鐘傳祎

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)”，要“加強(qiáng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性”和“重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，作文評(píng)價(jià)的目標(biāo)被設(shè)定為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高作文表達(dá)能力，提升生活領(lǐng)悟力。

語(yǔ)文教師害怕教作文，其中一個(gè)很重要的原因是批改作文較為煩瑣：簡(jiǎn)單批改，自己內(nèi)心慌亂，學(xué)生難以得到發(fā)展；精批細(xì)改，耗時(shí)耗力，無(wú)法及時(shí)看到效果。加之學(xué)生不知如何達(dá)成習(xí)作目標(biāo)，通過(guò)有效練習(xí)提高習(xí)作興趣和寫作能力，學(xué)生習(xí)作和教師評(píng)改出現(xiàn)脫節(jié)，目標(biāo)達(dá)成和行為之間缺乏對(duì)接，即學(xué)生的習(xí)作意愿不能及時(shí)強(qiáng)化，教師的評(píng)改反饋只針對(duì)單一學(xué)生且長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有回應(yīng)。教師、學(xué)生、習(xí)作之間不能有效互動(dòng)，要求、目標(biāo)、行為、結(jié)果之間存在種種認(rèn)識(shí)困惑和矛盾，嚴(yán)重阻礙著作文教學(xué)的深入展開(kāi)。

為此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們立足人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域尤其是作文教學(xué)中的定制化應(yīng)用，借助作文智能批閱平臺(tái)，探索新的作文評(píng)改方法，確保教師評(píng)改速度快、目標(biāo)準(zhǔn)，守住底線，立足發(fā)展，著眼個(gè)性，區(qū)別建議。這就是單元作文目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)改要求，即依據(jù)單元作文目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此衡量學(xué)生作文等級(jí)，提出學(xué)生達(dá)成更高等級(jí)的修改建議，確保學(xué)生習(xí)作圍繞單元作文目標(biāo)，明確努力方向，確定達(dá)標(biāo)路徑，逐步提高，穩(wěn)步前進(jìn)。

一、清晰定位單元作文目標(biāo)

單元作文目標(biāo)具有指向作用、激勵(lì)作用和標(biāo)準(zhǔn)作用。它是作文教學(xué)活動(dòng)的核心和重點(diǎn)，是學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的拓展和延伸，是教學(xué)效果的尺度和標(biāo)桿。圍繞學(xué)段目標(biāo)，統(tǒng)編教材設(shè)置了單元作文訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)段兩個(gè)學(xué)年，一個(gè)學(xué)年有16次左右的練習(xí)，每次練習(xí)都有清晰的目標(biāo)。

下面以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的作文訓(xùn)練進(jìn)行具體說(shuō)明。

習(xí)作內(nèi)容：圍繞中心意思寫。

習(xí)作要求：想清楚自己要表達(dá)的中心意思；注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫；選擇的材料能表達(dá)中心意思。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段提出了以下“表達(dá)與交流”的目標(biāo)。一是明確了為什么習(xí)作的問(wèn)題。“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，應(yīng)該是教師習(xí)作教學(xué)必須努力實(shí)現(xiàn)的第一位的教學(xué)目標(biāo)。二是提出觀察生活積累的目標(biāo)，指出高年級(jí)要做到“有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。這是在低年級(jí)“留心周圍事物”和中年級(jí)“觀察周圍世界”目標(biāo)上的發(fā)展和提高，也是學(xué)生要著力培養(yǎng)的作文基本功。三是明確規(guī)定“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。這次作文是讓學(xué)生寫生活中發(fā)生過(guò)的事情，或者想象的故事，注意圍繞中心意思來(lái)表達(dá)，從不同方面或者選擇不同事例來(lái)寫。四是能修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。

依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確的學(xué)段目標(biāo)和統(tǒng)編語(yǔ)文單元作文確定的階段目標(biāo)，我們制定了各評(píng)價(jià)等級(jí)目標(biāo)達(dá)成的要求，如表1所示。

核心關(guān)鍵詞是中心意思。學(xué)生的閱讀圍繞中心意思去理解，習(xí)作要圍繞中心意思去表達(dá)，評(píng)價(jià)要圍繞中心意思去設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生還需要重點(diǎn)強(qiáng)化理解以下兩點(diǎn)：文章的中心意思是什么；要怎樣圍繞中心意思來(lái)寫。在習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生要緊緊扣住“題目”“中心意思”“怎樣圍繞中心意思寫”等關(guān)鍵詞句，列好提綱，定好思路，選好材料。教師的作文評(píng)改也要始終圍繞中心意思來(lái)開(kāi)展，讓學(xué)生清楚自己在這個(gè)目標(biāo)上做到什么程度，存在什么問(wèn)題，應(yīng)該如何改進(jìn)。

運(yùn)用作文智能批閱平臺(tái)，教師能根據(jù)單元作文目標(biāo)設(shè)定評(píng)改的關(guān)鍵要素，并以此為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改學(xué)生的單元作文，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生單元作文中各要素的達(dá)成度，確定每一關(guān)鍵要素的等級(jí)，綜合各關(guān)鍵要素的表現(xiàn)情況評(píng)定作文等級(jí)，指出學(xué)生在達(dá)成單元作文目標(biāo)中存在的問(wèn)題，提出評(píng)改建議，推薦優(yōu)秀范文。

二、圍繞目標(biāo)明確努力的方向

學(xué)生根據(jù)智能批閱平臺(tái)的單元作文關(guān)鍵要素，能夠明確單元作文目標(biāo)及達(dá)成單元作文目標(biāo)的具體要求。學(xué)生完成習(xí)作后，將習(xí)作上傳至作文智能批閱平臺(tái)，根據(jù)智能批閱報(bào)告，了解自己的習(xí)作在各關(guān)鍵要素上的等級(jí)，知道自己的習(xí)作在各關(guān)鍵要素上的不足，明確自己的習(xí)作和單元作文目標(biāo)存在的差距，并根據(jù)智能批閱平臺(tái)提出的建議，逐步明確如何行動(dòng)才能進(jìn)一步達(dá)成目標(biāo)。

學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)不同，達(dá)成目標(biāo)的要求也不一樣?；A(chǔ)好的，教師設(shè)定的目標(biāo)可以是優(yōu)秀；基礎(chǔ)較弱的，教師設(shè)定的目標(biāo)可以是合格。學(xué)生基礎(chǔ)如何，在此基礎(chǔ)上提升的目標(biāo)是什么，這是目標(biāo)導(dǎo)向的關(guān)鍵。借助智能批閱平臺(tái)，教師可以針對(duì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的等級(jí)提出不同的要求，立足學(xué)生已有作文基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，確保在原有基礎(chǔ)上提出意見(jiàn)和建議，促進(jìn)學(xué)生稍作努力可以提升一步，評(píng)改要求清晰，針對(duì)問(wèn)題清楚，建議指向明確。即目標(biāo)未達(dá)成的，需要進(jìn)一步努力達(dá)成目標(biāo)，變成合格；已經(jīng)合格的，進(jìn)一步努力達(dá)成中等；中等的，進(jìn)一步努力達(dá)成良好；良好的，進(jìn)一步努力達(dá)成優(yōu)秀；優(yōu)秀的，也需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上再前進(jìn)一步。每一等級(jí)的目標(biāo)都是在原有基礎(chǔ)上的提高，立足學(xué)生作文的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生知道如何努力達(dá)到，也愿意努力達(dá)成新目標(biāo)。

在第五單元的作文訓(xùn)練中，教師要根據(jù)學(xué)生每一作文關(guān)鍵要素的達(dá)成情況，提出分層建議。如學(xué)生做到了“緊密圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同事例來(lái)寫”，即中心突出，事例典型豐富，教師可提出如下完善建議：

（1）培養(yǎng)自己對(duì)生活的敏銳感受力，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)、規(guī)律和含義，做到立意新穎。

（2）注意選擇的幾個(gè)方面或事例既要突出中心，又要各有側(cè)重，并且有詳有略。

如學(xué)生沒(méi)有達(dá)成習(xí)作目標(biāo)，“沒(méi)有圍繞中心意思選材”“材料單一片面”，教師可建議：

（1）加強(qiáng)列提綱的練習(xí)，強(qiáng)化寫前構(gòu)思，想清楚自己到底要寫什么后再動(dòng)筆，腦海中要有中心。

（2）嘗試從不同角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)從幾個(gè)方面表達(dá)一個(gè)意思，平時(shí)多積累素材，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)分類整理。

針對(duì)習(xí)作水平中等的學(xué)生，教師可建議：

（1）習(xí)作前務(wù)必弄清此次習(xí)作的意圖、中心，不能盲目落筆。

（2）列好提綱，確定中心，中心越明確、集中，寫作精力和主攻方向就越集中，作文就越容易寫好。

（3）注意選擇多個(gè)材料來(lái)突出中心，強(qiáng)化中心意思。

對(duì)于各關(guān)鍵要素，學(xué)生的完成度并不相同，達(dá)成什么樣的目標(biāo)，要求教師在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上再提高一個(gè)等級(jí)。目標(biāo)導(dǎo)向行為對(duì)標(biāo)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在已有的基礎(chǔ)上提升一步，這樣一次邁一小步，需要努力但強(qiáng)度合適，學(xué)生知道怎么努力，也能付諸行動(dòng)，達(dá)成目標(biāo)，獲得實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的成就感。

三、瞄準(zhǔn)單元作文目標(biāo)精準(zhǔn)施策

有了清晰的單元作文目標(biāo)和每一次訓(xùn)練的清晰定位、努力方向，教師還要為單元作文評(píng)改做好充分準(zhǔn)備。

（一）用好作文智能批閱平臺(tái)

確定好單元作文目標(biāo)，形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師如何將作文目標(biāo)和習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在具體評(píng)改中，則需要借助作文智能批閱平臺(tái)。以往教師評(píng)改學(xué)生作文，心中也有具體的訓(xùn)練目標(biāo)，教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)和提醒學(xué)生圍繞目標(biāo)去訓(xùn)練，但在實(shí)際操作中往往目標(biāo)不清，評(píng)改學(xué)生作文時(shí)憑經(jīng)驗(yàn)、靠感覺(jué)，有時(shí)因時(shí)間、精力有限，草率對(duì)待，致使作文評(píng)改很難做到圍繞中心。智能作文批閱評(píng)改采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，始終以單元作文目標(biāo)為尺度，精準(zhǔn)識(shí)別，智能評(píng)改，基本能夠準(zhǔn)確評(píng)定學(xué)生在每一關(guān)鍵要素上的達(dá)成情況。

如圖1所示，同樣是B等級(jí)作文，學(xué)生對(duì)于作文關(guān)鍵因素的達(dá)成情況是不一樣的。其中一位學(xué)生很好地抓住了人物外貌、性格的突出特點(diǎn)，但是沒(méi)有學(xué)會(huì)運(yùn)用夸張手法，也沒(méi)有寫出真情實(shí)感；另一位學(xué)生作文的各項(xiàng)關(guān)鍵要素達(dá)成度都是良好。借助作文智能批閱平臺(tái)，學(xué)生能夠清晰地了解自己對(duì)各寫作關(guān)鍵要素的掌握情況，清楚地明白自己的目標(biāo)達(dá)成情況，也明確了努力的方向。這就奠定了基于作文目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。雖然學(xué)生作文都達(dá)到了B等級(jí)，但是他們的努力方向不一樣：一個(gè)需要突出真情實(shí)感，另一個(gè)需要在人物描寫上再上一個(gè)臺(tái)階。

（二）對(duì)照?qǐng)?bào)告自評(píng)

作文智能批閱平臺(tái)能夠自動(dòng)識(shí)別手寫文本，智能評(píng)點(diǎn)作文，圈畫(huà)出錯(cuò)別字并改正，標(biāo)注特別句子并指明其作用，針對(duì)特殊段落顯示其特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)文章字?jǐn)?shù)，自動(dòng)生成作文等級(jí)及分?jǐn)?shù)詳情、作文總評(píng)、教師建議，統(tǒng)計(jì)出作文好詞、優(yōu)秀引用、精彩句段、錯(cuò)別字、病句等，并根據(jù)寫作內(nèi)容和要求智能推薦學(xué)習(xí)文章（如圖2）。

作文智能批閱報(bào)告立足學(xué)生發(fā)展，按照單元作文基本要求，全面評(píng)價(jià)學(xué)生作文情況，清晰呈現(xiàn)作文的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步修改作文，提高寫作積極性。學(xué)生需要認(rèn)真研讀習(xí)作報(bào)告，并對(duì)照習(xí)作批閱報(bào)告批改情況，用紅筆在作文本上做批注和評(píng)改，抄寫一兩條修改建議，并認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。學(xué)生還要仿照批閱報(bào)告完成對(duì)習(xí)作的增、刪、補(bǔ)、調(diào)、換，學(xué)習(xí)用規(guī)范的批改符號(hào)，揣摩每一處修改的理由，領(lǐng)會(huì)智能批閱提出的修改建議，以此反思自己寫作時(shí)遇到的問(wèn)題和困惑，確認(rèn)自己努力所得到的肯定，加深對(duì)單元作文目標(biāo)的理解，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)作文技法的運(yùn)用，從而不斷增強(qiáng)習(xí)作信心。

（三）明確努力的目標(biāo)

學(xué)生對(duì)照習(xí)作報(bào)告，明確自己在各關(guān)鍵要素上的達(dá)成情況，清楚自己的努力方向。

圖3所示的作文評(píng)改報(bào)告指出，這名學(xué)生較好地達(dá)成了單元作文目標(biāo)，成績(jī)優(yōu)秀。單元作文要求如下：第一，能抓住人物的主要特點(diǎn)，選取一兩件具體事例描寫自己的老師；第二，能評(píng)價(jià)、修改同學(xué)和自己的習(xí)作。

對(duì)照單元作文要求，這名學(xué)生能夠抓住人物特點(diǎn)，寫好人物的外貌、性格、喜好，運(yùn)用夸張手法，寫出真情實(shí)感，但在事例選取上還有上升空間。同時(shí)，建議學(xué)生在結(jié)構(gòu)上進(jìn)一步努力。學(xué)生可細(xì)致體會(huì)評(píng)改情況，領(lǐng)悟單元作文要求，進(jìn)一步對(duì)照作文要求，找出自己的差距，找到改進(jìn)的方法，努力達(dá)成新的目標(biāo)。

（四）學(xué)會(huì)自我優(yōu)化

好文章更多的是改出來(lái)的?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段提出，學(xué)生要“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，第三學(xué)段則要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔”。常規(guī)的作文批閱中，教師很難做到對(duì)每名學(xué)生習(xí)作的詳批詳改，就算對(duì)每名學(xué)生的習(xí)作做到了詳批詳改，教師作文批改的引領(lǐng)和指導(dǎo)也難以落到實(shí)處，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作修改習(xí)慣，落實(shí)習(xí)作修改訓(xùn)練要求。借助作文智能批閱平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)批閱報(bào)告給出的增、刪、補(bǔ)、批注、建議、總評(píng)等內(nèi)容，可自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成邊讀邊思考邊推敲的習(xí)慣，學(xué)習(xí)用規(guī)范的修改符號(hào)批改文章。

學(xué)生根據(jù)智能批閱報(bào)告的批注、評(píng)價(jià)和建議，還可在習(xí)作中增添一些材料和細(xì)節(jié)描寫，避免抽象、空泛、言之無(wú)物的敘述，從多個(gè)角度寫出事物的真實(shí)感，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象；刪掉多余的文字或內(nèi)容，補(bǔ)上交代不清、敘述不明、銜接不暢的疏漏和殘缺之處，讓文章更加全面、完整；調(diào)換字、詞、句、段的位置，讓文章讀起來(lái)更通順、段落銜接更合理、層次更分明、結(jié)構(gòu)更恰當(dāng)；改正錯(cuò)別字，修改病句，修飾詞語(yǔ)、句子和段落，針對(duì)習(xí)作中的問(wèn)題和修改建議，嘗試自我修改文章，并再次通過(guò)智能批閱平臺(tái)獲得即時(shí)反饋，體驗(yàn)到自我優(yōu)化習(xí)作的快樂(lè)。

（五）優(yōu)化目標(biāo)導(dǎo)向

借助作文智能批閱平臺(tái)，教師可有效地指導(dǎo)學(xué)生完成報(bào)告閱讀、目標(biāo)確定、文章優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向策略，集中展示和講評(píng)，突出目標(biāo)達(dá)成情況，表?yè)P(yáng)各種努力達(dá)成目標(biāo)的技法和行為，重點(diǎn)展示本次單元作文中圍繞關(guān)鍵要素做得比較好的地方和存在的不足，特別表?yè)P(yáng)在原有基礎(chǔ)上提升較大的學(xué)生，展示他們根據(jù)智能批閱報(bào)告進(jìn)行二次修改、寫作的情況，為學(xué)生的這種前進(jìn)一小步的行為加分。

如統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)單元作文《我的動(dòng)物朋友》的關(guān)鍵要素是：運(yùn)用具體情境寫清楚動(dòng)物朋友的特點(diǎn)。學(xué)生完成習(xí)作后，教師借助智能批閱平臺(tái)和大數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在描寫動(dòng)物特點(diǎn)時(shí)不夠具體，為此以評(píng)促練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀其形，介紹動(dòng)物的外形特點(diǎn)：可從頭部、四肢、尾巴、毛發(fā)等部分選擇突出的特點(diǎn)，寫出其顏色或形狀；可按照從頭到尾或從整體到部分的順序，但不用面面俱到，關(guān)鍵是要突出特點(diǎn)。介紹動(dòng)物的生活習(xí)性時(shí)，可以寫動(dòng)物的生活習(xí)性、起居作息、脾氣稟性等。如寫喂養(yǎng)小狗，學(xué)生可以抓住小狗愛(ài)吃肉的特點(diǎn)，回憶小狗喜歡吃什么樣的肉，是骨頭還是肉塊、生吃還是熟吃……還可介紹小狗喜歡在哪兒睡覺(jué)，什么時(shí)候睡覺(jué)，等等。作文評(píng)講結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)一步清晰習(xí)作目標(biāo)，并按照要求優(yōu)化、完善，作文成績(jī)有了明顯提升。

總之，教師借助作文智能批閱平臺(tái)，圍繞單元作文目標(biāo)，實(shí)施單元作文目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)改策略，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生達(dá)成習(xí)作目標(biāo)，一次一小步，步步腳踏實(shí)地，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的寫作教學(xué)目標(biāo)。

注：本文系深圳市教育科研專家工作專項(xiàng)“基于智能評(píng)測(cè)的中小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究”（課題編號(hào)：kyzj4p008）的階段性研究成果。

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（作者系廣東省深圳市福田區(qū)新沙小學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝