張慧

博物館作為“第二課堂”為學生提供了真實情境，對于延伸課堂知識、激發(fā)學習興趣、提高實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維等具有重要意義。項目式學習策略下的館校合作，利用博物館的學習資源，引導學生關注現(xiàn)實、提出問題，并能協(xié)作解決問題。整個過程中教師作為引導者、指導者和觀察者，繼而開發(fā)出系列性的館校合作課程。

一、活動方案

1.項目簡介

本次所選的館校合作單位是西漢南越王博物館，展出的是1983年發(fā)現(xiàn)的南越國第二代國王趙眜之墓，是目前嶺南發(fā)現(xiàn)的規(guī)模最大、隨葬物最豐富、墓主人身份最高的西漢大墓，也是嶺南地區(qū)的一座歷史文化寶庫。本課程是充分利用博物館資源開展項目式學習的一門研學課程。在我校教師和博物館工作人員的互相配合下，開發(fā)了“南越歷史及古墓發(fā)掘”“舞劍弄弩，止戈為武”“南越璽印傳千載”等6個具有嶺南文化特色的課程主題。按照項目式學習的三個環(huán)節(jié)：項目設計、項目實施、項目評價構建課程的框架模型（李志河、張麗梅，2017），讓學生在真實的情境中提出問題、制定計劃、完成任務、總結評價，實現(xiàn)知識的遷移和能力的提升。

2.驅動問題

驅動問題是項目的靈魂和核心，只有高質量的驅動問題才能激發(fā)學生的學習興趣、激活參與熱情，推動項目的開發(fā)和深入。在充分了解學情和組織學生探館之后，我們提出了以下驅動問題：南越王墓的發(fā)掘為我們研究南越國歷史和嶺南文化提供了哪些有效信息和素材？通過哪些方式可以拉近歷史與現(xiàn)實的距離，使館藏文物“活起來”？政府采取了哪些保護南越王墓的措施？保護過程中，遇到了哪些難題？提供了哪些成功的保護范例？

3.學習目標

項目式學習要求有清晰的目標，這樣有助于解決問題和完成任務。本課程圍繞人文情懷、合作擔當、文化自信、感悟鑒賞、實踐創(chuàng)新五個目標進行設計。

通過現(xiàn)場參觀、聽講解、接觸文物，了解南越王國的歷史和南越王古墓及文物的發(fā)掘過程，加深學生對嶺南文化的了解，培養(yǎng)人文情懷；小組合作開展各單元的研學活動，培養(yǎng)團隊合作精神；感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，增強國家認同感；學會發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞和評價美，培養(yǎng)健康的審美取向，懂得珍惜美好事物；通過拓展相關歷史知識，培養(yǎng)學生的問題意識和質疑精神；能根據(jù)特定情境和具體條件，選擇合理的解決方案，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。

4.項目學習評價設計

課程的設計應該首先考慮項目學習的評價設計，有利于了解學生的學習情況，進行及時反饋，從而推進項目的進行。我們進行了過程性評價（制定研學記錄冊，將每次研學探究活動的時間、學習準備、計劃、成果、收獲、反思等記錄下來）、表現(xiàn)性評價（包括博物館評價、小組互評、教師評價、個人自評）、總結性評價設計（建立學生個人研學探究檔案袋，作為評價社團活動的一項重要指標）。

二、項目課程體系

每個階段的學習任務包括任務名稱、活動目標、活動內(nèi)容、實施要求、預期成果形式，引導學生準確把握各個環(huán)節(jié)，進行階段任務的細化和具體化，幫助學生建立系統(tǒng)化的思維，引導高階學習。

任務一：南越國歷史及古墓發(fā)掘

活動目標：參觀博物館，了解南越國的歷史沿革，知道南越王墓的故事及發(fā)掘過程，學生動手制作南越國人物皮影，自創(chuàng)皮影歷史劇并表演。培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土意識、人文情懷等核心素養(yǎng)。

活動內(nèi)容：（1）參觀南越王博物館，了解南越國歷史，并在博物館內(nèi)完成自主研學相關內(nèi)容；（2）制作南越國人物皮影；（3）小組合作，創(chuàng)作南越國皮影歷史?。唬?）以小組為單位表演自己創(chuàng)作的歷史劇。

實施要求：（1）自主研學；（2）小組合作；（3）網(wǎng)上搜索或通過圖書館、咨詢博物館講解員收集相關資料；（4）合作創(chuàng)作，進行表演。

預期成果形式：（1）創(chuàng)作歷史劇；（2）制作皮影戲。

任務二：舞劍弄弩，止戈為武

活動目標：上網(wǎng)和利用圖書館資源，了解中國古代兵器的演變，參觀了解南越王博物館的各種兵器，并繪制自己喜歡的兵器。加深對古代兵器的了解，感悟古人智慧。

活動內(nèi)容：（1）通過網(wǎng)絡資料或圖書館資源查找中國古代兵器的演變歷程；（2）詳細了解南越王博物館的各種南越兵器；（3）根據(jù)喜好選擇一種兵器，并繪制出屬于自己的兵器；（4）動手制作勾弦用的皮弽，并使用自己做的皮弽進行一場簡單的射箭比賽。

實施要求：（1）參觀博物館的兵器展廳；（2）學生小組合作演講兵器的演變歷程；（3）動手實踐；（4）成果大比拼。

預期成果形式：（1）展示兵器演變圖；（2）制作一種兵器；（3）參加一場射箭比賽。

任務三：南越璽印傳千載

活動目標：上網(wǎng)和利用圖書館資源，了解南越國出土的各種絲織物，通過制作小報展示古代漢服的演變，并制作一件漢服。感悟古人智慧及文物的歷史價值。

活動內(nèi)容：（1）通過上網(wǎng)搜索、圖書館查找資料、咨詢博物館的講解員，了解南越王墓出土的絲織物及漢服文化；（2）設計漢服并完成制作。

實施要求：（1）上網(wǎng)搜索或利用圖書館資源；（2）漢服制作；（3）成果分享。

預期成果形式：（1）制作一份小報展示古代漢服的演變；（2）設計一件漢服作品。

任務四：衣帶漢風，漢越相融

活動目標：通過上網(wǎng)和圖書館資源，了解印璽的相關知識，自己動手設計一枚印璽的圖案，并參與制作。感悟古人智慧及文物的歷史價值。

活動內(nèi)容：（1）深入了解南越國的印璽；（2）設計自己喜歡的印璽圖

案；（3）動手制作一枚印璽。

實施要求：（1）參觀；（2）工藝制作；（3）成果展示。

預期成果形式：（1）講解印璽的知識；（2）動手制作印章。

任務五：石之美者，玉成其事

活動目標：通過博物館員的講解了解玉文化，引導學生觀看視頻，能講解制玉的過程，并制作組玉佩。感悟古人智慧及文物的歷史價值。

活動內(nèi)容：（1）博物館講解員詳細講解南越王的絲縷玉衣及玉器文化；

（2）小組合作了解古人制玉過程，并模仿《如果國寶會說話》設計一期節(jié)目；（3）組玉佩制作。

實施要求：（1）參觀學習；（2）小組合作；（3）動手實踐；（4）成果展示。

預期成果形式：（1）設計一期節(jié)

目；（2）制作組玉佩。

任務六：東西交流，異域奇珍

活動目標：通過觀察博物館展板，了解廣州海上貿(mào)易的歷史地位。學生制作馬賽克杯墊，增強鄉(xiāng)土情懷。感悟文物的歷史價值。

活動內(nèi)容：（1）送展到校園，通過展板了解廣州作為海上貿(mào)易港口在歷史上所起的重大作用；（2）參觀博物館深入了解南越國的海絲文化；（3）繪制馬賽克杯墊。

實施要求：（1）展板入校；（2）參觀學習；（3）手工繪制；（4）成果展示。

預期成果形式：（1）參觀一期展覽；（2）制作馬賽克杯。

三、任務一課例

1.課前階段

完成研學手冊部分內(nèi)容的填寫。如：基本信息（姓名、小組、日期）、學習準備、研學計劃、研學探究課題等。

2.課中階段

（1）南博之約：帶學生參觀西漢南越王博物館。

（2）自主研學：根據(jù)參觀內(nèi)容，完成相應的研學作業(yè)。

知識速尋 ：尋找南越國的有關故事。

尋寶圖（按小組編號，自由參觀），參照南越國博物館導覽圖，找出相應的文物。

我的探“越”筆記：請畫出本次參觀印象最深刻的一件文物，并配以文字說明。

優(yōu)秀作業(yè)展示。

（3）活動園：南越國人物皮影制作。

所需材料：塑料片、竹竿、馬克筆或丙烯顏料、魚線、繩子。

輔助工具：剪刀、錐子、打火機。

制作過程：第一步，在塑料片上畫出人物輪廓，分為頭部、上身、腰部等；第二步，將所畫人物的各部分剪下來；第三步，為人物各部分涂上相應的顏色并將人物擺拼出來；第四步，在擺拼好的人物上面確定要連接的孔位，使用錐子在連接孔位處鉆孔，使用魚線將各孔連接（除人物雙手之外），用火機將魚線燃燒變軟，穿過已上色的塑料片，另一端也用火機燃燒魚線并按壓使其變寬，堵住孔位（塑料片之間要留有空隙，以便關節(jié)的活動）；第五步，用繩子將人物雙手與竹竿連接起來，連接完成之后，嘗試活動皮影的每個部位，如不能自由活動則需要重新連接，達到每個部位可以活動。

3.課后階段

課后階段是研學課程的評價總結階段，主要內(nèi)容為完成研學作業(yè)、展示研學成果、認定研學成績。按照課程設計，在課前階段布置研學作業(yè)，讓學生在課中

階段體驗、探究，整理和按要求完成作業(yè)。研學成果的展示以小組為單位體現(xiàn)合作

學習的效果，有利于檢測研學目標的實

現(xiàn)情況，提高研學的有效性。研學課程

作為學校社團活動的一項重要課程，需要有類似學科課程的成績與學分認定系統(tǒng)，這是研學課程規(guī)范管理的需要，也是推動學生有效參與研學的重要手段。

成果分享：皮影劇表演，可以采用博物館提供的劇本或以小組為單位自行創(chuàng)作劇本。

頭腦風暴：總結主題研學內(nèi)容，并提出銜接問題，引發(fā)學生對下節(jié)課的思考。

四、成果匯報與評價

項目式學習要求學生在課程結束階段提交項目探究的成果。我們把學生在項目式學習過程中的體驗參與，包括每個主題的研學手冊、研學感悟及動手參與的活動，通過匯報學習成果的形式，呈現(xiàn)出整個項目式學習的動態(tài)過程，見證了學生作為參與者、體驗者、思考者的學習主體角色。

項目式學習重視學生的表現(xiàn)性評價，在學生參與各個環(huán)節(jié)時評定其學習態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等。評價主體需要多元化，以期從不同角度公平、全面、客觀地評價整個教學過程（武劍英，2020）。根據(jù)學生的表現(xiàn)，進行賦分評價。評價方式分為過程性評價和終結性評價。過程性評價的內(nèi)容有研學準備和參與程度，各賦20分和30分；終結性評價的內(nèi)容是成果展示，賦50分。評價內(nèi)容的各個賦分項為個人自評、小組評價和教師評價。

五、項目成效與反思

項目式學習是知行合一的學習方式，通過提出和生活相關、有挑戰(zhàn)性和較復雜的問題，讓學生自主探究和學習。本課程的開發(fā)利用了學校教育資源，提供了體驗真實情境的可能，拓展了課堂的深廣度，實現(xiàn)知識與能力并重，促進學生的全面發(fā)展。一個學期開展了6個主題式學習課例，看到了學生的成長。每

次圍繞一個主題或知識點展開，每個問

題的提出都會事先精心準備，并且鼓勵

學生用開放的形式來呈現(xiàn)答案，還會設計一些動手實踐活動。在此過程中，學生的理解能力、思維能力、分析能力及動手能力逐漸提高，項目式的學習方式激發(fā)了學生學習的內(nèi)驅力。但也有需要改進的地方，比如：如何在保證學生安全的前提下從學校走進博物館？如何做好課前階段的準備？如何保證學生的紀律性？如何提高小組成果分享的質量？課后階段如何及時整理成果并做好評價？

責任編輯 魏文琦

實習編輯 楊曌輝