葸愛華

（張掖市山丹縣清泉學校 甘肅 張掖 734100）

前言

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在以往的英語課堂教學中，教師們采用灌輸式的方式組織教學，而這樣的模式就使得學生只能被動的接受知識，無法鍛煉他們的思維能力。而隨著教育的創(chuàng)新，現(xiàn)在大多數(shù)教師與家長將重心放在如何提高小學生學習英語知識的興趣；如何通過優(yōu)化小學英語作業(yè)內(nèi)容，提高小學生的英語水平上。好的教學模式與作業(yè)內(nèi)容，能夠最大程度的提高學生的語言能力及應用能力。所以本文針對現(xiàn)在的小學英語教學現(xiàn)狀，詳細闡述了解決方法。旨能夠優(yōu)化教學，促進小學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

1.分析小學英語教學與作業(yè)設計現(xiàn)狀

1.1 課堂作業(yè)設計的目標過于模糊，影響課堂教學效果

目標是設計課堂作業(yè)的方向，如果缺乏目標的指引，那么設計的作業(yè)內(nèi)容就會欠缺針對性。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多英語教師都認識到了目標在課堂作業(yè)設計中的重要性，且依據(jù)教學目標設計了課堂作業(yè)目標。但這樣的目標僅僅只是一個模糊的“輪廓”，沒有詳細的內(nèi)容。在這種情況下，部分教師只是依據(jù)自身豐富的教學經(jīng)驗，來設計課堂作業(yè)或課后作業(yè)，所以便導致他們設計的作業(yè)目標過于偏重語言、詞匯等基礎技能的訓練。另外，部分英語教師并不了解學生的實際水平，即學生自身是否會讀、會寫、會應用等。長此以往，不僅會影響作業(yè)設計與實施的效果，同時在一定程度上也會影響到課堂教學的效果。

1.2 課堂作業(yè)設計的選擇性較少，極易激起學生的抵觸心理

選擇性指的是小學英語教師在作業(yè)設計上，是否為不同學習情況的學生提供了反向選擇的機會，是否能夠讓他們依據(jù)自己的實際情況，選擇相對應的作業(yè)內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查來看，現(xiàn)階段教師所布置的英語課堂作業(yè)內(nèi)容及難度基本相同，并未給小學生自主選擇的機會。如隨堂作業(yè)：從身高、外貌、性格等方面，說一說你的好朋友。顯而易見，這項隨堂作業(yè)未設計分層，沒有給小學生選擇的機會，且形式與內(nèi)容上也較為呆板。如果長期讓小學生做這樣的作業(yè)，那么極易激起他們的抵觸心理，致使他們不愿學習英語知識。

1.3 小學英語課堂教法單一，無法調(diào)動小學生的學習興趣

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當前小學英語課堂教學中，部分教師在講授英語知識時，欠缺多元化的教學模式，導致小學生的學習興趣不高，很多學生無法理解所講的英語知識。其次，在作業(yè)類型上，設計也比較單一，基本是以練習題、好詞好句抄寫、單詞默寫等內(nèi)容為主。針對小學中低年級的學生，教師設計的作業(yè)還比較多樣，偏向于實踐活動教學；針對五、六年級的學生，他們的作業(yè)內(nèi)容教為單一，通常是機械性的書面作業(yè)，如練習組句、短語背誦等等。讓天性活潑好動的孩子去完成枯燥的作業(yè)，會大大打擊他們學習的積極性，從而影響他們學習英語知識的態(tài)度。

1.4 課堂作業(yè)評價模式過于統(tǒng)一，影響學生學習的積極性

課堂作業(yè)評價主要是為了了解小學生知識點的掌握情況，并通過評語等形式激勵學生學習?？v觀現(xiàn)階段小學英語課堂作業(yè)評語，不難發(fā)現(xiàn)，教師的評價標準過于統(tǒng)一，而這就使得部分小學生的學習潛能無法激發(fā)，從而逐步失去學習英語知識的積極性與熱情。另外，統(tǒng)一的評價標準、統(tǒng)一的評價模式主要依據(jù)是班級中等學生的學習水平，難以照顧到班級差生。同時這樣的作業(yè)評價模式也使學生們不了解自身的實際情況，從而影響到學生學習的積極性與主動性。

2.分析影響小學英語教學與作業(yè)設計效果的因素

2.1 英語教師的課堂作業(yè)設計觀念較為陳舊

課堂作業(yè)設計觀念主要是指小學英語教師是否清楚課堂作業(yè)的功能，主要包含課堂作業(yè)能否鞏固所學知識、能否激發(fā)小學生的學習興趣、能否提升其身與水平、能否培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好學習習慣等等。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分英語教師認同課堂作業(yè)輔助教學的功能，但在培養(yǎng)學生學習習慣及提高學習興趣方面仍有很大誤區(qū)。在實際教學中，很多英語教師為了發(fā)揮課堂作業(yè)鞏固知識的功能，會重視書面作業(yè)的設計。而追其根本這種做法主要是為了提升他們的學習成績。其次，以知識為本位的作業(yè)設計觀念，“換湯不換藥”，并未從根本上轉(zhuǎn)變作業(yè)設計觀念，會使英課課堂作業(yè)內(nèi)容過于乏味，無法激起學生們的學習興趣，從而阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.2 英語教師課堂作業(yè)設計能力不足

課堂作業(yè)設計質(zhì)量是檢驗教師作業(yè)設計能力的標桿。在課堂作業(yè)設計過程中，需要教師思考的問題是比較多的，如需要他們準確預測課堂作業(yè)的難度及學生作業(yè)的完成時間，分析制定課堂作業(yè)的目標等等。雖然大多數(shù)教師都能夠做到以上幾點，但由于對問題思考的深度不夠，所以致使部分內(nèi)容未能落實到實際的課堂作業(yè)設計中。其次，部分教師在自主設計課堂作業(yè)方面還需加強。當前很多英語教師都是通過網(wǎng)上教育資源、課本及教輔資料來設計課堂作業(yè)，且不少教師對這些資源的依賴度較高。而這就致使作業(yè)內(nèi)容與學生實際相斥，無法有效提高學生的英語水平。

2.3 小學生缺乏完成課堂作業(yè)的興趣

由于小學生的年齡較小，喜好表現(xiàn)是比較明顯的。當他們遇到感興趣的課堂作業(yè)，就會集中精力，投入大量的時間來完成；當遇到不感興趣的課堂作業(yè)，往往無法長時間集中注意力，且在做作業(yè)時也會馬馬虎虎，甚至拖拖拉拉，無法完成。通過訪問調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前很多小學生喜歡充滿趣味性或?qū)嵺`類的作業(yè)，但在小學英語課堂教學中，往往充斥著的是書面作業(yè)，而這無法激起小學生的學習興趣，從而在課堂上出現(xiàn)走神、說悄悄話的情況。如果任由其發(fā)展下去，會降低學生學習英語的主動性，同時也會影響課堂教學效果。

3.分析小學英語教學與作業(yè)設計的優(yōu)化路徑

3.1 優(yōu)化作業(yè)設計策略，完善教學環(huán)節(jié)

作業(yè)設計是教學環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，因此，教師應該設置合理有效的作業(yè)。在英語課堂上，教師應該改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，關注學生的學習需求，正確發(fā)揮英語課堂作業(yè)的功能。以下是關于優(yōu)化作業(yè)設計的策略：首先，學校應該組織關于作業(yè)設計專業(yè)的培訓，讓教師能夠更好的掌握作業(yè)設計的方向。英語教師可以通過專業(yè)的培訓，增強自身的理論知識儲備，以便于更好的將理論知識運用到教學實踐中去。其次，教師應該改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，應該充分理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵。作業(yè)設計從傳統(tǒng)的幫助學生鞏固知識，改為多層次的培養(yǎng)學生的學習興趣。英語教師在進行作業(yè)設計工作時，需要了解學生真正的需求，從教會學生知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W生學習。針對英語教學而言，英語的作業(yè)設計尤其特殊，教師應注重培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣。因此，在作業(yè)設計中可以設置相關開放型的話題，讓學生在課后也能夠更主動的完成英語作業(yè)。例如，在五年級的英語教學內(nèi)容中，教學目標是重點掌握 12 月份的單詞。并且此章節(jié)是以“When is your birthday ？”為主題，內(nèi)容也會拓展至“When is his her birthday ？”。因此英語教師可以設計相關討論性的作業(yè)，例如在課后作業(yè)中設置與家人和朋友的對話作業(yè)。如: When is your birthday ？ My birthday is in June.此類開放型作業(yè)能夠讓學生在對話中鞏固關于12 月份的單詞，以及能夠通過對話形成英語學習的氛圍。最后，教師可以通過在作業(yè)難度上進行優(yōu)化，讓學習重點掌握基礎核心知識。通過以上策略，教師能夠有效地掌握學生對于英語作業(yè)的真正需求，也能夠通過作業(yè)水平及時的調(diào)整教學內(nèi)容，并形成完整的英語教學環(huán)節(jié)。

3.2 設計多樣化作業(yè)，優(yōu)化課堂教學

通過生動、有趣的課外活動，能夠拓寬小學生的視野，提升其對英語課程的學習興趣。相對來說，課外活動既符合小學生愛玩、愛鬧的興趣愛好，同時也能利用豐富的資源，設計出多樣的作業(yè)內(nèi)容。

首先，要掌控好小學英語課堂作業(yè)設計的科學性。要仔細鉆研課堂教學的內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況來設計作業(yè)內(nèi)容。例如，設計“My favourite season”這一章節(jié)課堂作業(yè)時，教師要想想今天教授了哪些知識點，需要小學生掌握哪些重點知識等。如本章節(jié)需要學生掌握What’s your favourite season？ What’s your favourite food/colour？ 等句型，還需他們正確書寫Spring、Summer、fall、Winter 等單詞。然后在據(jù)此，為學生設計“季節(jié)問句接龍”的課堂作業(yè)。這樣生動有趣的教學形式，既能夠突出課堂教學重點，同時也能夠讓學生及時的進行鞏固復習。

其次，要重視小學英語課堂作業(yè)設計的創(chuàng)造性。小學英語教師在設計課堂作業(yè)時，要為學生留出充足的時間，讓他們自己去探索，去思考，去感悟。這樣可以充分鍛煉小學生的思維，推動其創(chuàng)造能力的發(fā)展。例如，在pep 版本的英語教材中，有不少song 或chant 的內(nèi)容，來鞏固小學生所學的詞語、句型，并取得了非常好的效果。故此，在實際教學中，教師鼓勵小學生在學會一種句型后，將其按照自己的節(jié)奏把句型唱出來。又如在小學英語教學中，為了能夠讓小學生學習標準的英語語調(diào)，教師可以布置課后聽錄音的作業(yè)。當然，不只是單調(diào)的讓學生聽錄音，主要是為了讓學生模擬。小學英語教師可以設計每兩～三周舉辦一次“語音模擬賽”，讓小學生按照詞匯錄制錄音，最后獲勝者，可以獲得鉛筆、筆記本或孩子們喜歡的物質(zhì)獎勵。這樣通過好勝心及獎品的激勵，他們就會反復聽，反復錄，以期能夠達到最佳效果。通過這樣的鍛煉，可以激起他們的好勝心，提高他們參與英語課堂的積極性，同時也能夠充分鍛煉小學生的語感，優(yōu)化小學英語教學。

3.3 利用網(wǎng)絡技術展示作業(yè)，增強小學生學習的成就感

在英語的教學過程中，英語教師應該堅持“以人為本”的教學理念，充分發(fā)揮學生學習的主體地位。因此，在小學英語趣味教學過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)+的形式，為學生創(chuàng)造更好的作業(yè)展示平臺。例如，可以將優(yōu)秀的課堂作業(yè)制作成簡單的視頻拼接，在課堂上進行播放展示，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予及時的表揚；英語教師也可以將學生的口語作業(yè)進行播放，并及時的糾正學生的發(fā)音，提升小學生學習英語的能力；此外，教師還可以在作業(yè)點評中，總結(jié)作業(yè)中的重難點并進行解答，讓學生能夠在作業(yè)中及時的鞏固知識點。例如，在點評中，對于較為復雜的英語材料，教師可以提取重點詞句請學生進行朗讀，組織全班學生進行共同點評，增加英語教學的趣味性。互聯(lián)網(wǎng)+是作業(yè)點評創(chuàng)新的關鍵，因此教師應該重視多媒體點評作業(yè)的高效性。對于小學階段的英語學習而言，應該注重培養(yǎng)學生學習的興趣和掌握基礎的英語知識?；ヂ?lián)網(wǎng)+的作業(yè)點評模式能夠彌補傳統(tǒng)批改作業(yè)的不足，提升作業(yè)批改的效率。例如線上作業(yè)，教師可以在批改的界面，多設置一些不同的動畫表情，增加學生學習的成就感。

3.4 突破傳統(tǒng)課堂作業(yè)設計，創(chuàng)建趣味化作業(yè)

不同學生的認知水平存有差異，如果像他們布置同樣的作業(yè)任務，那么可想而知，他們之間的差距會越來越大。針對這一情況，需要小學英語教師開展針對性教學活動，首先需要教師了解本班學生的實際學習能力、學習基礎，然后再針對他們的情況，設計階梯式的英語作業(yè)，讓小學生自行選擇。例如，在設計“Whose dog is it？”這一課的作業(yè)時，教師就可以依據(jù)學生的實際情況設計階梯式的課堂作業(yè)。將作業(yè)分為三個等級，然后讓學生依據(jù)自己的實際情況進行選擇。針對英語基礎較弱，英語學習能力較差的學生，教師可設計基礎性作業(yè)，如關于his、her、my、your、mine 等詞語的填空；針對英語基礎一般的學生，教師可設計進階性作業(yè)，如能夠正確區(qū)分her 和hers、our 和ours、my 和mine、your 和yours 等單詞的不同，并能夠翻譯設計的句子；針對英語基礎強，學習能力較好的學生，教師可以為及設計延伸性作業(yè)，如在合作、語境中體會并理解物主代詞的用法，并能夠運用its/yours/mine/hers/his 來表示物品的所屬情況等。這樣可以在滿足小學學生英語學習需求的同時，實現(xiàn)通過作業(yè)提升英語水平的目標。

3.5 制定多元化的課程標準，提升學生學習的積極性

傳統(tǒng)的課堂作業(yè)評估價標準往往容易限制學生學習的積極性，因此教師應該采用多元化的評價標準。英語教師在進行課堂作業(yè)評價時，應該進行有針對性的評價。例如，點評英語作業(yè)時，學生做的好點的地方應該及時的鼓勵，可以將good 改為great，nice，excellent 等單詞；學生需要鼓勵的時候，可以使用“keep trying”來表示。多元化的評價標準需要教師充分的了解學生，對于學生作業(yè)的優(yōu)缺點進行精準評價。以此來幫助學生更好的學習英語和更主動的完成英語作業(yè)。此外，教師可以通過作業(yè)的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學生學習英語的態(tài)度，對于認真完成作業(yè)的學生也應該給予鼓勵。例如，有的學生英語學習成績一般，但是認真完成了每一項英語作業(yè)。教師在評價時，應該對于學生的學習態(tài)度，給予更多的肯定性評價。教師通過不同的評價，能夠提升學生對于英語學習積極性，也能夠在教學中形成良好的教學氛圍。英語教師也可以在進行評價時提出疑問，幫助學生梳理正確的做題思路。多元化的作業(yè)評價標準，一是幫助教師以更高的標準要求自己，二是能夠幫助不同學習能力的學生了解自己的作業(yè)情況，對于作業(yè)優(yōu)點進行保持，對于作業(yè)缺點，及時更正。教師應該創(chuàng)建屬于自己的多元化作業(yè)標準，便于在評價過程中與學生能夠形成有效的溝通。以此培養(yǎng)學生學習英語的積極性，最終幫助學生發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣。

總而言之，合理科學的英語課堂作業(yè)設計，可以幫助小學生快速找到學習的重點，同時也可強化小學生的解題思維及學科素養(yǎng)。作業(yè)不僅是督促小學生的一種手段，同時也是小學英語課堂教學活動的延伸。它作為輔助性教學手段，需要教師不斷探索，仔細研究，尋求優(yōu)化的路徑。只有這樣，才可為小學生創(chuàng)建一個輕松愉快的英語學習氛圍，提高他們學習英語的積極性；才能切實優(yōu)化小學生英語學習質(zhì)量，推動小學生健康快樂成長。