游戲理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究

王桃春

（臨夏縣坡頭鄉(xiāng)坡頭中心小學(xué) 甘肅 臨夏 731801）

引言

小學(xué)生的年齡比較小，對于數(shù)學(xué)知識點有強(qiáng)烈的好奇心，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)知識點比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，難以真正吸引到學(xué)生，甚至?xí)寣W(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作尤為重要，如何結(jié)合本班學(xué)生的實際情況去創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。在這一背景下，游戲理念走進(jìn)了教師的視野，這一轉(zhuǎn)變不僅能夠擺脫枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，而且還能充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。目前，許多數(shù)學(xué)教師開始嘗試著將游戲理念融入到課堂教學(xué)活動中，但是仍然存在著一些問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想。本文結(jié)合新課改內(nèi)容，分析游戲理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對策。

1.游戲理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

1.1 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過程中，會愿意花費(fèi)更多的時間和精力去琢磨數(shù)學(xué)知識點，這對于理解和鞏固數(shù)學(xué)知識點尤為重要。當(dāng)然，如果學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科沒有足夠的熱情，在學(xué)習(xí)過程中，會將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成是老師和家長布置給自己的任務(wù)，自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是為了老師和家長，在這種觀念的支配下，學(xué)生很少會去主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，為了解決這一問題，教師可以將游戲理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，增加數(shù)學(xué)知識的趣味性，實現(xiàn)寓教于樂的目的，讓學(xué)生通過“玩”來掌握更多的數(shù)學(xué)知識[1]。

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動的過程中融入游戲理念能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這主要是因為學(xué)生在參與游戲活動的過程中，能夠結(jié)合自己以往的經(jīng)驗去解決教師所布置的游戲任務(wù)，是學(xué)生創(chuàng)造性思維和抽象思維能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。

2.游戲理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生參與度不高

據(jù)調(diào)查研究顯示，60%的學(xué)生并不喜歡數(shù)學(xué)課堂上教師所設(shè)計的游戲，覺得游戲內(nèi)容比較單一，趣味性不夠強(qiáng)，不想?yún)⑴c，但是為了完成教師所布置的游戲任務(wù)只能硬著頭皮參與其中[2]。除此之外，數(shù)學(xué)課堂游戲難度對于學(xué)生參與度有直接影響，部分教師為了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生，會選擇一些難度比較高的游戲，大部分學(xué)生非常努力都無法順利通關(guān)游戲，給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的挫敗感，下次便再也不想?yún)⒓咏處熕M織的游戲教學(xué)活動。部分教師在組織游戲活動的過程中難以做到一視同仁，經(jīng)常選擇固定即為成績好或者表現(xiàn)好的學(xué)生作為游戲的主要參與者，而其他學(xué)生只能扮演“普通觀眾”的角色，參與感比較弱。

2.2 數(shù)學(xué)游戲活動缺乏流暢性

首先，游戲規(guī)則講解不清晰。數(shù)學(xué)課堂時間有限，只能選擇一些相對來說容易操作、十分簡單的游戲，但是這類游戲看起來簡單，實際執(zhí)行的過程中能會遇到許多困難，這主要是因為數(shù)學(xué)教師覺得游戲規(guī)則很簡單，不需要再占用課堂時間去講解，不如留時間讓學(xué)生更好地參與游戲，再加上部分學(xué)生聽到老師要玩游戲，內(nèi)心已經(jīng)非常激動，不重視聆聽教師所講解的游戲規(guī)則，導(dǎo)致游戲?qū)嶋H操作起來非常困難。其次，游戲環(huán)節(jié)管理的難度增大。據(jù)調(diào)查研究顯示，40%的數(shù)學(xué)教師不喜歡在課堂上采用游戲化教學(xué)，這并不代表這部分教師不認(rèn)可游戲化教學(xué)的價值，只是因為游戲化教學(xué)中，部分自律性不強(qiáng)的學(xué)生只顧著參與游戲，忽略了參與游戲的真正目的，游戲結(jié)束后，未學(xué)到任何有價值的東西，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)完成不了。還有部分學(xué)生注意力比較差，整堂課的注意力很容易被游戲中的道具所吸引或者游戲結(jié)束后還沉浸在游戲活動中，沒有及時調(diào)整自己的狀態(tài)，導(dǎo)致后半節(jié)課學(xué)習(xí)效果非常差。因此，數(shù)學(xué)游戲化課堂對于教師的要求更高，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散的情況，教師要靈活處理，將學(xué)生的注意力重新集中于知識點[3]。

3.游戲理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對策

3.1 合理設(shè)計數(shù)學(xué)游戲

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了迎合新課改的要求，部分不適合用游戲教學(xué)的知識點也采用游戲化教學(xué)，造成了游戲化教學(xué)“濫用”的現(xiàn)象，嚴(yán)重降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。因此，教師在組織教學(xué)活動的過程中，要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇是否需要應(yīng)用游戲教學(xué)策略，如果確定需要使用游戲化教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)游戲，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的積極性[4]。具體來說，對于那些有難度、稍微抽象的數(shù)學(xué)知識可以采用游戲化教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)重難點，具體來說，比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法的時候，教師可以設(shè)計“小小紅旗手”的游戲，將班內(nèi)的學(xué)生分成8 個組，在準(zhǔn)備3 面小紅旗，給每一個組的學(xué)生都提供一張乘法口算卡，確保每一個學(xué)生都能夠答一道題，答完一道題后快速將乘法口算卡傳遞給下一個學(xué)生，用時最短結(jié)果最準(zhǔn)確的前三個小組就可以獲得小紅旗，通過這樣的游戲活動，能夠幫助學(xué)生鞏固乘法運(yùn)算能力，對于剛剛接觸乘法運(yùn)算的小學(xué)生是非常有用的。

3.2 保障游戲的流暢度

教師在組織游戲化教學(xué)的過程中，要明確學(xué)生才是整個游戲的主角，游戲的設(shè)計和實施要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是小學(xué)生的年齡比較小，在游戲的過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，需要教師找一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入，為學(xué)生提供幫助，確保游戲教學(xué)能夠順利展開[5]。在這一過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生，將學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，同時認(rèn)真思考如下問題：本次數(shù)學(xué)游戲難度如何？大約有多少學(xué)生在游戲過程中遇到了困難？如果給學(xué)生提供足夠的時間，他們能否自己解決問題？如果時間再長，學(xué)生也無法解決，是否真的需要教師介入，教師的介入是否會影響游戲教學(xué)效果？整體的數(shù)學(xué)游戲進(jìn)度是否得到把控？學(xué)生在參與游戲教學(xué)中的感受如何？自律性如何？積極性如何？這些問題考慮清楚后才能確定是否需要介入游戲教學(xué)活動，在介入學(xué)生游戲的過程中，盡可能不要影響學(xué)生本身的游戲節(jié)奏，通過暗示、肢體動作等給學(xué)生簡單的提醒，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣的時候，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示人民幣，讓學(xué)生對于人民幣有初步的認(rèn)識，再設(shè)計“超市小當(dāng)家”的游戲，在游戲開始之前，教師要詳細(xì)給學(xué)生講解游戲的規(guī)則，超市小當(dāng)家游戲規(guī)則如下：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行游戲，自行選出組內(nèi)一位同學(xué)充當(dāng)超市店主，而其他學(xué)生則充當(dāng)顧客，通過店主與顧客之間的互動來認(rèn)識人民幣，并向店主介紹自己的人民幣，當(dāng)時顧客走進(jìn)超市的時候，店主要首先提問：“你好，請問您需要什么？我可以為您推薦?！鳖櫩虯 回答說：“我想買一個文具盒?！钡曛髡f：“文具盒的類型有很多，您來這邊選一選吧！”顧客A 跟著店主來到了文具盒專區(qū)，挑選了一個標(biāo)價15 元的文具盒，他拿出1 張10 元和5 張1 元遞給店主，并跟店主介紹了自己的人民幣，顧客A 的體驗結(jié)束，迎來了顧客B，與顧客A 相比，顧客B 比較害羞，在整個過程中非常緊張，說話聲音也很小，其他的成員就議論紛紛，在這個時候，教師可以介入，向顧客B 詢問：“前幾天，你不是說想買一支鋼筆嗎？你喜歡哪一支鋼筆呢？”顧客B 拿起一支鋼筆，問店主多少錢？店主回答：“這支鋼筆質(zhì)量非常好，喜歡的人特別多，需要20 元?！鳖櫩虰 拿出20 元遞給店主，顧客B 表演結(jié)束后，教師應(yīng)該給予他們鼓勵，在保護(hù)了學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上維持了課堂紀(jì)律，確保游戲能夠順利開展。

3.3 創(chuàng)新游戲形式和內(nèi)容

數(shù)學(xué)游戲種類非常多，許多教材中都設(shè)計了游戲，部分教師照搬教材中的游戲，雖然貼合教學(xué)內(nèi)容但是很難吸引到學(xué)生，這主要是因為許多學(xué)生在上課之前就已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了這部分內(nèi)容，對于教材中的游戲非常熟悉，當(dāng)課堂上教師再次呈現(xiàn)教材中的游戲，很難吸引到學(xué)生。為了解決這一問題，教師在備課的過程中，要參考教材，但是不能將教材中的內(nèi)容重復(fù)的呈現(xiàn)在課堂上，而是要結(jié)合具體的內(nèi)容去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生有一種耳目一新的感覺，對于教師所呈現(xiàn)的每一個游戲都有著強(qiáng)烈的期待。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的時候，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)確10 張卡片，其中紅色卡片、綠色卡片、藍(lán)色卡片、紫色卡片、粉色卡片各2 張，卡片上寫了不同的分?jǐn)?shù)，游戲規(guī)則：將班內(nèi)的學(xué)生分成5 個小組，每一個小組選擇顏色，比如1 組為紅色、2 組為綠色、3組為藍(lán)色、4 組為紫色、5 組為粉色，派出代表去抽取卡片，不同顏色卡片兩兩想加（注：如果能夠抽到與自己相同顏色的卡片可以多加1/5），結(jié)果大于1 則為勝利，比如1 組成員抽到紅色卡片和藍(lán)色卡片，一張紅色卡片分?jǐn)?shù)為1/3，另外一張藍(lán)色卡片分?jǐn)?shù)為2/4，則1/3+2/4 ＝7/12，7/12+1/5＝47/60，結(jié)果小于1，則挑戰(zhàn)失敗，需要再次進(jìn)行挑戰(zhàn)，用時最短的小于即為勝利。這個卡片游戲比單純的分?jǐn)?shù)相加減游戲更有意思，學(xué)生參與游戲的積極性更強(qiáng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握游戲的本質(zhì)，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)造新的數(shù)學(xué)游戲，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)游戲?qū)τ跇?gòu)建高效課堂的價值。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，游戲化教學(xué)受到了更多重視，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將游戲理念融入課堂教學(xué)活動，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的趣味性，使得學(xué)生在一個輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和掌握更多的數(shù)學(xué)知識。