小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探究

馮曉霞

（隴南市成縣東街小學(xué) 甘肅 隴南 742500）

在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的心智還不成熟，對(duì)核心素養(yǎng)的了解也是少之又少。因此，在面對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生找不到解決問(wèn)題的辦法。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和情況已經(jīng)朝著積極的方向發(fā)展，學(xué)校能夠認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要作用，教師也能夠在教好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及各個(gè)方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在著教師素質(zhì)不高、學(xué)生缺乏課堂反饋、理論與實(shí)踐脫節(jié)、課堂評(píng)價(jià)方式落后等問(wèn)題有待解決。

1.核心素養(yǎng)的基本概述以及在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體表現(xiàn)

1.1 核心素養(yǎng)的內(nèi)容

核心素養(yǎng)包括六大內(nèi)容：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。人文底蘊(yùn)旨在學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)技能后形成的情感態(tài)度和價(jià)值取向，主要表現(xiàn)在人文積淀、人文情懷、審美情趣等方面；科學(xué)精神旨在學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)技能后形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和思維方式，主要表現(xiàn)在理性思維、

批判質(zhì)疑、勇于探究等方面；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)旨在綜合表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的形成、學(xué)習(xí)方式方法的選擇以及學(xué)習(xí)進(jìn)程的評(píng)估調(diào)控，主要表現(xiàn)在樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等方面；健康生活旨在綜合表現(xiàn)出學(xué)生在自我的認(rèn)識(shí)、身心的發(fā)展、人生的規(guī)劃，主要表現(xiàn)在珍愛(ài)生命、健全人格、自我管理等方面；責(zé)任擔(dān)當(dāng)旨在學(xué)生在處理與社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度和行為方式，主要表現(xiàn)在社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解等方面；實(shí)踐創(chuàng)新旨在學(xué)生在日常活動(dòng)、問(wèn)題解決、面對(duì)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，主要表現(xiàn)在勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用等方面[1]。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后所形成的數(shù)學(xué)綜合能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有一個(gè)好的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生可以在具有良好的核心素養(yǎng)后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)生可以在日常生活中能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維認(rèn)識(shí)問(wèn)題、數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)反思自己的不足，以及自己的優(yōu)勢(shì)所在，不斷對(duì)數(shù)學(xué)有更新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要作用。

1.3 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有高度的整體性、一致性以及發(fā)展性，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系具有全局性、綜合性、階段性、發(fā)展性、持久性等特點(diǎn)。全局性是指以我國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)思考問(wèn)題，能夠真正把數(shù)學(xué)學(xué)科從單一的為考試而學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧瓤梢詫W(xué)習(xí)知識(shí)，還可以學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的新型教學(xué)模式；綜合性是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的綜合體現(xiàn)；階段性是指培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既體現(xiàn)在小學(xué)，還體現(xiàn)在中學(xué)、高中、大學(xué)等階段，就小學(xué)階段而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也有所不同；發(fā)展性是指學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等階段所培養(yǎng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是不斷變化發(fā)展的；持久性是指數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不只局限于學(xué)生的受教育階段，在學(xué)生畢業(yè)走進(jìn)社會(huì)后，還需要具備一定的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)辦法解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種問(wèn)題[2]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性及價(jià)值

2.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)對(duì)綜合思維能力要求較高的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，在日常生活中，我們可以找到數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)方法等規(guī)律的原型。在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著很重要的作用。因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中將理論和實(shí)際相結(jié)合，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教師教授學(xué)生如何比較大小關(guān)系時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備生活道具，像礦泉水、石頭、植物等。準(zhǔn)備一瓶六百毫升的水，再準(zhǔn)備一瓶三百毫升的水，并采用同樣的裝水容器，同樣的容器，學(xué)生可以直觀比較出兩瓶水的多少關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生知道數(shù)的大小關(guān)系。讓學(xué)生在生活中收獲知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

想要學(xué)好數(shù)學(xué)，良好的探究能力是不可或缺的，教師在課堂上為學(xué)生傳遞的知識(shí)都是基于教材，學(xué)生想要了解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要學(xué)生有自我探究學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的開(kāi)端，是學(xué)生學(xué)習(xí)了解更有難度數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中更應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)知識(shí)進(jìn)行舉一反三，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)理論進(jìn)行探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解課外知識(shí)[3]。

例如，教師在完成書(shū)本教學(xué)內(nèi)容時(shí)，相應(yīng)的可以布置奧數(shù)習(xí)題，如將五個(gè)數(shù)從大到小排列，平均數(shù)為38，前三個(gè)數(shù)的平均數(shù)為27，后三個(gè)數(shù)的平均數(shù)為48，讓學(xué)生在課后時(shí)間對(duì)該問(wèn)題的計(jì)算方法進(jìn)行思考，對(duì)于存在困難的同學(xué)，教師還可以對(duì)該問(wèn)題的解題思路進(jìn)行引導(dǎo)。教師循序漸進(jìn)的輔助學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)作用，進(jìn)而通過(guò)強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生不斷探究學(xué)習(xí)的能力。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求極高的學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是將知識(shí)進(jìn)行口述，還有的教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及邏輯關(guān)系，會(huì)采用讓學(xué)生在早讀期間反復(fù)朗誦，課后布置知識(shí)點(diǎn)抄寫(xiě)、背誦的任務(wù)，這種方法過(guò)于死板，屬于讓學(xué)生硬性學(xué)習(xí)知識(shí)，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有發(fā)散思維，一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和邏輯思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，二者是相輔相成的。小學(xué)階段的學(xué)生思維是非常活躍的，也是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要階段。因此，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)定理過(guò)程中，要側(cè)重于先舉例子，再讓學(xué)生反推定理，找出其中的規(guī)律。

2.4 有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生雖然思維活躍、思想跳動(dòng)，但是其思維能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，思想較為單一。在小學(xué)數(shù)學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使得教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)方式，教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)解題思路和步驟，能夠通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題了解事物，并養(yǎng)成經(jīng)常性的利用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣[4]。

2.5 有利于引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)角度解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)學(xué)科是具有理性思維的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于促使學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的角度解決問(wèn)題，培養(yǎng)理性思維，從而幫助學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度解決問(wèn)題。

例如，學(xué)校開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)，要求每個(gè)班準(zhǔn)備節(jié)目，在教師安排的節(jié)目中，采取一男一女的站位，表演隊(duì)列為五行五列，那么在教師安排的節(jié)目中男生、女生分別需要多少人。針對(duì)該問(wèn)題，學(xué)生就可以站在數(shù)學(xué)的角度去思考。一男一女的站位，一行有五個(gè)人，因此，需要有三個(gè)男生和兩個(gè)女生，表演隊(duì)列共五行，用一行中男生和女生的數(shù)量分別乘以五，就可以得出分別需要的男生和女生數(shù)量。該問(wèn)題在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)迎刃而解的同時(shí)，也更加促進(jìn)學(xué)生以數(shù)學(xué)角度解決生活問(wèn)題。

2.6 有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性精神

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、自我調(diào)節(jié)不夠，都是學(xué)生缺乏理性精神的體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，用理性的辦法解決問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師可以采用少數(shù)服從多數(shù)的思維，對(duì)學(xué)生滲透理性思維，培養(yǎng)理性精神。

例如，在講解統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織一場(chǎng)對(duì)學(xué)生喜好水果情況的調(diào)查，選擇幾種水果，每個(gè)學(xué)生在幾種水果中選擇一種，少數(shù)服從多數(shù)，票數(shù)最高的水果作為班級(jí)開(kāi)放日的食物。選擇的水果由大家票選得出，不存在任何不公平現(xiàn)象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。

2.7 有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)文化

走出數(shù)學(xué)孤立主義的陰影，數(shù)學(xué)學(xué)科是具有豐富的文化內(nèi)涵的，我們可以用學(xué)到的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)觀察現(xiàn)實(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)等進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，通過(guò)理性的思維，欣賞數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)已經(jīng)運(yùn)用到生活中的諸多領(lǐng)域，對(duì)人與社會(huì)的發(fā)展都有著很大的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)同數(shù)學(xué)是一種文化，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)有一個(gè)更高層次的理解[5]。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 課堂教學(xué)模式單一

目前，雖然很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，但是實(shí)際成果還是不夠明顯，大多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中還是沒(méi)有舍棄掉傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，對(duì)核心素養(yǎng)的了解不夠，不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開(kāi)展，也在一定程度上限制了學(xué)生邏輯能力、理性精神、數(shù)學(xué)文化的培養(yǎng)。

3.2 教師個(gè)人素質(zhì)不高

教師在強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開(kāi)展中起著很重要的作用，他們是學(xué)生培養(yǎng)好核心素養(yǎng)的領(lǐng)路人。因此，教師的個(gè)人素質(zhì)同培養(yǎng)核心素養(yǎng)的工作成果具有直接關(guān)系，學(xué)校的教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重且擅長(zhǎng)講授書(shū)本知識(shí)，他們不具有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳播核心素養(yǎng)內(nèi)容、數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的能力，不能在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作中起到很好的引領(lǐng)作用，制約了培養(yǎng)核心素養(yǎng)工作的開(kāi)展。

3.3 學(xué)生課堂反饋不及時(shí)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，課堂結(jié)束，教師只是完成了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，對(duì)于學(xué)生的接受情況和是否真正了解到核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容都不掌握，不利于接下來(lái)的課程安排。同時(shí)，現(xiàn)在部分學(xué)生對(duì)老師存在畏懼心理，對(duì)于疑惑和問(wèn)題不敢同老師進(jìn)行交流，學(xué)生缺乏課堂反饋，教師不能真正了解學(xué)生情況，阻礙核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作發(fā)展的同時(shí)，浪費(fèi)了教學(xué)資源[6]。

3.4 課堂考核評(píng)價(jià)方式落后

在著力培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新背景下，傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式已經(jīng)處于落后狀態(tài)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多為日常測(cè)試、期末考試等，這種形式只能看出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并不能反映出學(xué)生是否具有邏輯思維能力、理性思維能力，不能了解到學(xué)生能否用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探究

4.1 設(shè)置情境，提高興趣

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)積極性能夠促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)，如何讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)，這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，在教師授課之前要先設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，準(zhǔn)備好教學(xué)道具，設(shè)置一個(gè)虛擬的生活情境，把所講的知識(shí)融入到生活情境中，還可以組織游戲，讓學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)備的教學(xué)道具解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣不僅讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，還可以幫助學(xué)生習(xí)慣于在日常生活中以數(shù)學(xué)角度理解問(wèn)題，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用[7]。

4.2 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高個(gè)人素質(zhì)

核心素養(yǎng)作用的越來(lái)越得到大家的重視，教師應(yīng)該最先認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要作用，要采用更先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行授課。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)自己有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)行的教學(xué)方法是否適用于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于此來(lái)對(duì)自己的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行提高。根據(jù)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法、探索新的教學(xué)理念，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與日常教學(xué)相融合。創(chuàng)新教學(xué)方法和理念的同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)意愿開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。

4.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較高的邏輯思維能力，普遍學(xué)習(xí)難度較大，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題[8]。

教師可以布置鍛煉數(shù)學(xué)思維的習(xí)題，例如，井深七米，一只蝸牛從井底向上爬，白天爬三米，晚上下降兩米，問(wèn)蝸牛幾天可以從井里爬出來(lái)？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模擬蝸牛爬井情境，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，獨(dú)立思考，以此來(lái)得出結(jié)果。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的能力。

4.4 尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師既要尊重學(xué)生之間的共性，也要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是做好培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的基礎(chǔ)。教師在設(shè)置的教學(xué)模式、教學(xué)情境中大多遵循學(xué)生之間的共性以及大多數(shù)人的喜好，在一定程度上對(duì)學(xué)生發(fā)展是有利的，但對(duì)于個(gè)別不適應(yīng)教學(xué)模式的同學(xué)而言會(huì)產(chǎn)生不好的影響。這種情況就需要教師在設(shè)置教學(xué)模式時(shí)考慮到會(huì)發(fā)生的各種問(wèn)題，提前想好應(yīng)對(duì)措施，在課堂教學(xué)時(shí)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，對(duì)于有困難的學(xué)生要進(jìn)行合理的引導(dǎo)和幫助，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的實(shí)施[9]。

4.5 創(chuàng)新課堂考核評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不再適用于強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了，教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方式，多元考核學(xué)生情況。通過(guò)考核既要了解到學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，還要了解到學(xué)生的邏輯思維能力、核心素養(yǎng)了解、數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)等情況。教師還可以將日?；顒?dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)情況，以及學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題中的表現(xiàn)納入課堂考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。全面的了解學(xué)生，以便在未來(lái)的課程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，增減教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中，教師要正確的認(rèn)識(shí)到良好核心素養(yǎng)的重要作用，將基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來(lái)更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。