李軍艷

（白銀市白銀區(qū)第八小學 甘肅 白銀 730910）

引言

素質(zhì)教育背景下，促進小學生德智體美勞全面發(fā)展成為小學教育教學工作的重要方向，勞動教育作為小學教育的一個重要環(huán)節(jié)，其本身具有不可替代的育人價值和功能，以勞動教育為核心，小學生對勞動的認知觀念和態(tài)度能夠發(fā)生根本性變化，在主動掌握勞動技能并且解決生活實際問題的同時，真正提高小學生的整體素質(zhì)?，F(xiàn)階段，許多教師嘗試將習慣養(yǎng)成與勞動教育緊密結合在一起，但是在實際操作過程中，由于教師對勞動教育的資源整合不到位，對小學生成長特點的把握不充分，導致勞動教育和習慣養(yǎng)成之間的融合不夠緊密，小學生在成長過程中容易產(chǎn)生一定的厭倦感，極大的限制了勞動教育的深度落實。面對這樣的情況，教師應當從多個角度著手推動習慣養(yǎng)成與勞動教育的相互融合，為小學生身心健康成長保駕護航。

1.構建小學生習慣養(yǎng)成與勞動教育相融合課堂教學的必要性

1.1 有利于幫助學生掌握勞動技能

幫助小學生掌握勞動技能是小學階段勞動教育的基本目標和方向，在習慣養(yǎng)成與勞動教育相互融合的課堂教學中，教師能夠從不同角度著手對勞動教育的實施形式做出相應的調(diào)整，在有效根據(jù)小學生成長特點做出相應的教學活動的同時，幫助小學生熟練掌握勞動技能，并且在一定程度上增強小學生的整體素質(zhì)。教育傳統(tǒng)的勞動教育實施方式，將習慣養(yǎng)成與勞動教育相結合，意味著教師能夠從習慣養(yǎng)成的角度出發(fā)，對勞動教育活動作出新的嘗試和探索，無論是理論探究還是實踐操作各項環(huán)節(jié)，都能夠在一定程度上體現(xiàn)出勞動技能的重要性，以高質(zhì)量的勞動教育活動為導向，小學生在成長過程中能夠將勞動技能作為伴隨終身的良好習慣。

1.2 有利于幫助學生樹立勞動觀念

樹立正確的勞動觀念是指導小學生參與勞動的前提和基礎，在習慣養(yǎng)成與勞動教育深度融合的過程中，教師能夠通過勞動教育的深度落實，幫助小學生主動積極解決成長過程中遇到的諸多問題，無論是對勞動觀念的分析，還是對勞動實踐活動的探索，各項環(huán)節(jié)都能夠體現(xiàn)勞動的價值與作用，在教師帶來的積極影響下，小學生能夠理解勞動的深刻內(nèi)涵，并且學會尊重勞動者，尊重勞動成果。小學階段的勞動教育本身具有較強的基礎性特點，以習慣養(yǎng)成和勞動教育的融合為基礎，小學生在治療過程中能夠真正理解勞動的作用，并且樹立正確的勞動觀，在日后的學習和生活中保持積極樂觀態(tài)度，憑借自身的力量解決實際問題，這樣一來學生的勞動觀念能夠得到及時的轉變，在成長過程中小學生的整體素質(zhì)也能得到相應的提升。

1.3 有利于全面貫徹素質(zhì)教育理念

社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代背景下，人們對素質(zhì)教育的重視程度正在不斷提高，推動小學生德智體美勞的全面發(fā)展值得教師的廣泛關注，通過勞動教育的全面落實，關于素質(zhì)教育的各項活動都能夠得到有序的開展，以勞動教育活動為核心，學生能夠更好的提高綜合素質(zhì)。根據(jù)不同市場環(huán)境下，學生表現(xiàn)出的學習特點在小學生成長過程中開展勞動教育能夠推進素質(zhì)教育的深度落實，以勞動教育為核心，小學生的思想觀念能夠發(fā)生相應的變化，基于勞動教育帶來的獨特魅力和趣味，每位小學生都能夠在積極主動解決問題的同時實現(xiàn)個性化的成長，無論是對勞動教育中相關活動的科學探索還是在小學生接觸文化知識時的滲透各個環(huán)節(jié)，都能體現(xiàn)勞動教育的獨特趣味。

2.構建小學生習慣養(yǎng)成與勞動教育相融合課堂教學存在的問題

2.1 勞動教育資源開發(fā)不到位

許多教師在開展勞動教育活動時，對勞動教育的相關資源開發(fā)不夠充分，通常只是強調(diào)基于教材，對小學生進行教育和指導，而沒有真正考慮到勞動教育的多元化建設和開發(fā)，一味的強調(diào)已有的勞動理論知識講解，而忽略了對勞動教育中不同教育內(nèi)容和元素的滲透，這就導致勞動教育的分析效果和預期目標仍然存在較大差距，勞動教育很難取得應有的效果。實際上許多教師只是將勞動教育看作一項常規(guī)性的任務來展開，在對學生進行教育和指導時，沒有把握好勞動教育資源的系統(tǒng)性整合，過分強調(diào)對已有知識的拓展，而忽略了教育元素的深度挖掘，沒有將現(xiàn)實生活和勞動教育關聯(lián)在一起，導致勞動教育活動的推進效果和預期目標仍然存在較大的差距，長此以往，勞動教育的整體效果很難得到充分保障，習慣養(yǎng)成與勞動教育相融合的課堂教學很難取得預期的效果。

2.2 勞動教育實施方式單一化

在小學生習慣養(yǎng)成與勞動教育相融合的課堂教學中許多教師采用的教育方式存在一定的局限性，通常只是幫助教師對基礎性知識的講解，而沒有做好教師與學生之間的有效互動和協(xié)同，這就導致勞動教育的整體實施效果和預期目標之間存在較大的差距，在分析和思考問題時，學生的認知能力發(fā)展受到了一定的限制和影響。實際上，勞動教育相較于其他教育形式，本身具有更強的趣味性和吸引力，但是由于教師對勞動教育實施方式的創(chuàng)新不足，導致小學生在學習過程中的表現(xiàn)過于被動，學生習慣于聽從教師安排，而無法真正發(fā)揮自身主觀，能動性面對勞動教育的相關理論，以及教師所提出的觀點，學生只是被動接受，而沒有真正產(chǎn)生深刻的思考，長此以往勞動教育的實施效果和預期目標仍然存在一定的差距。

2.3 勞動教育缺乏家長的參與

家長是孩子最好的老師，但是在現(xiàn)階段的習慣養(yǎng)成與勞動教育相融合課堂教學中，許多教師忽略了對家庭教育的合理落實，一味的強調(diào)學校層面的教育而忽略了與家長之間的協(xié)同，這就導致勞動教育的推行效果和預期目標存在一定的差距，勞動教育很難發(fā)揮應有的價值和功能。不同成長環(huán)境下小學生表現(xiàn)出的學習特點不同，并為從學生成長需求出發(fā)，做出相應的指引而是以外的關注學校，組織的不同類型的勞動教育活動，對家長的教育職能未能有效開發(fā)，導致家庭教育中勞動教育功能缺失。

2.4 勞動教育缺乏有效性評價

教學評價是勞動教育的一個重要環(huán)節(jié)，在習慣養(yǎng)成與勞動教育相結合的背景下，許多教師忽略了評價機制的科學建立，雖然能夠從制定評價標準和實施評價等角度出發(fā)，對學生的勞動狀況進行評價，但是整體實施效果仍然為了與目標相一致，一味的關注教師對學生的評價，而忽略了學生自我認知的成熟，這就導致勞動教育的實施效果無法得到有效提升。小學生認知能力尚不成熟，在成長過程中缺乏自我判斷的能力和意識，在勞動教育方面，教師過分強調(diào)自身對學生的評價，希望通過對學生勞動素質(zhì)的具體考核，幫助學生實現(xiàn)自我認知，而忽略了師生之間的有效協(xié)同，極大地影響了小學生的整體素質(zhì)以及個性化發(fā)展。

3.構建小學生習慣養(yǎng)成與勞動教育相融合課堂教學的基本原則

3.1 遵循主體性原則

尊重學生主體地位是習慣養(yǎng)成與勞動教育相結合的基本要求，為此教師應當遵循主體性的教育原則，從不同角度出發(fā)做好對學生學習行為的科學指導，在關注學生認知規(guī)律的情況下，盡可能的拉近彼此之間的距離，讓每位學生都能夠發(fā)揮自身的獨特作用，并且在主動解決問題的過程中實現(xiàn)學習自信心的培養(yǎng)，這樣一來勞動教育的推行效果和預期目標才能達成一致，每位學生都能夠在教師帶來的積極影響下實現(xiàn)個性化的成長。既然勞動教育本身具有一定的特殊性，對于小學生而言，勞動教育的整體內(nèi)容和相關學習活動具有吸引力，在尊重學生主體地位的情況下，教師能夠有效關注學生的實際學習特點，并且聽取學生的相關意見，無論是對教育內(nèi)容的有效解讀，還是對勞動項目的全面開發(fā)各項環(huán)節(jié)都能夠真正凸顯學生的價值與作用。

3.2 遵循趣味性原則

濃厚的學習興趣也是學生參與勞動教育相關活動的重要推動力，在習慣養(yǎng)成與勞動教育相結合的課程模式下，教師能夠將勞動教育放在重要位置，并且遵循趣味性的原則，尊重學生興趣愛好，將學生的興趣作為實施勞動教育的依據(jù)，讓每位學生都能夠在學習過程中，由被動聽從教師的安排上主動參與勞動活動轉變，這樣一來學生的主觀能動性能夠得到進一步的凸顯，學生在分析和思考問題時的認知與體驗更加成熟。

3.3 遵循遞進性原則

習慣養(yǎng)成與勞動教育相融合不是一蹴而就的，教師應當遵循遞進性的原則，真正做到層層深入逐漸幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)，在主動拉近師生距離的情況下幫助學生提高學習能力，無論是對問題的探索，還是學生在學習過程中層層深入的思考，各項教學活動都應體現(xiàn)出學生的特點，從不同角度出發(fā)，拉近師生之間的關系，再有效關注學生認知需求的情況下，實現(xiàn)全方位的教育和指導，這樣一來學生的學習能力發(fā)展能夠得到進一步的保障，在層層深入的勞動教育活動推動下，學生的勞動素養(yǎng)能夠得到顯著提升。

4.構建小學生習慣養(yǎng)成與勞動教育相融合課堂教學的實踐策略

4.1 聯(lián)系生活整合勞動教育素材資源

小學階段勞動教育與現(xiàn)實生活存在密切的關聯(lián)，教師應當從不同角度出發(fā)做好對勞動教育活動的科學設計和規(guī)劃，在教育學活動中，將現(xiàn)實生活和勞動教育關聯(lián)在一起，在生活中常見的勞動項目和課堂教學深度融合，并通過這樣的方式有效推動學生學習能力的持續(xù)發(fā)展，這樣一來，每位學生都能夠在學習過程中不斷探究和解決問題，并且在分析和思考問題的同時提高綜合素質(zhì)，以此為基礎，實現(xiàn)對學生學習能力的全面鍛煉和培養(yǎng)。實際上勞動教育本身具有一定的特殊性，在融入現(xiàn)實生活的教育素材開發(fā)過程中，這是應當了解學生的成長環(huán)境在日常生活中隨處可見的勞動項目與實際教學活動結合，無論是對已有勞動資源的整合還是對生活元素的挖掘，各項活動，都應以生活經(jīng)驗為導向，讓每位學生都能夠在學習和思考問題的同時產(chǎn)生深刻的共鳴，這樣一來學生的認知體悟更加成熟。

4.2 基于學生特點創(chuàng)新勞動教育方式

積極創(chuàng)新勞動教育組織形式是激發(fā)學生學習興趣的關鍵，為此教師應當在勞動教育實施方式的過程中做好創(chuàng)新，一方面體現(xiàn)出學生的學習特點，另一方面也要突出組織形式的多元化特征，既要強調(diào)教師對基礎性觀念的分享，同時也要考慮到學生的自主探究活動，從多個角度出發(fā)實現(xiàn)彼此之間的有效協(xié)同，讓每位學生都能夠在教師的幫助下更好的調(diào)整學習狀態(tài)，并且在行之有效的勞動教育活動促進下實現(xiàn)對學生學習能力的進一步鍛煉和培養(yǎng)。是可以嘗試采用創(chuàng)設情境的方式引發(fā)學生的思考，在現(xiàn)實生活中的勞動場景和勞動教育活動結合在一起，比如在關于食物的生產(chǎn)加工流程方面，就是可以將農(nóng)民伯伯在田間勞作的畫面呈現(xiàn)在課堂上，讓學生意識到糧食生產(chǎn)來之不易，應當做到節(jié)約糧食。在真實的情境影響下學生，對勞動的重視程度能夠得到有效提升，在解決問題的同時，勞動教育才能取得應有的效果。

4.3 深化家校合作發(fā)揮家長教育價值

家校合作能夠將家庭教育和學校教育緊密關聯(lián)在一起，在習慣養(yǎng)成與勞動教育深度融合的背景下，這是應當做到家校合作的，深度協(xié)同，一方面與家長保持密切的溝通和交流，幫助家長轉變勞動教育觀念，另一方面也要組織多元化的活動，確保家長能夠參與到勞動教育中，以此為基礎保障家庭教育和勞動教育之間的深度學通，讓每位家長都能夠成為勞動教育的重要推動者。深化家校合作意味著教師需要具備更強的統(tǒng)籌能力，這樣一來學生在成長過程中能夠受到家長的積極影響，并且不斷轉變勞動觀念。從家長的角度來看，家長應當在日常生活中學生可以完成的勞動項目作為實施勞動教育的依據(jù)，比如掃地洗碗等等，通過這樣的方式在生活中勞動實踐滿足小學生對勞動的探索需求。

4.4 基于學生勞動素養(yǎng)完善評價機制

關注小學生勞動素養(yǎng)是實現(xiàn)習慣養(yǎng)成與勞動教育相融合的關鍵，教師應當做好對評價機制的科學建立將勞動素養(yǎng)作為重要的評價標準，通過對評價機制的有效完善，幫助學生主動積極解決問題，從不同角度出發(fā)，實現(xiàn)對勞動教育機制的科學建立，讓每位學生都能夠在分析和思考問題的同時獲得深層次的認知與體驗，這樣一來勞動教育才能取得預期的效果。教學評價應當以過程為導向，尊重，小學生在成長過程中表現(xiàn)出的勞動技能特點，同時也要考慮到小學生的實際學習反饋和體驗，真正拉近彼此之間的距離，并且有效解決教育教學中學生遇到的問題在以過程為導向實施評價的同時，真正幫助小學生提高自身的自我認知能力，為勞動教育的深度落實提供一定的支持。

總結

綜上所述。推進習慣養(yǎng)成與勞動教育的有效融合式保障勞動教育質(zhì)量的關鍵，也是促進小學生個性化成長的前提和基礎，就是必須將勞動教育放在重要位置，并且組織多元化的教育活動，從多個角度出發(fā)實現(xiàn)對勞動教育模式的科學優(yōu)化，從多角度著手引發(fā)學生的深刻思考，盡可能的幫助學生探究和解決成長過程中遇到的諸多問題，在推進勞動教育形式創(chuàng)新的同時，推動學生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展，讓高質(zhì)量的勞動教育成為小學生個性化成長的前提。