基于學科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學單元教學設(shè)計基本模式與研究

楊雙峰

（西和縣漢源鎮(zhèn)初級中學 甘肅 隴南 742100）

引言

目前，隨著新課程的不斷改革，學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是促進學生全面發(fā)展的教育目的。因此，基于學科核心素養(yǎng)的單元教學設(shè)計是深化初中數(shù)學課堂教學改革的必然產(chǎn)物。然而。單元教學的設(shè)計不同于傳統(tǒng)的課時教學設(shè)計，不需要每一節(jié)課或每一個知識點進行設(shè)計教學，而是應(yīng)該把具有邏輯關(guān)系或體系的知識點結(jié)合在一起進行教學連貫的設(shè)計，使得知識系統(tǒng)化，做到了以點到面的主題進行教學。因此，基于學科核心素養(yǎng)的單元教學是當下的一種改革趨勢，這也是教學改革的新思路。然而，單元教學的模式并不是非常成熟，效果也不是非常明顯。初中數(shù)學存在一定的抽象性和邏輯性，有許多的圖形、推理以及數(shù)量關(guān)系的運算。初中數(shù)學重在培養(yǎng)學生的理性與邏輯思維能力。然而，單元教學設(shè)計給許多老師帶來困擾。為此，筆者闡述了核心素養(yǎng)的具體含義單元教學設(shè)計的意義與單元教學設(shè)計的主要特點，并對初中數(shù)學單元教學設(shè)計的基本模式進行了分析。這樣有利于初中數(shù)學單元教學的實踐與應(yīng)用。

1.學科核心素養(yǎng)的含義

在素質(zhì)教育中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學過程的一個重要目標，也是教學工作改革的一個主要途徑。核心素養(yǎng)將會對教學過程帶來一定的挑戰(zhàn)，要求教師對學生傳授知識的過程中，以教材為媒介，使學生在相關(guān)的課程學習中得到一定的技能[1]。核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，在數(shù)學教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更為重要，數(shù)學核心素養(yǎng)有利于學生將數(shù)學應(yīng)用到實際生活中，能夠應(yīng)用數(shù)學思維解決問題。因此，教師應(yīng)該加強學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學生能夠?qū)?shù)學學習和數(shù)學理論有一個正確的認識。數(shù)學理論教學主要是對基礎(chǔ)知識、思考方式和學習方法的傳播[2]。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)該提高學生對數(shù)學本質(zhì)與數(shù)學內(nèi)容具體含義的理解與掌握，激勵學生將學到的數(shù)學理論應(yīng)用到實際生活中，并且能夠應(yīng)用自己所說的數(shù)學思維去解決實際問題，能夠形成自己的數(shù)學思維邏輯。教師應(yīng)該根據(jù)學生的具體學習狀況，在教材的引領(lǐng)下不斷地擴展數(shù)學知識面，持續(xù)改進課堂教學內(nèi)容，加強對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成[3]。

2.單元教學設(shè)計的意義

單元教學是初中數(shù)學教學過程的主要方法。初中數(shù)學知識點的種類的多樣性，這是初中數(shù)學具有一定的空間思維、邏輯思維與推理思維[4]。這種單元教學的方法可以極大的提高學生的知識整體框架，對培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有一定的效果。與課時教學設(shè)計相比，單元教學設(shè)計需要對知識點進行全面梳理，再融入到課時教學。在實際教學中，需要教師對單元內(nèi)容的核心和難點，利用循序漸進的模式進行教學，并非按照課本的知識點順序進行傳授[5]。單元教學設(shè)計能使學生在自主學習過程中漸漸建立知識的系統(tǒng)框架。在教學過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮單元教學設(shè)計，對學生傳輸數(shù)學內(nèi)在的體系結(jié)構(gòu)，讓學生能夠輕松愉快地了解各個知識點之間的聯(lián)系，促進學生對知識框架的梳理與數(shù)學思維的提高[6]。在知識點相互緊密的條件下，數(shù)學知識點之間的邏輯也是非常緊密。在教學過程中，單元教學設(shè)計應(yīng)該圍繞核心知識點進行循序漸進的講解。在傳授知識點時，可以把不同的知識點組合在一起，這有利于學生對主要知識點的掌握，從而達到更有效的教學效果。

3.單元教學設(shè)計的基本特點

在數(shù)學單元教學設(shè)計中，知識框架具有極大的整體性和邏輯性，主要是教學內(nèi)容、教學設(shè)計以及學生的認知等方面的整體性，這需要教師進行單元設(shè)計時要提倡引導(dǎo)的方式，并且全面了解單元內(nèi)容的核心和目標，幫助學生建立完整的知識體系[7]。學生的認知整體性要求教師擯棄單一的教學計劃，而是更多地關(guān)注到每一位學生的具體學習情況，讓每個學生能夠主動地投入教學并與教學進度同步。單元教學需要教師和學生進行自我調(diào)整，并且對實施過程中遇到的問題進行預(yù)先判斷，在初步確定教學計劃后，根據(jù)學生的具體情況，進行持續(xù)的反思與調(diào)整，對教學進行優(yōu)化改進[8]。單元教學設(shè)計將會給教師帶來巨大的工作壓力和困難，教師必須消耗大量的精力和時間，并且通過團隊合作的方式對數(shù)學知識點進行全面的梳理。對學生而言，單元教學將會增加學生學習的難度，需要學生將學到的知識點梳理成知識框架[9]。

4.基于學科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學單元教學設(shè)計的基本模式

單元教學設(shè)計是指對所確定單元內(nèi)容進行全面的總體設(shè)計?；趯W科核心素養(yǎng)的單元教學設(shè)計必須要考慮單元教學中“學什么，為什么學，怎么學，學到什么程度”的關(guān)鍵因數(shù)。因此，筆者認為初中數(shù)學單元教學設(shè)計包括如下內(nèi)容。

4.1 單元內(nèi)容分析

分析確定單元內(nèi)容的依據(jù)和理由，并結(jié)合組成該單元的相關(guān)內(nèi)容、學科核心素養(yǎng)、數(shù)學思想方法、上下位知識和單元內(nèi)容所反映的學科核心素養(yǎng)進行分析。單元內(nèi)容的分析要求教師站在數(shù)學的角度去理解和確定教學內(nèi)容，梳理知識點的邏輯關(guān)系和過程，了解相應(yīng)的數(shù)學本質(zhì)以及發(fā)展歷史，明確該單元內(nèi)容的教育意義。

4.2 單元目標分析

主要是學習完該單元內(nèi)容后達到的預(yù)期目標，這也是檢驗單元教學效果和確定重點教學的依據(jù)，也是單元教學設(shè)計的核心。單元目標要與單元教學內(nèi)容相吻合，與課程標準相一致。明確學習該單元內(nèi)容后的核心素養(yǎng)、“四基”“四能”等方面所達到的要求。

4.3 學生能力分析

主要是指學生在學校本單元內(nèi)容之前的認知水平、已有的學習基礎(chǔ)和學習品質(zhì)，這是進行教學的基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)主要是準確把我學生在學習本單元內(nèi)容前所具備的技能水平、思維能力和學習基礎(chǔ)。分析學生的習慣、學習策略去分析該單元內(nèi)容學習時出現(xiàn)的困難，預(yù)測學生可能選擇的學習方法和途徑，并且把握教學的難點，確定好教學方法。

4.4 單元教學計劃

教學計劃是教師進行單元教學安排的提前安排，主要根據(jù)單元內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系、難易程度、重點與非重點等進行實施的階段，每一個階段認為是一個子單元。明確各個子單元的教學內(nèi)容、目標和課時分配。然后將子單元劃分為多個課時，隨之確定每個課時的教學內(nèi)容、目標以及重點。還要考慮課時達到的目標效果，制定好評價標準。

4.5 課時教學設(shè)計

課時教學是根據(jù)單元內(nèi)容安排的每個課時進行的教學內(nèi)容設(shè)計。需要根據(jù)前后順序、上下邏輯、難易程度依次排列，形成完整的單元教學設(shè)計。每個課時的教學設(shè)計應(yīng)該是系統(tǒng)的、有聯(lián)系的，并且共同組成整個單元教學目標，并不是孤立的。

4.6 單元質(zhì)量評價

根據(jù)課程標準要求進行單元學習的效果評價，可以命制一套單元檢測試題。試題檢測能夠與單元教學目標匹配，突出學科核心素養(yǎng)的評價，試題的命制要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性和發(fā)展性。試題能夠客觀地檢測學生的學習效果，有利于改進教學。

4.7 單元教學回顧

要站在整體的角度對本單元教學設(shè)計進行回顧，這是進行下一單元內(nèi)容教學設(shè)計的基礎(chǔ)和依據(jù)，這也是單元教學設(shè)計的基本要素。因此，在完成單元教學后，教師要站在發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)的角度上，對教學設(shè)計、教學過程與教學質(zhì)量進行全面的反思，為以后的實踐教學打下扎實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

關(guān)于單元教學的設(shè)計，結(jié)合我國初中數(shù)學教學的實際情況來看，目前處于探索階段，以上是本研究在實際操作層面進行單元教學設(shè)計的一些研究與探索。這將為廣大初中數(shù)學對單元教學設(shè)計提供了一個方法。另外，需要對有關(guān)問題進行深層次的挖掘和探索：一是初中數(shù)學單元教學設(shè)計需要隨著實踐教學的過程進一步探索，并且能夠做出示范的案例；二是核心素養(yǎng)為目標的單元教學設(shè)計如何更有利于教師工作的進展需要進一步實踐探索。