李福

實驗教學(xué)在初中物理課程教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，可以有效提升物理課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的物理興趣，促使學(xué)生主動參與物理實驗，投入相應(yīng)的實踐活動。對此，在課程改革持續(xù)推進的背景下，物理教師應(yīng)當準確把握物理實驗教學(xué)的重要價值，而后立足物理課程教學(xué)現(xiàn)狀，積極采取措施推動實驗教學(xué)的應(yīng)用。

一、實驗教學(xué)在物理課程教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）降低學(xué)習難度，提升物理教學(xué)效果

初中階段的物理知識具有一定的抽象性，如“光現(xiàn)象”“透鏡及其應(yīng)用”等章節(jié)的知識。由于初中階段學(xué)生的思維發(fā)育不成熟，如果僅憑教師講解課本知識，學(xué)生很難理解。與之相對的，實驗教學(xué)可以借助實驗現(xiàn)象解釋物理知識，幫助學(xué)生了解知識背后的物理原理，能夠有效降低物理學(xué)科的學(xué)習難度，使學(xué)生能更準確地理解物理概念，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用物理知識解決實際問題。這可以顯著提升物理學(xué)科的教學(xué)效果，幫助學(xué)生不斷提升其學(xué)習能力。

（二）增強物理課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生物理興趣

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)期間，教師采取講授教學(xué)的方法，使學(xué)生處于機械被動的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習興趣不足，主動學(xué)習物理知識、探索物理世界的積極性不高。與之相對的，實驗教學(xué)可以有效提升物理課堂的趣味性，使物理教學(xué)變得豐富有趣.能激發(fā)出學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，而后使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動探索物理知識，并與教師、同學(xué)進行溝通交流，發(fā)散思維，積極思考物理問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)物理思維層面的發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生實踐能力

相較于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，實驗教學(xué)為學(xué)生提供了應(yīng)用物理知識的機會。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合物理教材開展實驗活動，在學(xué)習過程中實現(xiàn)學(xué)以致用。與此同時，學(xué)生在參與實驗的過程中會加深對物理知識的理解和記憶，鍛煉自身的實踐能力。這對于學(xué)生的多元發(fā)展具有重要意義。部分物理實驗需要學(xué)生之間相互積極配合，才能齊心協(xié)力完成實驗活動，有助于學(xué)生形成尊重他人、團結(jié)互助的優(yōu)秀品質(zhì)，提升學(xué)生團隊協(xié)作能力。

二、實驗教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)實困境

結(jié)合初中物理教學(xué)實踐來看，實驗教學(xué)雖然具有重要的應(yīng)用價值，但在實際應(yīng)用過程中卻并未取得預(yù)期效果。具體而言，實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用困境主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）教師對于實驗教學(xué)認識不到位

實驗教學(xué)具有重要的應(yīng)用價值，可以幫助學(xué)生準確理解物理知識，提升物理課堂教學(xué)效果，但這一價值并不能在短時間內(nèi)得到體現(xiàn)，而是需要師生共同努力推動實驗教學(xué)的持續(xù)應(yīng)用，才能充分發(fā)揮實驗教學(xué)的應(yīng)有價值。然而，在實際的教學(xué)過程中，部分教師并未在短時間內(nèi)看到實驗教學(xué)產(chǎn)生的成果，對實驗教學(xué)的應(yīng)用價值持有懷疑態(tài)度，故而未能推動實驗教學(xué)開展的常態(tài)化。同時，實驗教學(xué)所耗費的時間更多、成本更高，導(dǎo)致部分教師更傾向于采取傳統(tǒng)的講授教學(xué)，而非實驗教學(xué)。

（二）實驗任務(wù)設(shè)計不當

實驗任務(wù)的質(zhì)量對于實驗教學(xué)的效果具有重要影響，實驗教學(xué)的有序開展需要以高質(zhì)量的實驗任務(wù)為前提。然而，從現(xiàn)階段的實驗教學(xué)情況來看，部分教師給出的實驗任務(wù)并不恰當，實驗任務(wù)的難度過高或過低都會降低實驗教學(xué)的效果。實驗任務(wù)難度過高容易導(dǎo)致學(xué)生遇到較多障礙，挫敗學(xué)生的學(xué)習信心，以致實驗活動難以推進。實驗任務(wù)過于簡單則會導(dǎo)致學(xué)生缺乏成就感，而且部分優(yōu)秀學(xué)生反復(fù)“炒冷飯”，也無法發(fā)揮實驗教學(xué)的應(yīng)用價值。

（三）教師教學(xué)指導(dǎo)不當

教師的教學(xué)指導(dǎo)是否得當直接關(guān)系實驗教學(xué)是否能夠取得預(yù)期的應(yīng)用效果。從實際情況來看，在實驗教學(xué)應(yīng)用期間，部分教師過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習行為，并未給予學(xué)生思考交流的機會；學(xué)生沒能根據(jù)實驗現(xiàn)象進行思考，未能結(jié)合實驗數(shù)據(jù)進行分析交流。這與傳統(tǒng)的講授教學(xué)并無本質(zhì)上的區(qū)別。與之相對的，部分教師的教學(xué)指導(dǎo)力度不足，當學(xué)生遇到學(xué)習障礙時，教師未能予以及時的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生處于停滯不前的學(xué)習狀態(tài)；而且教師指導(dǎo)力度不足，也有可能導(dǎo)致學(xué)生形成錯誤的學(xué)習思路，由此，導(dǎo)致學(xué)生在實驗學(xué)習期間處于低效的學(xué)習狀態(tài)。

（四）實驗教學(xué)評價不當

教學(xué)評價是物理實驗教學(xué)的重要組成部分，可以有效考查學(xué)生在物理實驗教學(xué)期間的學(xué)習成果，并對學(xué)生下一步的學(xué)習進行指導(dǎo)。然而，現(xiàn)階段的實驗教學(xué)評價不甚合理，具體有如下表現(xiàn)：一是教學(xué)評價的重點在于知識層面，教師過度關(guān)注學(xué)生的物理知識學(xué)習情況，忽視了學(xué)生在實驗思維、實踐能力和道德品質(zhì)方面的發(fā)展；二是教學(xué)評價缺乏指導(dǎo)性，教師只是簡單地考查學(xué)生的學(xué)習成果，卻并未對學(xué)生下一步的學(xué)習提出建議；三是教學(xué)評價缺乏反饋，學(xué)生未能針對物理教師的實驗教學(xué)效果進行反饋性評價，沒有促使教師進行教學(xué)反思。

三、推動實驗教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用的策略分析

（一）優(yōu)化教學(xué)觀念，正確認識實驗教學(xué)

為了推動實驗教學(xué)的有效應(yīng)用，教師需要主動轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，對物理實驗教學(xué)形成正確認知，意識到實驗教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用價值，進而積極主動地推動實驗教學(xué)在物理課堂中的應(yīng)用。具體而言，教師需要意識到實驗教學(xué)的應(yīng)用是一項長期性、系統(tǒng)性的工作，要以長遠的目光看待實驗教學(xué)的應(yīng)用。同時，教師也應(yīng)當認識到學(xué)生的發(fā)展也是長期性、系統(tǒng)性、全面性的，切忌以短期目光看待學(xué)生在物理領(lǐng)域的成長發(fā)展。在優(yōu)化教學(xué)觀念的前提下，教師應(yīng)當加大對實驗教學(xué)的投入，做好相應(yīng)的教研工作。針對實驗教學(xué)的應(yīng)用做好教學(xué)設(shè)計，尤其重視制作高質(zhì)量的課件，并協(xié)調(diào)各類教學(xué)資源，為實驗教學(xué)的應(yīng)用提供有力保障。此外，在教師的重視下，學(xué)生也會對實驗教學(xué)形成更加全面的認識，進而在教師的指導(dǎo)和帶動下積極主動參與實驗活動，對物理知識和實驗現(xiàn)象形成更深刻的記憶，取得更好的學(xué)習成果。

（二）優(yōu)化實驗任務(wù)設(shè)計，提升實驗任務(wù)質(zhì)量

前文提及，實驗任務(wù)質(zhì)量直接影響實驗教學(xué)效果，為了推動實驗教學(xué)的有效應(yīng)用，教師應(yīng)當設(shè)計高質(zhì)量的實驗任務(wù)。具體而言，教師需要堅持人本主義和最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計實驗任務(wù)。其中，人本主義強調(diào)實驗任務(wù)應(yīng)當符合學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、認知能力和性格特點，最近發(fā)展區(qū)理論則強調(diào)實驗任務(wù)的難度應(yīng)當處于學(xué)生“跳一跳夠得著”的區(qū)間，既要給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)，也要確保學(xué)生可以通過自身的努力完成實驗。

同時，鑒于部分物理實驗需要學(xué)生協(xié)作開展才能完成，故而教師可以將一個實驗流程分為不同環(huán)節(jié)。物理基礎(chǔ)扎實、學(xué)習成績優(yōu)秀的學(xué)生負責高難度環(huán)節(jié)，而普通學(xué)生和部分后進生則負責難度較低的環(huán)節(jié)，這樣既可以促進學(xué)生之間的分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，也可以使全體學(xué)生都能參與物理實驗，并在實驗的過程中實現(xiàn)學(xué)科思維和道德品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

（三）做好教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生投入實驗

在參與物理實驗的過程中，學(xué)生不可避免地會遇到障礙，如果未能及時排除學(xué)習障礙，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習停滯不前。對此，教師要重視并做好教學(xué)指導(dǎo)工作。一方面，教師要控制教學(xué)指導(dǎo)的力度，切忌直接告訴學(xué)生下一步的實驗操作或?qū)嶒灢襟E，而是引導(dǎo)學(xué)生主動反思先前的實驗操作，判斷是否存在問題。當學(xué)生找出原因以后，教師鼓勵學(xué)生在正確的思路下繼續(xù)參與實驗，取得預(yù)期的實驗成果。另一方面，教師可以借助提問的方式加以指導(dǎo)，在實驗的關(guān)鍵節(jié)點設(shè)置問題，讓學(xué)生思考并給出答案，而后按照答案開展實驗操作。這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維，也可以激發(fā)學(xué)生參與物理實驗的內(nèi)生動力。

（四）優(yōu)化實驗教學(xué)評價，助力學(xué)生全面發(fā)展

結(jié)合前文分析教學(xué)評價方面存在的問題，教師需要從全面性、指導(dǎo)性和反饋性三個方面開展教學(xué)評價：一是給出全面性的實驗評價，教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生是否在參與實驗的過程中實現(xiàn)實踐能力、物理思維和情感態(tài)度的發(fā)展。如果學(xué)生能夠主動與同伴團結(jié)協(xié)作、主動提問，教師可以給予較高的評價。二是結(jié)合學(xué)生實驗期間存在的問題給出相應(yīng)的指導(dǎo)建議，突出教學(xué)評價的指導(dǎo)性。三是邀請學(xué)生對教師的實驗教學(xué)成果進行點評，重點點評教師設(shè)計的實驗任務(wù)是否合理、教學(xué)指導(dǎo)是否得當，幫助教師進行教學(xué)反思，以此進一步優(yōu)化實驗教學(xué)活動。

四、結(jié)束語

實驗教學(xué)具有重要的應(yīng)用價值，而針對實驗教學(xué)應(yīng)用期間存在的現(xiàn)實困境，教師需要主動優(yōu)化教學(xué)認知，正確認識實驗教學(xué)，并優(yōu)化實驗任務(wù)和教學(xué)指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上提升實驗教學(xué)評價質(zhì)量，多措并舉提升實驗教學(xué)的應(yīng)用效果。