張秀娥　徐芳菲

摘 要：低碳化是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，社會(huì)迫切需要更多創(chuàng)業(yè)者實(shí)施以綠色發(fā)展為導(dǎo)向的綠色創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生是綠色創(chuàng)業(yè)的生力軍，加強(qiáng)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿意義重大?；谟?jì)劃行為理論，構(gòu)建了綠色創(chuàng)業(yè)教育、情緒智力、創(chuàng)業(yè)自我效能感與綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系的理論模型，通過(guò)對(duì)283份調(diào)查樣本進(jìn)行實(shí)證分析。結(jié)果表明：綠色創(chuàng)業(yè)教育對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響；情緒智力在綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間具有中介作用；創(chuàng)業(yè)自我效能感在綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間具有中介作用；情緒智力、創(chuàng)業(yè)自我效能感在綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔?。研究豐富了綠色創(chuàng)業(yè)理論，有助于引導(dǎo)更多大學(xué)生加入綠色創(chuàng)業(yè)行列，助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綠色創(chuàng)業(yè)教育；情緒智力；創(chuàng)業(yè)自我效能感；綠色創(chuàng)業(yè)意愿

中圖分類(lèi)號(hào)：F272.2；G647.38文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202304110

Research on the Effect Mechanism of Green Entrepreneurial Education on Green Entrepreneurial Intention of College Students

Zhang Xiue， Xu Fangfei

（School of Business and Management， Jilin University， Changchun 130012，China）

Abstract：Low-carbon is the key to high-quality economic development， and the society urgently needs more entrepreneurs to implement green entrepreneurship oriented by green development. College students are the new force of green entrepreneurship， so it is extremely necessary to strengthen green entrepreneurship education and enhance their willingness to green entrepreneurship. Based on the theory of planned behavior， this research constructed a theoretical model of the relationship among green entrepreneurial education， emotional intelligence， entrepreneurial self-efficacy and green entrepreneurial intention. Through the empirical analysis of 283 samples， the results show that： green entrepreneurial education has a positive impact on green entrepreneurial intention; Emotional intelligence plays a mediating role between green entrepreneurial education and green entrepreneurial intention; Entrepreneurial self-efficacy plays an intermediary role between green entrepreneurial education and green entrepreneurial intention; Emotional intelligence and entrepreneurial self-efficacy play a chain mediating role in the relationship between green entrepreneurial education and green entrepreneurial intention. This study has enriched the theory of green entrepreneurship and helped to guide more college students to start green entrepreneurship and promote sustainable development of economy and society.

Key Words：Green Entrepreneurial Education; Emotional Intelligence; Entrepreneurial Self-efficacy; Green Entrepreneurial Intention

0 引言

碳排放等環(huán)境污染問(wèn)題導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間矛盾激化。2020年9月，我國(guó)明確提出2030年“碳達(dá)峰”與2060年“碳中和”的目標(biāo)。黨的二十大報(bào)告指出，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展綠色化、低碳化是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我國(guó)應(yīng)當(dāng)加快發(fā)展方式綠色轉(zhuǎn)型以形成綠色低碳的生產(chǎn)與生活方式。因此，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與綠色轉(zhuǎn)型的同步進(jìn)行，迫切需要更多創(chuàng)業(yè)者實(shí)施以綠色發(fā)展為導(dǎo)向的綠色創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生群體具有較高的知識(shí)素養(yǎng)、環(huán)保意識(shí)與創(chuàng)新精神，是創(chuàng)辦綠色企業(yè)的生力軍，探究大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的形成機(jī)制具有重要意義。

根據(jù)計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB），意愿受到感知行為控制、行為態(tài)度與主觀規(guī)范3個(gè)前置變量的影響，綠色創(chuàng)業(yè)教育能夠通過(guò)對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的教授，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)于綠色創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的喜好與興趣程度，從感知行為控制與行為態(tài)度途徑提升他們創(chuàng)辦綠色企業(yè)的意愿 [1]。學(xué)校對(duì)于綠色創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置與資源配置屬于主觀規(guī)范的范疇 [2]，大學(xué)生群體感受到學(xué)校對(duì)其開(kāi)展綠色創(chuàng)業(yè)的期望，會(huì)增強(qiáng)實(shí)施這一行動(dòng)的信念，也就是綠色創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生。此外，在對(duì)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的培養(yǎng)中，情緒也發(fā)揮著不可或缺的作用。情緒智力是指對(duì)自己和他人感受的評(píng)估與感知，并且利用識(shí)別到的情緒信息來(lái)指導(dǎo)行為與解決問(wèn)題的能力 [3]。情緒智力高的個(gè)體成功應(yīng)對(duì)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)與壓力的可能性更高，對(duì)于自身開(kāi)展綠色創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出更積極的情緒響應(yīng) [4]，更傾向于產(chǎn)生創(chuàng)辦綠色企業(yè)的意愿。被廣泛認(rèn)定為創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素的另一變量是創(chuàng)業(yè)自我效能感 [5]，當(dāng)大學(xué)生對(duì)自己能夠成功創(chuàng)辦綠色企業(yè)的信心增強(qiáng)時(shí)，綠色創(chuàng)業(yè)意愿得到提升。由此可以看出，綠色創(chuàng)業(yè)教育、情緒智力、創(chuàng)業(yè)自我效能感以及大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間存在內(nèi)在聯(lián)系，但尚未得到系統(tǒng)的梳理與證實(shí)。

本文基于計(jì)劃行為理論，構(gòu)建“綠色創(chuàng)業(yè)教育—情緒智力—?jiǎng)?chuàng)業(yè)自我效能感—綠色創(chuàng)業(yè)意愿”的研究模型，探索綠色創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的影響，以及情緒智力和創(chuàng)業(yè)自我效能感在綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿間的中介作用。研究結(jié)果有助于優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)教育體系，有效激勵(lì)大學(xué)生群體開(kāi)展綠色創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境的協(xié)同可持續(xù)發(fā)展。

1 文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

1.1 綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿

綠色創(chuàng)業(yè)教育由“綠色創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)教育”兩個(gè)概念整合而成，綠色創(chuàng)業(yè)是以綠色創(chuàng)新作為導(dǎo)向的一種過(guò)程機(jī)制 [6]，不再僅僅關(guān)注涵蓋企業(yè)利潤(rùn)等商業(yè)責(zé)任的經(jīng)濟(jì)底線，而是轉(zhuǎn)向同時(shí)注重環(huán)境底線與社會(huì)底線 [7]，對(duì)企業(yè)承擔(dān)環(huán)境保護(hù)與社會(huì)利益的責(zé)任提出了更高要求。作為創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)理念逐步融合發(fā)展而來(lái)的概念，狹義的綠色創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于通過(guò)教授綠色創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能提升學(xué)生創(chuàng)辦綠色企業(yè)的能力，而廣義的綠色創(chuàng)業(yè)教育則將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)責(zé)任與綠色價(jià)值觀，使其形成系統(tǒng)的綠色創(chuàng)新思維 [6]。

綠色創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿，這一助推作用已得到研究證實(shí)。通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)所需技能與思想的教授與培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自身實(shí)施創(chuàng)業(yè)可行性的感知，顯著增強(qiáng)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿 [8-10]。有別于傳統(tǒng)的商業(yè)教育，綠色創(chuàng)業(yè)教育是可持續(xù)發(fā)展背景下創(chuàng)業(yè)教育的新發(fā)展，注重對(duì)于潛在創(chuàng)業(yè)者的綠色創(chuàng)業(yè)理念與實(shí)踐取向的培養(yǎng) [7]。研究表明，綠色創(chuàng)業(yè)教育可以激勵(lì)潛在創(chuàng)業(yè)者為可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備，具有良好的綠色創(chuàng)業(yè)教育水平的個(gè)體表現(xiàn)出更高的綠色創(chuàng)業(yè)意愿 [11]。對(duì)于大學(xué)生這一群體而言，掌握綠色創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的大學(xué)生更愿意參加綠色創(chuàng)業(yè)活動(dòng) [12]。具體而言，通過(guò)接受綠色創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生群體能夠在一定程度上吸收綠色創(chuàng)業(yè)知識(shí)，主觀上對(duì)于綠色創(chuàng)業(yè)的興趣與積極性得到激發(fā)，而這種正向的行為態(tài)度正是促進(jìn)個(gè)體綠色創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素 [1]。同時(shí)，計(jì)劃行為理論指出，個(gè)體意愿的前置變量之一是主觀規(guī)范，即外在環(huán)境因素施加給個(gè)體的影響 [2]，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域反映了個(gè)體所感知到的是否開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的環(huán)境壓力與期望 [13]。一方面，綠色創(chuàng)業(yè)教育起到進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意識(shí)建構(gòu)的作用，鼓勵(lì)潛在創(chuàng)業(yè)者更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)綠色創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能面臨的問(wèn)題 [11]。另一方面，當(dāng)學(xué)校重視綠色創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展，大學(xué)生群體能夠感受到學(xué)校對(duì)其開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的較高期望，進(jìn)而對(duì)于自身能夠?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)活動(dòng)的信心與信念增強(qiáng) [14-15]，最終實(shí)現(xiàn)綠色創(chuàng)業(yè)意愿的提升?；诖耍岢黾僭O(shè)：

H1：綠色創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

1.2 綠色創(chuàng)業(yè)教育、情緒智力與綠色創(chuàng)業(yè)意愿

綠色創(chuàng)業(yè)作為充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不僅要求創(chuàng)業(yè)者掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能等智力因素，更需要情緒、個(gè)人與社會(huì)的緊密聯(lián)系與作用，即情緒智力。Salovey & Mayer[3]認(rèn)為情緒智力在社會(huì)智力的范疇之內(nèi)，將其界定為審視自己和他人感受與情緒的能力，以及利用識(shí)別到的情緒信息來(lái)指導(dǎo)個(gè)體思想與行為的能力。也有研究認(rèn)為，高情緒智力的個(gè)體能夠在自我與他人情緒的識(shí)別與管理方面做得更好，并且能夠運(yùn)用情緒來(lái)激發(fā)自身的能力[16]。這表明，情緒智力不是僅僅反應(yīng)單一能力或特征，而是不同情感能力的復(fù)合體，包括感知、理解與利用情緒等。隨著研究的深入，學(xué)者對(duì)情緒智力與社會(huì)智力進(jìn)行了區(qū)分，提出情緒智力是一系列能力的總和，涵蓋社會(huì)知識(shí)、情感等能夠影響所處環(huán)境的因素，直接決定著個(gè)體在工作中能否取得成功[17]。20世紀(jì)末情緒智力研究得到我國(guó)學(xué)者的重視，研究多將情緒智力描述為與情緒相關(guān)的心理智力 [18]，或者能夠影響個(gè)體成功應(yīng)對(duì)環(huán)境需求與壓力能力的一種技能 [14]。

隨著創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究的不斷深入，情緒智力在創(chuàng)業(yè)中的重要作用逐漸得到廣泛關(guān)注。作為伴隨個(gè)體的成長(zhǎng)而發(fā)展起來(lái)的能力，情緒智力能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄胃深A(yù)得到提升 [13]。盧家楣等[19]在研究中指出，大學(xué)生群體已逐漸與家庭環(huán)境脫離而更頻繁地與學(xué)校環(huán)境交互，因此學(xué)校的教育環(huán)境在影響大學(xué)生情緒智力發(fā)展中扮演重要角色。通過(guò)為學(xué)生講授包括創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等創(chuàng)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)教育能夠增強(qiáng)大學(xué)生群體對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中會(huì)面臨的壓力、困難甚至創(chuàng)業(yè)失敗的認(rèn)知[17]，使其在對(duì)自身與他人情緒調(diào)控與情緒感知的能力上獲得顯著提升。接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生群體在情緒感知、自我情緒調(diào)控等維度上顯著高于未接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生，即創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生群體的情緒智力具有助推作用。由此可以推斷，綠色創(chuàng)業(yè)教育能夠起到提升大學(xué)生情緒智力的積極作用。

情緒智力理論表明，情緒智力的多個(gè)維度對(duì)行為意向產(chǎn)生顯著影響[3]，高情緒智力的潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)于創(chuàng)業(yè)中可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)、壓力等困難會(huì)表現(xiàn)出更積極面對(duì)的主觀態(tài)度[17]，從而更有可能出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)想法的萌芽[19]，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿。從社會(huì)關(guān)系視角來(lái)看，個(gè)體的情緒智力更高意味著能更好地理解與管理情緒，與他人的接觸中有效利用情緒信息，幫助自身與他人解決問(wèn)題或開(kāi)展工作的意識(shí)更強(qiáng)烈[3]，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)業(yè)想法，具有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿。因此，當(dāng)潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者接受綠色創(chuàng)業(yè)教育，了解識(shí)別與利用情緒信息以形成合作、獲取綠色創(chuàng)業(yè)資源的必要方式時(shí)，能夠?qū)τ凇叭绾斡行幚砭G色創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的情緒問(wèn)題”的認(rèn)知更加清晰，即有助于情緒智力的提升[20]，而高情緒智力的個(gè)體更傾向于在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、資源獲取與風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的過(guò)程中保持正向信念[21]，對(duì)自身開(kāi)展綠色創(chuàng)業(yè)的主觀態(tài)度更加積極，進(jìn)而激發(fā)綠色創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生?；谝陨戏治?，提出假設(shè)：

H2：情緒智力在綠色創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間具有中介作用。

1.3 綠色創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與綠色創(chuàng)業(yè)意愿

自我效能感于1977年被首次提出并界定為個(gè)體對(duì)于利用自身技能完成某項(xiàng)工作的自信程度 [22]，由于不同領(lǐng)域?qū)τ趥€(gè)體能力的需求具有差異性，在不同的活動(dòng)任務(wù)中，個(gè)體的自我效能感也有所不同。一個(gè)人在某領(lǐng)域的自我效能感越強(qiáng)，代表他越會(huì)努力從事與挑戰(zhàn)這個(gè)領(lǐng)域的工作，因此自我效能感必須與特定的任務(wù)領(lǐng)域相聯(lián)系 [23]。創(chuàng)業(yè)自我效能感是自我效能感被引入創(chuàng)業(yè)這一領(lǐng)域后產(chǎn)生的新概念，被定義為個(gè)體對(duì)于自己能夠成功完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)、扮演創(chuàng)業(yè)者角色的信念強(qiáng)度 [24]。

創(chuàng)業(yè)自我效能感是個(gè)體在判斷與評(píng)估自身創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上形成的，作為不斷發(fā)展的個(gè)人特質(zhì)，能夠通過(guò)有針對(duì)性的教育進(jìn)行培養(yǎng) [25]。綠色創(chuàng)業(yè)教育致力于為大學(xué)生群體介紹綠色創(chuàng)業(yè)知識(shí)、展示綠色創(chuàng)業(yè)成功案例，而大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)與觀察這些成功創(chuàng)業(yè)者的能力、人格特征以及獲得的成就水平，會(huì)產(chǎn)生當(dāng)自己處于類(lèi)似情境中也能收獲同樣成就的認(rèn)知[26]，也就是通過(guò)替代性經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，增強(qiáng)了自身的創(chuàng)業(yè)自我效能感。除此以外，大學(xué)生參與綠色創(chuàng)業(yè)教育課程中的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，能夠在模擬真實(shí)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，其中成功的親身經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)創(chuàng)業(yè)自我效能感的提高。在接受綠色創(chuàng)業(yè)教育后，大學(xué)生潛在創(chuàng)業(yè)者會(huì)更相信自己具備開(kāi)展綠色創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力，而這種對(duì)于創(chuàng)業(yè)的自信程度提升過(guò)程，就是創(chuàng)業(yè)自我效能感增加的體現(xiàn)[27]。因此，綠色創(chuàng)業(yè)教育正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感。

自我效能感理論強(qiáng)調(diào)，在某領(lǐng)域具有高自我效能感的個(gè)體對(duì)于該方面任務(wù)與工作的心態(tài)更加積極主動(dòng)[22]。在綠色創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中，潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)自身的能力評(píng)估影響著綠色創(chuàng)業(yè)意愿，因?yàn)槿藗兏鼉A向于在自己能夠做好的工作上付出努力，也就是喜歡從事自我效能感較高的工作[5]。與一般的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)比較，綠色創(chuàng)業(yè)在綠色技術(shù)的投資和創(chuàng)新方面面臨著更大的挑戰(zhàn)，而創(chuàng)業(yè)自我效能感并不代表個(gè)體面對(duì)這些挑戰(zhàn)的真實(shí)能力水平，而是體現(xiàn)為其對(duì)于自身實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的信心程度的大小。因此，當(dāng)潛在創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己的綠色創(chuàng)業(yè)能力具有足夠的信心，即具有較高的創(chuàng)業(yè)自我效能感時(shí)，他們更有可能具有較高的綠色創(chuàng)業(yè)意向 [28]。同樣地，大學(xué)生群體在綠色創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的自我效能感越高，表明他們?cè)较嘈抛约河心芰m應(yīng)創(chuàng)業(yè)者這一角色[29]，在開(kāi)展綠色創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性上越高，促進(jìn)綠色創(chuàng)業(yè)意愿的形成。綜上所述，大學(xué)生群體通過(guò)接受綠色創(chuàng)業(yè)教育，在對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)所需技能產(chǎn)生認(rèn)知的同時(shí)，對(duì)于自己能夠勝任綠色創(chuàng)業(yè)者角色的信心增強(qiáng)，即創(chuàng)業(yè)自我效能感提升，而自身創(chuàng)辦綠色企業(yè)信念更強(qiáng)的大學(xué)生更傾向于產(chǎn)生開(kāi)展綠色創(chuàng)業(yè)這一心理活動(dòng)[30]，進(jìn)而促進(jìn)綠色創(chuàng)業(yè)意愿的提升。基于以上分析，提出假設(shè)：

H3：創(chuàng)業(yè)自我效能感在綠色創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。

1.4 鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>

自我效能感理論指出，情緒反應(yīng)是形成自我效能感的途徑之一[22]，個(gè)體在面臨某項(xiàng)任務(wù)時(shí)的心理反應(yīng)會(huì)導(dǎo)致對(duì)完成這項(xiàng)任務(wù)的信念變化，比如，平靜的情緒能夠使人鎮(zhèn)定自信，反之，焦慮的情緒會(huì)讓人陷入自我懷疑。研究表明，情緒能夠顯著影響潛在創(chuàng)業(yè)者的認(rèn)知與行為[21]。情緒智力作為反映情緒的重要指標(biāo)，一方面，它代表個(gè)體識(shí)別、評(píng)估與利用自身及他人情緒信息的能力，高情緒智力的個(gè)體能更好地在創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中調(diào)節(jié)與控制情緒，對(duì)于可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)保持積極的應(yīng)對(duì)心態(tài)，從而維持正向積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)自我效能感提升[19]。另一方面，潛在創(chuàng)業(yè)者的情緒智力能夠抑制其對(duì)于創(chuàng)業(yè)中的壓力困難等的厭惡程度[31]，進(jìn)而在創(chuàng)業(yè)決策制定與問(wèn)題解決方面的信心增強(qiáng)，正向影響創(chuàng)業(yè)自我效能感。因此，得出結(jié)論：情緒智力對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感具有積極影響。

根據(jù)前文的理論分析，綠色創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)向大學(xué)生群體傳遞綠色創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能，提升其對(duì)于創(chuàng)辦綠色企業(yè)的進(jìn)程中可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)與困難的認(rèn)知，教導(dǎo)大學(xué)生潛在創(chuàng)業(yè)者在變化的環(huán)境中利用情緒信息解決問(wèn)題，促進(jìn)情緒智力的提升。高情緒智力的大學(xué)生調(diào)節(jié)與控制情緒的能力更強(qiáng)，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出更強(qiáng)的解決問(wèn)題的自信與更積極的創(chuàng)業(yè)信念，創(chuàng)業(yè)自我效能感更高。這表明其對(duì)于自己能勝任綠色創(chuàng)業(yè)者這一角色的自信程度更強(qiáng)，而這種自信能夠激發(fā)他們實(shí)施綠色創(chuàng)業(yè)的積極性與意向，促進(jìn)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生。因此，綠色創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)提升情緒智力，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)自我效能感來(lái)促進(jìn)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的提升，情緒智力和創(chuàng)業(yè)自我效能感可以被認(rèn)為是綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間的遞推式媒介，即鏈?zhǔn)街薪椤；诖?，提出假設(shè)：

H4：情緒智力與創(chuàng)業(yè)自我效能感在綠色創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

基于上述分析，本文構(gòu)建如圖1所示的理論模型。

2 研究方法

2.1 數(shù)據(jù)收集與樣本特征

本研究以在校大學(xué)本科生及研究生為研究對(duì)象，保證了樣本的多樣性與科學(xué)性。調(diào)研采用問(wèn)卷星在線上進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，主要通過(guò)大學(xué)群聊、私信發(fā)送等方式對(duì)全國(guó)各地大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷。發(fā)放正式問(wèn)卷之前，在結(jié)合前人權(quán)威量表的基礎(chǔ)上，于2022年9-11月開(kāi)展預(yù)調(diào)研工作，共收回問(wèn)卷337份，通過(guò)分析對(duì)問(wèn)卷做出了最終修正。2022年12月-2023年2月，擴(kuò)大問(wèn)卷發(fā)放范圍，共收回問(wèn)卷404份，在剔除無(wú)效樣本和缺項(xiàng)率較高的樣本后，剩余有效問(wèn)卷283份，有效回收率為70.0％。在所有被調(diào)研的大學(xué)生中，女性受訪者占48.8%；學(xué)校性質(zhì)方面，非“211”工程之普通本科高校占45.6%；從專(zhuān)業(yè)來(lái)講，法學(xué)與農(nóng)學(xué)類(lèi)居多，各占22.3%，其次是經(jīng)管類(lèi)，占15.2%；從年級(jí)來(lái)看，大二學(xué)生居多，占37.5%；家庭成員具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的占總樣本76.3%。

2.2 變量測(cè)量

綠色創(chuàng)業(yè)教育變量測(cè)量借鑒李靜薇[32]的量表，該量表從學(xué)生態(tài)度因素與學(xué)校教學(xué)因素兩方面測(cè)量了大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)意愿，共6個(gè)題項(xiàng)，包括“您認(rèn)為您所在學(xué)校的綠色創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置情況”“您認(rèn)為您所在學(xué)校的教師對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)教育的熱情與付出”等。情緒智力變量測(cè)量借鑒劉艷梅[33]修訂的Schutte等[34]情緒智力量表，主要測(cè)量與形成創(chuàng)業(yè)意愿有關(guān)的情緒運(yùn)用能力，經(jīng)修改處理后保留4個(gè)題項(xiàng)，包括“您通常能為自己設(shè)定目標(biāo)并盡量完成這些目標(biāo)”“您經(jīng)常告訴自己是一個(gè)有能力的人”“您是一個(gè)能鼓勵(lì)自己的人”等。創(chuàng)業(yè)自我效能感變量的測(cè)量借鑒湯明[29]的研究，共4個(gè)題項(xiàng)，包括“您不喜歡墨守成規(guī)，喜歡突破現(xiàn)有事物”“您對(duì)新任務(wù)中的挑戰(zhàn)能自如應(yīng)付”等。綠色創(chuàng)業(yè)意愿變量測(cè)量參考范巍和王重鳴[35]的測(cè)量量表，主要測(cè)量與綠色創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)的創(chuàng)業(yè)希求性，共4個(gè)題項(xiàng)，包括“對(duì)您來(lái)說(shuō)，開(kāi)辦一家自己的綠色環(huán)保型企業(yè)很有吸引力”“您會(huì)很熱情地投入到開(kāi)辦一家自己的綠色環(huán)保型企業(yè)的事務(wù)中”等?？紤]到學(xué)生性別、學(xué)校性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)與家庭成員創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對(duì)于大學(xué)生個(gè)體綠色創(chuàng)業(yè)意愿的形成具有一定影響，將上述變量作為控制變量。

3 研究結(jié)果

3.1 信度與效度檢驗(yàn)

研究采用 Cronbachs α系數(shù)作為量表的信度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，所有變量的 Cronbachs α系數(shù)都大于0.7（表1），適于進(jìn)行因子分析。在探索性因子分析中，KMO 值均大于 0.8，且各題項(xiàng)中最小的因子載荷為0.676，因此整體信度較高，具有較高的內(nèi)部一致性。針對(duì)量表的效度檢驗(yàn)，采用 CR 和 AVE進(jìn)行判定，變量的 CR 值均大于 0.8，AVE 值均大于 0.5，聚合效度較高。根據(jù)表2，每個(gè)變量 AVE 值的平方根都大于其與另外一個(gè)變量的相關(guān)系數(shù)，樣本區(qū)分效度較高。此外，本研究還進(jìn)行了驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果顯示，研究擬合效果較好（χ2/df=1.417，CFI=0.972、TLI=0.968、NFI=0.911、IFI=0.972、RMSEA=0.038）。

3.2 共同方法偏差檢驗(yàn)和多重共線性

本研究在收集問(wèn)卷時(shí)采取匿名調(diào)查、嚴(yán)格保密，并且設(shè)置反向計(jì)分題項(xiàng)來(lái)對(duì)共同方法偏差進(jìn)行一些事先控制。另外，運(yùn)用Harman單因素法檢驗(yàn)共同方法偏差，通過(guò)對(duì)所有題項(xiàng)的檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)特征值大于1的因子共有6個(gè)，總方差貢獻(xiàn)率63.513％，未旋轉(zhuǎn)的第一個(gè)因子方差貢獻(xiàn)率為28.744％，小于總方差貢獻(xiàn)率的一半，因此共同方法偏差問(wèn)題不嚴(yán)重。另外，對(duì)各變量進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)方差膨脹因子VIF全部小于2，由此可知多重共線性問(wèn)題也不嚴(yán)重，數(shù)據(jù)較為可靠。

3.3 假設(shè)檢驗(yàn)

3.3.1 主效應(yīng)檢驗(yàn)

為了驗(yàn)證綠色創(chuàng)業(yè)教育對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響，將綠色創(chuàng)業(yè)意愿設(shè)置為因變量，綠色創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表3中的模型4。由模型4 可知，綠色創(chuàng)業(yè)教育有效地解釋了綠色創(chuàng)業(yè)意愿變異的31.1%，并且綠色創(chuàng)業(yè)教育正向影響綠色創(chuàng)業(yè)意愿（β=0.426，p<0.001），因此假設(shè)H1成立。

3.3.2 綠色創(chuàng)業(yè)教育、情緒智力與綠色創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系檢驗(yàn)

本研究采用層次回歸法驗(yàn)證情緒智力的中介作用。

由表3中的模型2可知，綠色創(chuàng)業(yè)教育對(duì)情緒智力具有正向影響（β=0.284，p<0.001）。由模型5可知，情緒智力對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響（β=0.457，p<0.001）。從模型6可以看出，將綠色創(chuàng)業(yè)教育（β=0.322，p<0.001）和情緒智力（β=0.368，p<0.001）同時(shí)作為自變量對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行回歸，綠色創(chuàng)業(yè)教育和情緒智力對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響仍然顯著，綠色創(chuàng)業(yè)教育對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)從 0.426下降到0.322 。因此，情緒智力在綠色創(chuàng)業(yè)教育和綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間起到部分中介作用，假設(shè)H2成立。

3.3.3 綠色創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感和綠色創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系檢驗(yàn)

本研究繼續(xù)采用層次回歸法驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用。由表4模型8可知，綠色創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能感具有正向影響（β=0.260，p<0.001）。由模型9可知，創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響（β=0.404，p<0.001）。從模型10可以看出，將綠色創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能感同時(shí)作為自變量對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)意愿進(jìn)行回歸，綠色創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響仍然顯著，綠色創(chuàng)業(yè)教育對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)從0.426下降到0.344 。因此，創(chuàng)業(yè)自我效能感在綠色創(chuàng)業(yè)教育和綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間起到部分中介作用，假設(shè)H3成立。

3.3.4 鏈?zhǔn)街薪榻Y(jié)果檢驗(yàn)

本研究利用Bootstrap對(duì)鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)表5。通過(guò)觀察表5中置信區(qū)間的上下限可知，綠色創(chuàng)業(yè)教育對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)意愿的間接影響顯著，效應(yīng)值為0.132 0（0.064 7，0.208 1）。其中，以情緒智力為中介變量所得效應(yīng)值為0.054 2（0.019 7，0.101 5），以創(chuàng)業(yè)自我效能感為中介變量所得效應(yīng)值為0.056 4（0.018 4，0.102 5），以情緒智力和創(chuàng)業(yè)自我效能感同時(shí)作為鏈?zhǔn)街薪樗眯?yīng)是0.021 5（0.007 8，0.040 5）。由此可知，情緒智力和創(chuàng)業(yè)自我效能感在綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔?，假設(shè)H4成立。

4 結(jié)論、啟示與展望

4.1 研究結(jié)論

本文基于計(jì)劃行為理論，探究綠色創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制，構(gòu)建“綠色創(chuàng)業(yè)教育—情緒智力—?jiǎng)?chuàng)業(yè)自我效能感—綠色創(chuàng)業(yè)意愿”的理論框架并進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，結(jié)果表明：綠色創(chuàng)業(yè)教育對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響；情緒智力和創(chuàng)業(yè)自我效能感是高校通過(guò)綠色創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)激發(fā)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的重要途徑，其中情緒智力在綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間具有中介作用，創(chuàng)業(yè)自我效能感在綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間具有中介作用。值得注意的是，情緒智力、創(chuàng)業(yè)自我效能感在綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

4.2 理論意義

研究的理論意義：第一，從計(jì)劃行為理論視角切入，強(qiáng)調(diào)了綠色創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的影響。現(xiàn)有關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究多從創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)激情等內(nèi)部因素，以及創(chuàng)業(yè)者社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)環(huán)境政策等外部因素兩方面進(jìn)行，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制還不夠完善，針對(duì)大學(xué)生群體的綠色創(chuàng)業(yè)意愿研究較為匱乏，而本文將研究對(duì)象選定為大學(xué)生群體，研究結(jié)果證實(shí)高校開(kāi)展綠色創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)Υ髮W(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿起到正向影響，有助于豐富大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿研究。第二，驗(yàn)證了情緒智力是綠色創(chuàng)業(yè)教育作用于綠色創(chuàng)業(yè)意愿的傳導(dǎo)途徑。相較于其他創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，綠色創(chuàng)業(yè)具有更多的風(fēng)險(xiǎn)與不確定性，潛在創(chuàng)業(yè)者可以通過(guò)接受綠色創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)個(gè)體的情緒智力，提升面對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)過(guò)程中種種機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)時(shí)保持正向信念的能力，進(jìn)而促進(jìn)綠色創(chuàng)業(yè)意愿的形成。第三，證實(shí)了創(chuàng)業(yè)自我效能感是綠色創(chuàng)業(yè)教育影響大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的傳導(dǎo)途徑。以往學(xué)者主要將創(chuàng)業(yè)自我效能感作為創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿間的中介變量，但在環(huán)境持續(xù)變化、機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝的綠色創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，個(gè)體的創(chuàng)業(yè)自我效能感仍能夠起到增強(qiáng)對(duì)于充當(dāng)綠色創(chuàng)業(yè)者這一角色的自信的作用，并且能夠通過(guò)綠色創(chuàng)業(yè)教育得到培養(yǎng)。第四，情緒智力和創(chuàng)業(yè)自我效能感在綠色創(chuàng)業(yè)教育和綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔?。不同于以往研究關(guān)注外部環(huán)境如政府管制、環(huán)境不確定性等在教育與意愿間的權(quán)變作用，本研究在構(gòu)建綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系時(shí)，引入情緒智力、創(chuàng)業(yè)自我效能感的具體路徑，進(jìn)一步明晰綠色創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的重要作用，探索影響大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的多樣化途徑。

4.3 管理啟示

本研究結(jié)論對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的形成以及高校的綠色創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐具有一定的啟示作用。首先，在學(xué)生個(gè)體層面，參與綠色創(chuàng)業(yè)教育課程能夠使學(xué)生獲取創(chuàng)辦綠色企業(yè)所需具備的基本知識(shí)技能，調(diào)動(dòng)其對(duì)于綠色創(chuàng)業(yè)的興趣與積極性，此外，在綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生群體能夠通過(guò)切身體會(huì)綠色創(chuàng)業(yè)的基本過(guò)程從而獲取經(jīng)驗(yàn)，有助于增強(qiáng)自身開(kāi)展綠色創(chuàng)業(yè)的信心與可行性。其次，在學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)對(duì)于在綠色創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮重要作用的情緒智力給予高度重視，在綠色創(chuàng)業(yè)教育課程中融入對(duì)于學(xué)生情緒智力的訓(xùn)練，使學(xué)生群體在接受綠色創(chuàng)業(yè)教育課程后不僅獲取到相關(guān)知識(shí)與技能，同時(shí)對(duì)于情緒的控制與調(diào)節(jié)能力以及利用情緒信息解決問(wèn)題的能力得到提升，在面臨綠色創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中的風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，能夠較好地調(diào)節(jié)情緒并解決問(wèn)題。第三，在利用綠色創(chuàng)業(yè)講座、綠色創(chuàng)業(yè)教育課程等平臺(tái)對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)理念進(jìn)行“輸入”后，應(yīng)給予大學(xué)生群體通過(guò)綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競(jìng)賽進(jìn)行“輸出”的途徑，將綠色創(chuàng)業(yè)教育從理論層面轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作層面，引導(dǎo)大學(xué)生踐行綠色創(chuàng)業(yè)。最后，在國(guó)家、政府層面，推動(dòng)發(fā)展方式綠色轉(zhuǎn)型的背景下，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿激發(fā)具有一定的重要性，根據(jù)不同學(xué)校與地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)能力的差異出臺(tái)相關(guān)政策，優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)教育以及綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性活動(dòng)給予激勵(lì)性支持，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生的綠色創(chuàng)業(yè)意愿，能夠使更多的大學(xué)生積極響應(yīng)綠色發(fā)展理念，開(kāi)展綠色創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境的協(xié)同可持續(xù)發(fā)展。

4.4 研究局限與展望

本研究也存在一定的局限性。首先，研究中的所有變量都是在同一時(shí)間點(diǎn)測(cè)量，無(wú)法獲得情緒智力及創(chuàng)業(yè)自我效能感得到培養(yǎng)與提升過(guò)程中涉及的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此未來(lái)的研究中可以采用縱向研究設(shè)計(jì)，深入探討通過(guò)接受綠色創(chuàng)業(yè)教育而提升的情緒智力與創(chuàng)業(yè)自我效能感的動(dòng)態(tài)變化。其次，本文未對(duì)研究樣本院校進(jìn)行進(jìn)一步區(qū)分，被調(diào)研者均來(lái)自研究型大學(xué)，欠缺應(yīng)用技術(shù)型院校的樣本，因此未來(lái)可以進(jìn)一步對(duì)比研究型大學(xué)與技術(shù)型大學(xué)的綠色創(chuàng)業(yè)教育體系以及大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿培養(yǎng)路徑上的差別。最后，在構(gòu)建模型過(guò)程中本文僅針對(duì)于綠色創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施以及創(chuàng)業(yè)者自身情緒與信念對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)意愿的影響，尚未考慮社會(huì)環(huán)境不確定性對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)意愿形成過(guò)程的影響，而實(shí)際上創(chuàng)業(yè)意愿不可避免地受到外界環(huán)境的作用，社會(huì)環(huán)境不確定性的調(diào)節(jié)作用有待進(jìn)一步研究。

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（責(zé)任編輯：吳 漢）

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題（JLJY202115640520）；吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2021XZD013）；吉林大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)“學(xué)習(xí)研究闡釋黨的二十大精神”專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目（2022ESD04）；吉林大學(xué)2021年課程思政“學(xué)科育人示范課程”項(xiàng)目（SK2021032）；吉林大學(xué)新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目（2021XWK33）

作者簡(jiǎn)介：張秀娥（1963-），女，吉林大學(xué)商學(xué)與管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，研究方向：創(chuàng)業(yè)管理；徐芳菲（2002-），女，吉林大學(xué)商學(xué)與管理學(xué)院在讀生，研究方向：創(chuàng)業(yè)管理。