黃博彥

美術(shù)教育不僅能傳授藝術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)藝術(shù)技能，更能促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升和智力的發(fā)展。廣東省基礎(chǔ)教育小學(xué)美術(shù)教研基地（中山）（以下簡(jiǎn)稱“基地”），充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科教研工作對(duì)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐作用，聚焦美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，積極探索新時(shí)代小學(xué)美術(shù)教育教研新模式和小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)新形式、新方法，進(jìn)而將優(yōu)秀的美術(shù)文化傳遞給學(xué)生，在學(xué)生的心里播種感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的種子。

思行并舉，營(yíng)造教研生態(tài)

要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于營(yíng)造良好的教研生態(tài)，針對(duì)課堂教學(xué)問題開展多樣化教研活動(dòng)，提升教師的教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，以高素質(zhì)的教師促進(jìn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展?；刎?fù)責(zé)人、中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)美術(shù)正高級(jí)教師沈文說：“我們通過美術(shù)教研活動(dòng)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和技藝，幫助教師更深切地理解本專業(yè)，讓其能夠由內(nèi)而外地用藝術(shù)魅力感染學(xué)生，潤(rùn)物無聲地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果?！?/p>

為有效提升基地成員專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，基地先后邀請(qǐng)鐘國(guó)榮、周鳳甫、房尚昆、李力加、侯令、陳衛(wèi)和、李于昆、華年、黃偉明、陳祥法等美術(shù)教育專家進(jìn)行線上和線下授課，針對(duì)義務(wù)教育藝術(shù)（美術(shù)）課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)生美術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)、義務(wù)教育美術(shù)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)等主題開展專題研討，組織推門課、公開課、示范課、研究課、精品課等多元化教研活動(dòng)。

基地成員、石岐區(qū)楊仙逸小學(xué)教導(dǎo)主任李浩說：“基地組織的新課標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我的美術(shù)教育教學(xué)視野更寬、站位更高、思考更全面了?；顒?dòng)中，專家們從國(guó)家層面到基層，多角度對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行講解，令我對(duì)新課標(biāo)的核心思想有了更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)，能夠更加靈活地運(yùn)用教學(xué)模式、處理教學(xué)資源。我在保留原有學(xué)校的藝術(shù)特色精華的情況下，更注重將石岐的地域文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入美術(shù)教學(xué)，運(yùn)用比較法進(jìn)行欣賞教學(xué)，通過教學(xué)前中后的測(cè)評(píng)使教學(xué)目標(biāo)更有針對(duì)性，利用課題、公開課等進(jìn)行深入探索，與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。除此之外，基地項(xiàng)目更加注重全體學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此方向的引領(lǐng)下，學(xué)校教導(dǎo)處與德育處攜手合作構(gòu)建了適合全員參與的藝術(shù)展演機(jī)制。藝術(shù)活動(dòng)賦予德育活動(dòng)血和肉，德育活動(dòng)賦予藝術(shù)活動(dòng)思想，美育為德育提供技術(shù)和載體支撐，讓德育活動(dòng)更加豐富有內(nèi)涵。由此形成多篇研究論文在比賽中獲獎(jiǎng)或發(fā)表，研究成果在省骨干教師培訓(xùn)班進(jìn)行了分享。”

“美術(shù)是利用工具，借助媒介把人的視覺感知和思想情感形象地呈現(xiàn)出來，需要肌肉的微妙感受和觸覺的精妙變化，需要筆耕不輟地練習(xí)，才能成竹在胸、得心應(yīng)手、熟能生巧。堅(jiān)持每天進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，是提升美術(shù)教師專業(yè)能力的不二途徑?！鄙蛭恼f道。為此，基地在教研沙龍、專業(yè)講座等教研活動(dòng)中，增加作畫環(huán)節(jié)，讓成員進(jìn)行合作繪畫，切磋筆墨、互相促進(jìn)，并利用假期，組織成員跟著專業(yè)導(dǎo)師集中時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行寫生和創(chuàng)作，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，通過采風(fēng)、寫生、現(xiàn)場(chǎng)示范、導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、成員互評(píng)、展覽等方式，為成員的專業(yè)技能拔節(jié)。

“三級(jí)三線”，打造特色品牌

此前，中山市內(nèi)一些學(xué)校對(duì)美術(shù)教育認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，部分鎮(zhèn)街美術(shù)教育根基不夠深厚；美術(shù)教師的綜合素質(zhì)還有待整體提升，群體優(yōu)勢(shì)不明顯；藝術(shù)活動(dòng)層次不夠豐富，地方文化資源沒有得到有效利用和開發(fā)，學(xué)校、鎮(zhèn)街雖具一定的藝術(shù)特色項(xiàng)目，但有待進(jìn)一步深化與普及。

針對(duì)這一系列問題，基地采用“以豐富的藝術(shù)活動(dòng)營(yíng)造健康活潑的校園藝術(shù)氛圍，以美術(shù)特色項(xiàng)目和特色課程促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展與學(xué)生多元發(fā)展”的策略，打破“千校一面”的傳統(tǒng)美術(shù)教育局面，讓不同美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生都能享受到相應(yīng)的教育，滿足學(xué)生的個(gè)性化美術(shù)學(xué)習(xí)需求，努力打造一批美術(shù)教育特色學(xué)校。

在具體實(shí)踐中，基地構(gòu)建了“三級(jí)三線”學(xué)科特色建設(shè)模式。

“三級(jí)”，即“市級(jí)引領(lǐng)—鎮(zhèn)街推動(dòng)—學(xué)校構(gòu)建”。市級(jí)層面上，基地建立健全常態(tài)化教研制度，以教研支撐美術(shù)特色項(xiàng)目、特色課程的建設(shè)；鎮(zhèn)街層面上，各鎮(zhèn)街根據(jù)本土資源，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和不同年齡段兒童成長(zhǎng)的需要和認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)鎮(zhèn)街特色課程，打造區(qū)域成果美術(shù)特色品牌；學(xué)校層面上，學(xué)校作為構(gòu)建特色美術(shù)教學(xué)的主體，通過相關(guān)特色美術(shù)教學(xué)的課題研究，落實(shí)好美術(shù)特色教學(xué)， 打造一批適合學(xué)校自身實(shí)際的校本課程。

“三線”，即以特色活動(dòng)為“主線”，以研究中心為“引線”，以評(píng)選特色項(xiàng)目教學(xué)與創(chuàng)作實(shí)踐基地為“支線”。為引領(lǐng)美術(shù)特色課程建設(shè)，基地組織舉辦作品展、教學(xué)展、研討會(huì)等特色活動(dòng)，彰顯學(xué)科特色，擴(kuò)大師生參與面；基地通過市版畫教學(xué)研究中心、市國(guó)畫教學(xué)研究中心、市陶藝教學(xué)研究中心等，組織課堂教學(xué)教研、技法探討，營(yíng)造濃厚的教研氛圍；為促進(jìn)學(xué)校積極、有效開展美術(shù)特色項(xiàng)目與課程，基地開展“中山市美術(shù)特色項(xiàng)目教學(xué)與創(chuàng)作實(shí)踐基地”評(píng)選活動(dòng)，目前，全市已有35所中小學(xué)被評(píng)為“中山市美術(shù)特色項(xiàng)目教學(xué)與創(chuàng)作實(shí)踐基地”。

如今，基地已促進(jìn)多個(gè)鎮(zhèn)街、學(xué)校打造了既體現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn)、學(xué)校特色，又滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的特色項(xiàng)目和特色課程。例如，小欖鎮(zhèn)構(gòu)建了菊文化美術(shù)特色課程，東區(qū)街道構(gòu)建了版畫特色項(xiàng)目，板芙鎮(zhèn)構(gòu)建了線描畫特色項(xiàng)目，南朗鎮(zhèn)構(gòu)建了綜合材料特色項(xiàng)目，石岐中心小學(xué)開發(fā)了小學(xué)生科幻畫特色課程，朗晴小學(xué)開發(fā)了版畫特色課程，三鑫雙語學(xué)校開發(fā)了陶藝特色課程，等等。

近年來，新聯(lián)小學(xué)以學(xué)校油畫工作室為載體，把油畫教學(xué)融入課堂教學(xué)，積極開展各項(xiàng)油畫教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生參與、親子研學(xué)、與油畫家“師徒結(jié)對(duì)”、油畫導(dǎo)師指導(dǎo)等形式，分初級(jí)班、創(chuàng)作班，開發(fā) “向15位大師學(xué)藝術(shù)”創(chuàng)意油畫校本課程。課程包括傳統(tǒng)文化主題油畫內(nèi)容，如“尋美中山”“虎虎生威”“我型我秀”“紅色記憶”等，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能相融合，讓學(xué)生感受、理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓；也包括油畫風(fēng)景主題創(chuàng)作，如“板芙水鄉(xiāng)”“里溪寫生”等，引導(dǎo)學(xué)生通過油畫創(chuàng)作，尋根本土人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。

香山小學(xué)采用“藝術(shù)+生活美術(shù)”的課程方式，將陶藝、絲網(wǎng)版畫打造成學(xué)校美術(shù)學(xué)科特色課程品牌，以多種美術(shù)教學(xué)形式相互融合，如水墨畫與青花瓷、創(chuàng)意美術(shù)與立體陶藝造型、平面繪畫與浮雕、創(chuàng)意繪畫與絲網(wǎng)版繪畫、絲網(wǎng)版與服裝圖案等，并舉辦了“畫說端午”畫展和“泥火傳薪 賦彩童真”三校聯(lián)展，以引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)創(chuàng)作逐步應(yīng)用到生活，實(shí)現(xiàn)美術(shù)的審美性與實(shí)用性相結(jié)合，美術(shù)與生活相融合。

人文審美，變革傳統(tǒng)教學(xué)

“美術(shù)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育和人文教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界的美的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。美術(shù)課堂教學(xué)要從真實(shí)的問題情境出發(fā)，從材料到技法、從起步到深入、從共性到個(gè)性進(jìn)行系統(tǒng)考慮，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，從而改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中蜻蜓點(diǎn)水、泛泛而學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。”沈文說道。

在實(shí)施學(xué)校版畫特色課程過程中，朗晴小學(xué)以問題為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，圍繞情景化主題的真實(shí)性任務(wù)實(shí)施大單元教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地?；爻蓡T、朗晴小學(xué)美術(shù)教師彭章均說：“我們以醉龍舞黑白版畫為主題單元，整個(gè)單元按藝術(shù)創(chuàng)作過程分為主題（了解醉龍文化）、欣賞（撰寫欣賞報(bào)告）、臨摹（臨摹版畫刀法）、構(gòu)思（構(gòu)思醉龍草圖）、創(chuàng)作（刻制黑白版畫）、展評(píng)（展評(píng)學(xué)習(xí)成果）六個(gè)子單元?！?/p>

在主題環(huán)節(jié)，從大概念入手，引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是醉龍舞”“醉龍舞有什么歷史背景”“醉龍舞的精髓是什么”“舞姿動(dòng)態(tài)有哪些”等問題，并要求學(xué)生用學(xué)習(xí)單與思維導(dǎo)圖回答；在欣賞環(huán)節(jié)，將相關(guān)問題和欣賞要點(diǎn)設(shè)計(jì)成表格，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞醉龍舞黑白版畫作品；在臨摹版畫刀法環(huán)節(jié)，通過“使用不同的版畫刀會(huì)有什么不同的肌理效果”這一問題，激發(fā)學(xué)生自主探索與思考；在構(gòu)思草圖環(huán)節(jié)，以小組為單位收集不同形式與造型的醉龍舞圖片，創(chuàng)作出醉龍舞草圖；在印制環(huán)節(jié)，讓小組思考討論“版畫作品成功的關(guān)鍵步驟有哪些”“人物與背景的刻制順序是什么”“印制過程中上油墨的量是否會(huì)影響印制的效果”等；在展評(píng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，并通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行展評(píng)，多維度對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

楊仙逸小學(xué)開展“比較教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)欣賞課的應(yīng)用研究”，將比較教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)欣賞課中，探索了主題式跨年級(jí)大單元教學(xué)模式。在教學(xué)中用同一主題銜接不同的年級(jí)，解決知識(shí)的遷移和應(yīng)用問題；運(yùn)用比較教學(xué)法對(duì)同一題材進(jìn)行橫向比較（同一主題不同表現(xiàn)形式的比較）、縱向比較（同一題材不用時(shí)期的藝術(shù)表現(xiàn)）、橫向縱向相結(jié)合的比較，讓抽象的藝術(shù)賞析變得具體，讓不知從何說起的學(xué)生找到評(píng)述的切入點(diǎn)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，有效提升了美術(shù)欣賞教學(xué)效果和學(xué)生審美能力，為美術(shù)欣賞課提供了新的教學(xué)路徑及策略。

雍景園小學(xué)開展“多元對(duì)話是小學(xué)美術(shù)欣賞課的實(shí)踐研究”，在美術(shù)欣賞課堂里改變傳統(tǒng)的“灌輸式”欣賞課堂教學(xué)，構(gòu)建了多元角色平等對(duì)話的課堂教學(xué)模式，如教師、學(xué)生、藝術(shù)家、藝術(shù)作品等，跨越了學(xué)科固有界限，將獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多元整合，學(xué)生在教師營(yíng)造的情境中，以對(duì)話、討論的形式平等交流，在此過程中潛移默化地解決課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容。通過多元對(duì)話式小學(xué)美術(shù)欣賞課的實(shí)踐研究，豐富小學(xué)美術(shù)欣賞課的授課模式，學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，從內(nèi)而外地進(jìn)行思考與判斷，實(shí)現(xiàn)自由的“多元對(duì)話”，賦予美術(shù)欣賞課教學(xué)新的生命力。

評(píng)價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)美潤(rùn)生命

基地基于中山市教育科研重點(diǎn)課題“中山市中小學(xué)美術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)施與探究”，構(gòu)建了“三位一體化”中小學(xué)生美術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施模式。

具體來說，“三位一體化”中小學(xué)生美術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施模式從培養(yǎng)中小學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的核心入手，基于多元智能理論的評(píng)估理念，聚焦審美能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力等指標(biāo)，構(gòu)建了“立制度、建題庫、創(chuàng)特色”三位一體施測(cè)模式，通過測(cè)試平臺(tái)、測(cè)試題庫、特色項(xiàng)目共三方面共同助力學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)的發(fā)展?；卦谑獏^(qū)楊仙逸小學(xué)、中山市華僑中學(xué)等中小學(xué)進(jìn)行探索檢驗(yàn)，并在全市的小學(xué)三至五年級(jí)，初一、初二、高二和中職二年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，共有幾十萬名學(xué)生參加。基地以優(yōu)質(zhì)的試題、優(yōu)秀的作品、有趣的方法、豐富的活動(dòng)，吸引學(xué)生參與審美學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高人文素養(yǎng)，推動(dòng)師生和家校對(duì)測(cè)評(píng)的全員、全方位、全過程的重視。

目前，基地已通過課題、論文、講座、交流會(huì)、報(bào)告會(huì)、展覽會(huì)、常態(tài)課、精品課、公開課、網(wǎng)絡(luò)媒體等形式，向全市、全省乃至全國(guó)輻射，取得了較好的社會(huì)反響。

同時(shí)，基地努力變革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，通過為學(xué)生桌椅貼學(xué)號(hào)和學(xué)生學(xué)號(hào)名單，建立美術(shù)教師能夠?qū)W(xué)生對(duì)號(hào)入座的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況快速作出及時(shí)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)情的連續(xù)性量化呈現(xiàn)，并通過班級(jí)作業(yè)展和作業(yè)檔案袋，精準(zhǔn)把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)情的連續(xù)性質(zhì)性評(píng)價(jià)。

基地成員、水云軒小學(xué)美術(shù)教師邢利剛說：“義務(wù)教育美術(shù)課程是普及性教育，我把重心工作放在了面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量的研究上。在教學(xué)中，我以美術(shù)學(xué)科教研基地為依托，以國(guó)家義務(wù)教育美術(shù)學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)、全國(guó)中小學(xué)生美術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)和 《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》文件為平臺(tái)，依據(jù)義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，采用學(xué)號(hào)法、記錄法、作業(yè)檔案法，實(shí)現(xiàn)個(gè)案性、及時(shí)性和過程性的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。同時(shí)，我借助觸屏一體機(jī)、高拍儀和翻頁筆，采用放大、聚焦、掃描、拍照、錄屏、分享、字幕、互動(dòng)等功能，實(shí)施線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的同步教學(xué)?！?/p>

結(jié)? 語

基地項(xiàng)目開展的過程中，基地與廣州、珠海、福建、貴州、澳門等地藝術(shù)家進(jìn)行作品聯(lián)展，到汕頭、韶關(guān)、肇慶、珠海、六盤水等地交流分享經(jīng)驗(yàn)，受邀參與廣東省美育改革評(píng)價(jià)方案撰寫?；刂鞒秩撕突爻蓡T專業(yè)素養(yǎng)獲得了較大的提升，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展：基地主持人沈文被聘為廣東省教育研究院中小學(xué)美育教研（藝術(shù)學(xué)科教學(xué)教研）改革項(xiàng)目組研究員和廣州美術(shù)學(xué)院碩士生導(dǎo)師；東區(qū)街道教育和體育事務(wù)中心趙海賓入選為華南師范大學(xué)訪問學(xué)者和廣東省美育專家?guī)斐蓡T；雍景園小學(xué)教師沈潔、朗晴小學(xué)教師彭章均在廣東省首屆美育教師基本功大賽中獲一等獎(jiǎng)；小欖鎮(zhèn)中心小學(xué)教師吳祥云的課例入選教育部“基礎(chǔ)教育精品課”，微課“漂亮的小彩燈”在廣東省教育“雙融雙創(chuàng)”行動(dòng)暨2020年教育教學(xué)信息化交流展示活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)……

“下階段，我們將進(jìn)一步完善基地常態(tài)化教研制度，通過寫生、共繪、教研沙龍、比賽、作品展、導(dǎo)師幫扶等形式，加強(qiáng)基地成員的美育基本功。進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的銜接研究，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化有效融入美育教學(xué)的策略研究，跨學(xué)科教學(xué)和深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究，切實(shí)提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)夯土筑基。通過講座、論文發(fā)表、互動(dòng)體驗(yàn)、舉辦研討會(huì)、進(jìn)社區(qū)等形式，將基地研究成果輻射到學(xué)校內(nèi)外、市外、省外，為美術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量?！鄙蛭恼f道。

（本欄圖片由受訪單位提供）

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