tài)、觸覺模態(tài)等間的轉(zhuǎn)換。將視頻轉(zhuǎn)換為多模態(tài)解說稿、明信片、海報，既是不同聽覺模態(tài)與視覺模態(tài)間的轉(zhuǎn)換，也是視覺模態(tài)類型中具體模態(tài)形式間如文字、圖片、表格、空間布局、色彩等的轉(zhuǎn)換，是語篇意義理解與表達過程中選擇和組織模態(tài)資源組構(gòu)語篇的過程與結(jié)果。

三、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)支持與服務(wù)于師生多模態(tài)語篇表意資源的廣度理解和深度建構(gòu)。基于表意取向的技術(shù)支持下的多模態(tài)語篇教學中，教師要恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強語篇多模態(tài)資源與信息技術(shù)的深度融合，引領(lǐng)學生深刻和全面地理解與表達多模態(tài)語篇意義，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)多模態(tài)語篇的育人價值。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“基于英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的語篇意義研究”（課題批準號：D/ 2021/02/398）、2021年度江蘇省中小學課程基地和學校文化建設(shè)項目“意境閱讀：初中英語學科示范中心”和江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的‘語篇’教學實踐研究”（課題批準號：B-b/2020/02/226）的階段性研究成果。

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（作者系江蘇省高郵市南海中學教師，揚州市特級教師，正高級教師）

責任編輯：孫建輝