新課改背景下班級管理的現狀以及優(yōu)化對策研究

王亞榮

（甘肅省武威市涼州區(qū)第十六中學，甘肅武威 733000）

進入21 世紀以來，我國的新課程改革在不斷推進，尤其是近幾年來，隨著核心素養(yǎng)目標的提出、新教材的應用以及新課程標準的頒布，新課改的進程在不斷加快。在此背景下，無論是學校還是廣大教師都注重對教學工作的投入與研究，但對于班級管理工作的重視程度卻不夠，這導致班級管理對教學工作的支撐作用難以有效發(fā)揮出來，特別是部分班主任沒有充分意識到教育與教學二者密不可分的關系，導致班級管理中存在的一些問題影響了新課改的有效推進，對此筆者談談自己的認識。

一、新課改對班級管理的新要求

新課改即新一輪基礎教育課程改革，它始于2001 年，目的是全面推進素質教育工作，為真正培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的新時期人才打好基礎。從課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價以及課程管理等諸多方面著手，促進新課改的推進。在學校工作中，教育與教學二者之間密不可分，特別是在班級發(fā)展中，班級管理工作的效果會直接影響教學效果，良好的班級秩序和班級氛圍有利于教學活動的開展，這對于新課改的有效推進也會產生重要影響。當前的新課改提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的育人要求，強調既要關注學生的全面發(fā)展，也要尊重學生個體的差異性，因此根據新課改的要求，班主任開展當前的班級管理工作需要注意這些方面的新要求：

（一）以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標

所謂核心素養(yǎng)是指學生應該具備的，能夠適應其終身發(fā)展和未來社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，即要培養(yǎng)學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，體現了培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的核心內涵，也體現了新時期素質教育的發(fā)展方向，這與我們在班級管理中所提倡的要讓學生學會學習、學會做人、學會生活的育人要求具有一致性。

（二）堅持以學生為中心，尊重學生的差異性

新課改的理念之一就是要使學生成為教學的主體，那么在班級管理中班主任也在生本理念的指導下，本著“一切為了學生、高度尊重學生、全面發(fā)展學生”的原則開展班級管理工作，即要關注學生在德智體美勞諸方面的全面發(fā)展，為學生的“可持續(xù)發(fā)展”打好基礎；同時，因為班級學生在成長環(huán)境、個人素質、性格特點等方面的差異性，班主任要理性面對學生的現狀，尊重學生的差異性，力爭能夠在學生自身特點上做到因材施教，為學生今后的自我發(fā)展和自我選擇提供助力。

（三）給學生提供良好的班級成長氛圍

班級是學生在校學習、生活和成長的主要場所，它被認為是學生成長的家園，對學生的人格、品格、行為習慣和理想信念都有潛移默化的熏陶作用。因此班級的氛圍會直接影響教學效果。根據新課改的要求，為了有效發(fā)揮學生的內在潛能，需要給學生營造和諧、健康、自由、向上的班級氛圍，通過對學生產生強烈的感染力和滲透力來逐步促進學生的全面發(fā)展以及不斷進步，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能夠得到預期的效果?！?/p>

二、新課改下班級管理的現狀與問題

開展學校的班級管理工作既需要發(fā)揮班主任的核心作用，也離不開學校的有效領導和家長的密切配合，但從目前來看，這些方面或多或少存在一些問題，主要表現在以下方面。

（一）學校方面

1.班級管理與教學之間的定位不科學。雖然目前國家提倡的是大力發(fā)展素質教育，促進學生的全面發(fā)展，因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，以及部分學校為了提升自己的“社會影響力”，很多學校依然把教學放在學校工作的第一位，而對于教育特別是班級管理工作的開展缺乏應有的重視，學校依然是以傳統(tǒng)的“班級管理服務于教學”的思維開展班級管理工作，忽略了二者之間相互影響的關系，出現了對班級管理工作不夠重視的問題，這也影響了任課教師對班級管理工作的態(tài)度，他們認為班級管理工作班主任做好即可，難以形成班級管理的合力。

2.班主任隊伍建設不足影響了班級管理工作的開展。在班級管理工作中，班主任居于核心地位，但學校缺乏系統(tǒng)的選拔和培養(yǎng)班主任的機制，部分班主任在班級管理經驗和能力方面都存在不足，這些都會影響班級管理的效果。

（二）班主任方面

1.班主任管理理念和理論有待提升。在班級管理工作中班主任的管理理念直接影響其管理行為，進而影響其班級管理的模式，雖然新課改強調教師要轉變教育教學理念，但是很多班主任受傳統(tǒng)理念的影響依然較大，在班級管理中以教師為中心，忽略了學生的主體地位；以要求學生服從為管理要求，忽略了學生的自主管理和個性化發(fā)展。同時，新課改下的班級管理工作愈加復雜，需要班主任具備扎實的教育學、心理學、管理學以及與學生溝通的理論與技巧，但是部分班主任依然堅持班級管理的經驗主義思維，在班級管理中存在形式主義問題，僅關注學生表象的表現，并未真正走進學生內心，難以從根本上幫助學生解決問題。

2.班級管理中不重視學生的全面發(fā)展和個性的培養(yǎng)。班主任開展新時期的班級管理工作需要落實“五育并舉”的要求，同時促進學生個性健康的發(fā)展，這也是班級管理的本質功能。但很多班主任受應試思維的影響，依然還是以智育為中心，對學生其他方面的關注不夠，導致學生發(fā)展的不平衡；同時，部分班主任為了管理簡單、明了化，還是在用統(tǒng)一的標準要求所有學生，管理還是為教學、升學服務，一些有特長的學生要么受到了壓制，要么沒有展示或提升的平臺，并未真正落實因材施教的育人要求。

3.班級管理方法單一化。目前來看，部分班主任在班級管理中對教育管理學研究不到位，在班級管理中存在教條性、盲目性，經常大事小事一起抓，既沒有目標也沒有重點，導致班級管理效率較低；在管理方法上還是以管為主，缺乏多樣化的班級管理活動。部分班主任與學生溝通能力較差，班級工作的開展難以得到學生的認可，這會導致師生之間產生距離感，班主任對班級管理的效率大大降低。

4.評價學生體系有待進一步完善。評價是班主任開展班級管理工作的方式之一，它能夠對學生的行為習慣起到診斷、矯正、激勵和導向的作用。但目前來看，部分教師不重視過程性評價，也不太關注學生的全面發(fā)展，還是以學習成績作為評價學生的主要依據，這往往會壓抑一些學生的個性和創(chuàng)造力，難以激發(fā)全體學生的潛能。

（三）家庭方面

新時期的學生教育工作離不開家庭教育的支持，需要家校之間形成育人合力。但從現實來看，大部分家長感覺自己在教育孩子方面不專業(yè)，甚至感覺管不了孩子，所以在教育孩子方面完全依賴學校，而在家庭教學中缺乏必要的關注或者有效的管理，個別家長甚至存在較為嚴重的溺愛孩子的現象，導致家庭教育的作用難以發(fā)揮出來，這也會影響班主任班級管理工作的開展。

三、新課改下優(yōu)化班主任班級管理工作的策略

結合當前班主任在班級管理中存在的問題，筆者認為應該從學校、班主任和家長三方面著手，三方各司其職形成育人合力，推進班主任的班級管理工作科學、合理、有序開展。

（一）學校要發(fā)揮其領導作用

1.更新管理者的辦學理念。理念是行動的先導，而目標則是行動的方向。學校領導要深刻認識到教育與教學二者之間相輔相成、密不可分、互相影響的關系，要真正理解“立德樹人”的內涵，要重視教育工作特別是班主任管理工作對新課改推進的重要性，德育與教育同等重要；還要理解“三全育人”的內涵，學校領導、班主任和教師都是班級管理的責任人，所有人員既要教書還要育人，各方既要相互協(xié)調，也要保持一致，為班主任開展工作提供支持和保障。

2.重視班主任隊伍建設，完善各項制度。為了提升班主任工作能力，學校要重視班主任隊伍建設，要定期開展班主任業(yè)務培訓，也給班主任提供學習、提升的平臺，助力班主任成長；要做好班主任后備力量建設，把那些工作積極性高、年富力強或者經驗豐富的教師納入班主任“預備隊”，做好人才儲備；要完善班主任考評制度，關注班主任管理過程的評價，通過多種手段調動班主任的積極性和主動性，使廣大班主任感覺到付出的回報，激發(fā)其工作積極性。

（二）發(fā)揮班主任的核心作用

1.更新班主任理念，提升其理論水平。學校在堅持對班主任常規(guī)培訓的同時，也要鼓勵廣大班主任要有主動學習和提升自我的意識，要在新課改推進的過程中了解其對班級管理的新要求，班主任要善于利用現在非常便捷的網絡信息技術來強化理論學習，通過主動閱讀以及參加各類培訓來提升自己的理論積累，要樹立以學生為中心的教育觀、教學觀和人才觀，理解素質教育與核心素養(yǎng)的內涵，并積極探索契合本班實際的管理方法以及從根本上幫助學生解決問題的有效措施。要尊重學生的主體地位，通過學習不斷提升班主任在教學、教育以及與學生有效溝通的能力，在把握時代脈搏的基礎上，提升班主任的綜合素質，這樣才能夠使班級管理工作適應新課改的要求，為班級各項工作的開展提供正確的理論指導。

2.關注學生全面發(fā)展、尊重學生個體差異。為了切實提升學生的綜合素質，班主任要以促進學生德智體美勞全面發(fā)展為目標開展各項工作，在抓好學生學習的同時，也要關注學生的德育教育，重視學生的身心健康，既要強健體魄也要磨煉學生意志品質；要在引導學生上好音樂、美術課的同時，開展多樣化的美育教育；鼓勵學生參加學校和家庭中力所能及的勞動活動，培養(yǎng)學生的勞動意識。同時，班主任要尊重學生的個體差異，本著“小以成小、大以成大”的原則來培養(yǎng)學生，切實落實因材施教的要求，使學生都能夠在班級中有成長、有進步。

3.優(yōu)化班級管理方法，提升實效性。首先，班主任要重視發(fā)揮學生在班級管理中的主體作用，不僅要重視班干部隊伍建設，同時也要努力給所有學生參與班級工作的機會，培養(yǎng)學生的主人翁意識，鍛煉學生的社會參與能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。其次，要重視與任課教師的配合，班主任要建立與任課教師常態(tài)化的溝通機制，及時了解任課教師在教育教學中發(fā)現的問題，或者及時采納任課教師一些好的建議，這也有利于推進新課改的落實。再次，要重視開展多樣化的活動，班級管理工作的開展不僅需要班主任的反復說教，還要真正走進學生的內心，正如德國著名哲學家雅斯貝爾斯說：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”班主任要結合班級發(fā)展需求開展多樣化的活動，如主題班會、節(jié)日紀念活動、儀式教育、團隊活動等，使學生在體驗中接受教育。最后，要重視班級文化建設，建設書香班級，在班級文化建設中發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的歸屬感；要重視閱讀的力量，鼓勵學生好讀書、讀好書，這對學生來說也是一種有效的自我教育。

4.完善學生評價體系。班主任要重視評價在學生成長中的導向作用，要本著引導和促進學生全面發(fā)展的原則來進行評價，這有利于提升學生的綜合素質；要把結果性評價與過程性評價結合起來，要更關注學生在成長過程中的表現；要遵循賞識教育的原則對學生進行評價，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的自信心；要把班主任評價與學生自我評價結合起來，這對學生來說是一種自我反思與教育，也發(fā)揮了學生主體作用。

（三）重視家庭教育的輔助作用

為了提升班級管理的效率，班主任要重視調動廣大家長參與到學生管理中，重視家庭教育的科學開展，發(fā)揮家庭教育的輔助作用。具體來說，班主任要向家長闡明家庭教育的重要意義，使廣大家長重視家庭教育；還要針對廣大家長在家庭教育中理念和方法上存在的問題進行針對性的指導，使家庭教育與班級管理保持一致，這樣更容易形成教育的合力，提升班主任工作的效率。

總之，隨著當前新課改的不斷推進，班主任的班級管理工作也要做出相應的調整，針對當前班級管理工作中存在的問題，班主任要多方著手，尋找解決問題的有效路徑，不斷提升班級管理效果，助力學生成長進步。