張姝媛

（會(huì)寧縣白草塬鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730700）

引言

農(nóng)村留守兒童的家庭學(xué)習(xí)問(wèn)題較為突出，教師在雙減背景下，應(yīng)當(dāng)根據(jù)留守兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和課堂表現(xiàn)為其制定成長(zhǎng)發(fā)展與學(xué)習(xí)目標(biāo)，使兒童能夠在進(jìn)一步鞏固學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，掌握更多的技能，利用更加多樣化的技學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升，使其能夠在壓力較小的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與留守兒童家長(zhǎng)的溝通與交流，通過(guò)其父母的努力為其創(chuàng)設(shè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，留守兒童能夠在家庭文化教育氛圍內(nèi)減輕學(xué)習(xí)壓力并形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.農(nóng)村留守兒童的家庭學(xué)習(xí)問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童因父母外出務(wù)工，基本上都會(huì)交由爺爺奶奶照看，而此種隔代教育的方式存在諸多弊端，老人一般都會(huì)對(duì)孩子過(guò)多的溺愛(ài)和遷就，有可能會(huì)養(yǎng)成留守兒童任性且倔強(qiáng)的性格，由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童可能會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。再加上農(nóng)村老人通常知識(shí)并不是十分豐富，很難輔導(dǎo)留守兒童的課后作業(yè)與日常學(xué)習(xí)，不能及時(shí)的解決留守兒童在學(xué)習(xí)期間遇到的問(wèn)題，而問(wèn)題的堆積不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，還有可能會(huì)由于家中學(xué)習(xí)氛圍并不濃厚而影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，大多數(shù)留守兒童都沒(méi)有較為扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很容易會(huì)在學(xué)習(xí)期間浪費(fèi)大量的時(shí)間而無(wú)法獲得自己預(yù)期的成果，此種情況，如果長(zhǎng)期的發(fā)展下去，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升以及學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化產(chǎn)生非常不利的影響。因此，做出相應(yīng)的改變非常必要。

2.雙減背景下研究解決農(nóng)村留守兒童家庭學(xué)習(xí)問(wèn)題策略的意義

隨著雙減政策的提出和教學(xué)背景的不斷變化，越來(lái)越多的人提高了對(duì)農(nóng)村留守兒童家庭學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)注度和且社會(huì)各界人士也從多方面入手對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)予以幫助。在雙減背景下探究解決農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的作用十分重要，能夠使留守兒童以更加積極的姿態(tài)投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，并且形成更加良好的學(xué)生觀，對(duì)于其自尊心和自信心的增強(qiáng)也有很大助力，留守兒童可以在有效減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，更加全面的了解到知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性與重要性，能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，有助于其主動(dòng)進(jìn)取精神的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的充分激發(fā)。在此期間，教師針對(duì)雙減政策和留守兒童家庭學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深入分析與全面了解，并掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和此階段學(xué)習(xí)水平，為他們發(fā)展制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與指導(dǎo)方案，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠及時(shí)解決學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的多樣化問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋與取得的學(xué)習(xí)成績(jī)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在最大程度上豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)的探索熱情能夠得到長(zhǎng)時(shí)間的保持，可以為留守兒童家庭學(xué)習(xí)有效性的發(fā)揮提供良好的前提條件，進(jìn)而為其今后更好的成長(zhǎng)與發(fā)展打下扎實(shí)的基本功。

3.雙減背景下農(nóng)村留守兒童的家庭學(xué)習(xí)對(duì)策

3.1 減少作業(yè)布置量，提高家庭合作學(xué)習(xí)

隨著“雙減政策”的公布，格外重視農(nóng)村留守兒童家庭學(xué)習(xí)情況。所以教師要適應(yīng)“雙減政策”的改革，減少作業(yè)的布置量，多讓農(nóng)村留守兒童提高家庭合作學(xué)習(xí)，要讓家庭成員參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。這樣才可以使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而給予學(xué)生更多的幫助，同時(shí)也可以讓“雙減政策”發(fā)揮出最大的教學(xué)價(jià)值。

例如，教師如果使用學(xué)生不太容易接受的教學(xué)方法，還是給學(xué)生布置非常多的課后作業(yè)，并且也不注重家庭合作學(xué)習(xí)，這樣家長(zhǎng)無(wú)法進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就不能和教師積極的配合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步得到提升。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生各個(gè)方面的能力無(wú)法得到提升，教師在相應(yīng)的教學(xué)中也會(huì)非常的辛苦。所以教師在講解完相應(yīng)課題的理論知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)臏p少作業(yè)的布置量，布置一些可以讓家長(zhǎng)和學(xué)生合作共同完成的作業(yè)，然后讓學(xué)生帶到學(xué)校，并到講臺(tái)上進(jìn)行展示，并說(shuō)出在這一合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中所明白的一些道理。教師采用這樣的教學(xué)方法，既可以更好地落實(shí)“雙減政策”，也可以改善農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況。這樣家長(zhǎng)也可以參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生多方向多元化發(fā)展，教師也能輕松教學(xué)。

3.2 教師擺正心態(tài)，堅(jiān)持“立德樹(shù)人

教師的職責(zé)并不只是單單的給學(xué)生傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生做人，要多了解學(xué)生。所以農(nóng)村的教師更要擺正心態(tài)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，傳授農(nóng)村學(xué)生更多的做人的道理。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)臏p少理論知識(shí)的作業(yè)量同時(shí)也要減少課外輔導(dǎo)的一些活動(dòng)。多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生明白更多的道理。

例如，教師如果在平時(shí)的教學(xué)中只是單純的給學(xué)生講解理論知識(shí)，并不注重教授學(xué)生一些做人的道理，這樣就無(wú)法實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，更無(wú)法使“雙減政策”更好地得到落實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到真正的提升，更無(wú)法改善農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中要盡可能的多去了解學(xué)生的一些生活環(huán)境，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些情緒問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。教師采用這樣的教學(xué)方法，可以改善農(nóng)村留守兒童的心理狀況，提高其學(xué)習(xí)的自信心和自信，這樣可以幫助其各個(gè)方面的能力都得到提升。所以教師要高效的利用該方法，適當(dāng)?shù)臏p少學(xué)生理論知識(shí)的作業(yè)量，多去了解學(xué)生的一些生活，這樣教師才可以發(fā)現(xiàn)一些適合農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)方法，從而使其得到真正的提升，也可以使“雙減政策”發(fā)揮出最大的教學(xué)價(jià)值。

3.3 利用溝通平臺(tái)，保持溝通通暢

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)村的科技普及度也非常的高。所以教師要利用好這一科學(xué)技術(shù)多和家長(zhǎng)建立一些溝通平臺(tái)，保持溝通的通暢，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活情況。如果教師并不是非常的注重和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這樣無(wú)法更全面的了解學(xué)生，就無(wú)法采用更加高效的教學(xué)方法，更無(wú)法使“雙減政策”落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中。

例如，教師如果在教學(xué)過(guò)程中只注重給學(xué)生傳導(dǎo)理論知識(shí)，然后布置大量的課后作業(yè)，并且有時(shí)還會(huì)進(jìn)行課外輔導(dǎo)。這樣農(nóng)村的學(xué)生可能無(wú)法快速接受，反而對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理。所以教師要和每一位學(xué)生的家長(zhǎng)利用溝通平臺(tái)進(jìn)行溝通，同時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)臏p少作業(yè)的一些布置量，可以讓學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，同時(shí)要用溝通平臺(tái)向家長(zhǎng)詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和近期學(xué)生的一些心理上的變化，然后教師可以在教學(xué)的過(guò)程中給予相應(yīng)的幫助。教師采用這樣的教學(xué)方法，可以更加全面的了解學(xué)生，從而采用更加高效的教學(xué)方法給學(xué)生講解知識(shí)。這樣學(xué)生既可以充分的吸收教師講解的知識(shí)，也不會(huì)覺(jué)得課后作業(yè)過(guò)于的繁多，從而產(chǎn)生逆反心理。所以教師要高效的利用該方法，改善農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也使“雙減政策”發(fā)揮出最大的教育價(jià)值。

3.4 做好特殊家庭工作，加強(qiáng)交流

農(nóng)村留守兒童的情況是多種多樣的。所以其生活上遇到的困難，很可能會(huì)影響其的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了要給學(xué)生傳授相應(yīng)的理論知識(shí)外，還要盡可能的多了解一些學(xué)生的家庭情況。同時(shí)對(duì)這些學(xué)生的家庭情況做出相應(yīng)的分類，對(duì)于一些特殊家庭的學(xué)生要多和其進(jìn)行溝通交流改善其的心理狀況。

例如，教師如果并不注重一些特殊情況家庭學(xué)生的生活情況?？赡軣o(wú)法快速的發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些情緒變化，這樣就非常不利于該學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)教師如果還是布置非常多的課后作業(yè)，這樣的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理導(dǎo)致該學(xué)生各個(gè)方面的能力無(wú)法得到進(jìn)一步的提升，更無(wú)法有效的落實(shí)“雙減政策”。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中要對(duì)特殊情況家庭的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的了解，多對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行家訪，對(duì)于其遇到的困難進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。教師采用這樣的教學(xué)方法，可以充分的了解其的學(xué)習(xí)和生活情況，同時(shí)也會(huì)適當(dāng)?shù)臏p少課后作業(yè)和課外輔導(dǎo)。這樣學(xué)生就能及時(shí)解決在生活中遇到的一些困難，從而全身心的投入到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。使課堂的質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，使自身各個(gè)方面的能力都進(jìn)一步得到提升，也可以使“雙減政策”在農(nóng)村留守兒童的教學(xué)中發(fā)揮出更大的價(jià)值。

3.5 合理利用獎(jiǎng)懲制度

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于留守兒童的教育以及家庭教育，逐漸重視了起來(lái)。由于這些兒童沒(méi)有父母的陪伴，使得他們?cè)诩彝W(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏父母的指導(dǎo)，這也是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一大問(wèn)題。在家庭中，這些兒童缺乏父母的教育，使得他們?cè)诜艑W(xué)后并不去積極學(xué)習(xí)，這就極大地降低了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的效率，阻礙了學(xué)習(xí)的效果。所以教師就應(yīng)該利用一些制度來(lái)將學(xué)生學(xué)習(xí)的效率提升起來(lái)，促使學(xué)生也能夠在家庭中去認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。

例如，教師在對(duì)學(xué)生留下課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)該合理利用獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候認(rèn)真起來(lái)，對(duì)那些表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。如果教師在留下課堂作業(yè)后，卻不對(duì)學(xué)生去進(jìn)行任何的表示，這樣學(xué)生在課堂下也不會(huì)去積極認(rèn)真的完成作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)的效率也將不能夠得到提升，學(xué)生也更加不能夠?qū)W到任何知識(shí)，阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上的發(fā)展與進(jìn)步。所以這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該設(shè)置獎(jiǎng)懲的制度，學(xué)生如果在家庭中去將作業(yè)認(rèn)真完成，在下一次上課之前，教師就可以獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花或者是一些其他的獎(jiǎng)品。對(duì)那些沒(méi)有認(rèn)真完成作業(yè)的同學(xué)也應(yīng)該實(shí)施適當(dāng)?shù)膽土P，讓他們知道寫(xiě)作業(yè)是必要的。漸漸的，學(xué)生也就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，從而促使學(xué)生在學(xué)業(yè)方面上的進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.6 增添學(xué)習(xí)措施，有效指導(dǎo)學(xué)生家庭學(xué)習(xí)

雖然社會(huì)在不斷發(fā)展，但是在鄉(xiāng)村留守兒童的家庭學(xué)習(xí)中，他們還是有著不完善的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，教師所需要做的就是有效的指導(dǎo)學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中的效果，讓學(xué)生能夠在家庭的學(xué)習(xí)中也擁有著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。但是目前教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生增添多樣的學(xué)習(xí)措施，使得學(xué)生在家庭的學(xué)習(xí)中沒(méi)有什么多樣化的學(xué)習(xí)方式，只有寫(xiě)作業(yè)這一種學(xué)習(xí)的方式，長(zhǎng)時(shí)間的下來(lái)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生厭煩的心理，從而阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該有效的增添學(xué)習(xí)的措施，利用多種多樣的學(xué)習(xí)措施來(lái)激發(fā)起來(lái)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，增添了在家庭學(xué)習(xí)中的有趣氛圍，有利于幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠去積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識(shí)。比如教師可以對(duì)學(xué)生留下閱讀這一門的學(xué)習(xí)措施，讓學(xué)生在家庭中去進(jìn)行一些課外閱，然后在第二天的上課中，讓這些學(xué)生去講解他們?cè)陂喿x中所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，能夠幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)一些課外的知識(shí)，讓學(xué)生能夠見(jiàn)識(shí)到更多的知識(shí)，了解到更加廣闊的世界，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，從而能夠有效的激發(fā)起來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，達(dá)到了真正提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。教師在家庭作業(yè)中增添了學(xué)習(xí)措施，有效的指導(dǎo)了學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面的培養(yǎng)。

3.7 提高學(xué)生的認(rèn)知，明確指導(dǎo)農(nóng)村兒童家庭學(xué)習(xí)的價(jià)值

鄉(xiāng)村學(xué)生的知識(shí)教育還是比較落后的，學(xué)生不能夠明確的認(rèn)識(shí)到家庭學(xué)習(xí)的重要性，這就使得學(xué)生對(duì)于家庭學(xué)習(xí)并不能夠真正的重視起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的質(zhì)量得不到提升。所以教師就應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)于農(nóng)村兒童家庭學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠明確的了解到家庭學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而能夠?qū)τ诩彝W(xué)習(xí)重視起來(lái)，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生對(duì)于家庭學(xué)習(xí)的價(jià)值不能夠全面的了解，學(xué)生也就不會(huì)去重視家庭學(xué)習(xí)，對(duì)于教師所留下的任務(wù)，也將不能夠認(rèn)真的去完成，阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也將不能夠得到提升。

例如，教師在對(duì)學(xué)生講述知識(shí)的時(shí)候，不應(yīng)該僅僅只是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)，這樣學(xué)生有可能只會(huì)在課堂上表現(xiàn)的認(rèn)真，在家庭中就會(huì)放松起來(lái)，達(dá)不到真正的教育效果。所以教師就應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)于農(nóng)村兒童家庭學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，教師可以開(kāi)展一節(jié)班會(huì)課，去對(duì)學(xué)生講解農(nóng)村留守兒童家庭學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的時(shí)候不應(yīng)該僅僅只是在課堂中學(xué)習(xí)，也應(yīng)該在家庭中去認(rèn)真學(xué)習(xí)，只有在沒(méi)有教師與父母的監(jiān)管下能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能夠真正的達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上的效率。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知是必要的，讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的地位是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的，這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)積極主動(dòng)起來(lái)，從而將學(xué)生在學(xué)習(xí)上的質(zhì)量提高起來(lái)。

3.8 幫助學(xué)生有效利用“閑暇”時(shí)間，開(kāi)展興趣化的自主學(xué)習(xí)

在雙減政策的背景下，學(xué)生的課后作業(yè)也變得少了起來(lái)，這也就使得學(xué)生擁有了更多的閑暇時(shí)間，對(duì)于這些時(shí)間，學(xué)生也不應(yīng)該去浪費(fèi)，應(yīng)該自主的去學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)展興趣化的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中尋找到快樂(lè)，也能夠在快樂(lè)的同時(shí)去學(xué)到更多的知識(shí)。這種方式在極大的程度上激發(fā)了學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著巨大的突破。

例如，學(xué)生可以利用這些閑暇時(shí)間去學(xué)習(xí)一些自己所喜愛(ài)的知識(shí)，“雙減”政策的實(shí)施只是讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，并不是讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用這些閑暇的時(shí)間去學(xué)習(xí)一些其他的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在其他方面上的興趣。比如，如果有些學(xué)生對(duì)音樂(lè)有些興趣，教師可以鼓勵(lì)他們利用這些閑暇的時(shí)間去訓(xùn)練自己在音樂(lè)方面上的素養(yǎng)。這種方式也是讓學(xué)生開(kāi)展了自主化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好。有效的提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上的效率，也能夠讓學(xué)生真正的了解到家庭學(xué)習(xí)的意義，從而促使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童的家庭學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)受到充分重視，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)留守兒童予以充分關(guān)注和關(guān)懷，經(jīng)常與兒童進(jìn)行對(duì)話，了解他們的心理狀態(tài)，并加強(qiáng)家校聯(lián)系，通過(guò)家校公寓合力的發(fā)揮促使留守兒童提升學(xué)習(xí)成績(jī)，并優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在此期間，需要深入分析雙減背景下衍生的教育理念，針對(duì)留守兒童的家庭學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，找出原因并做出相應(yīng)的改變，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不斷探索更加有效的減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與思想壓力的方法。