創(chuàng)設混班游戲，提升幼兒教育的適宜性
——以中班同級部小范圍內的混班游戲為例

繆美玲

（南通市海安市城東鎮(zhèn)立發(fā)幼兒園 江蘇 南通 226600）

游戲是幼兒生活的一部分，教師要設置多樣化的游戲以讓幼兒健康而又快樂的生活。教師要創(chuàng)設多樣化的游戲，就需要豐富游戲的內容，變換游戲的形式，以讓幼兒享受精彩的游戲，感知不一樣的體驗。對于中班幼兒，教師可創(chuàng)設混班游戲，這不但能實現資源的共享,而且能促進幼兒在跑、跳、唱、講、說、模仿等方面的發(fā)展。同時混班游戲也能提升幼兒自己解決問題的能力，他們在一起探究出解決問題的辦法,這能促進他們游戲能力的發(fā)展。因此教師可基于中班幼兒的特點以及幼兒園的環(huán)境，創(chuàng)設更利于他們發(fā)展的混班游戲，以讓幼兒將不同班級的游戲活動進組合。在組合游戲的過程中幼兒的主動性、創(chuàng)造性和團體意識都獲得發(fā)展。

1.創(chuàng)設中班同級部小范圍內的混班游戲的價值

1.1 有利于增進幼兒交往

交往能力是教師在游戲活動中需要重點培養(yǎng)的幼兒的基礎能力，幼兒只有學會交往才能更好地生活、更好地發(fā)展。當前不少幼兒的交往能力不強，原因是多方面的，幼兒活動的空間比較小，集中在幼兒園、家庭兩點之間；與他們交往的人少是一個重要的原因。教師沒有創(chuàng)設更多的有利于他們交往能力發(fā)展的游戲活動也是一個不可忽視的原因。設置中班同級部小范圍內的混班游戲能擴大幼兒交往的對象，他們在游戲中就可與更多的玩伴一起解決問題，交往的能力就得到相應的提升。不少幼兒見到太大的場面就容易怯場，教師可從小范圍內的混班游戲開設逐步提升他們的交往能力。同時中班幼兒的紀律性不強，如果大范圍的混班容易造成場面混亂，教師難以把控的局面。基于此，創(chuàng)設中班同級部小范圍內的混班游戲能將幼兒的交往能力推到一個新的高度。

1.2 有利于共享多元資源

當前在幼兒游戲教學中存在著這樣的現象，就是呈現在幼兒面前的游戲比較單一，無論在形式上還是內容上都不能更好地激發(fā)幼兒的興趣。教師可借助混班游戲改變這樣的現狀，首先這樣的游戲方式可實現師資力量的互補，不同的教師在游戲上的點子是不一樣的，混班在師資上能形成眾星拱月的場景。其次這樣的游戲方式能發(fā)揮幼兒的智力優(yōu)勢，盡管大多幼兒的生活經歷、認知水平都非常有限，但是他們聚在一起，也能想出更多的方法來，游戲也會比原來更精彩。最后，這樣的游戲方式有利于共享游戲材料資源。毫無疑問，一個班級的游戲材料資源是有限的，但的一個年級的材料資源，尤其是低結構材料資源卻是豐富的。混班游戲可增加游戲材料投放的量，這拓展了幼兒原有的活動空間，使他們擁有更廣泛的創(chuàng)造空間。

1.3 有利于提高自主能力

教師在開展幼兒教育時，要培養(yǎng)他們的自主能力，以讓他們能完成自己可以完成的一些任務。就游戲活動而言，教師要給他們更多自主的空間，要讓他們的游戲能力獲得發(fā)展。混班游戲的創(chuàng)設使得幼兒的自主能力得到進一步低發(fā)展。首先他們自主選擇材料的能力得到發(fā)展，擺在幼兒面前的游戲材料更豐富，他們選擇的欲望更強烈，這能激發(fā)他們自主選擇的熱情。當幼兒自主選擇材料的空間增大后，他們更愿意找尋他們需要的游戲材料。其次他們能更自主地選擇游戲伙伴。幼兒會通過不斷調整自己的判斷能力，找到更找到適合自己游戲發(fā)展的合作伙伴，并在伙伴的幫助下提升自主操作材料的能力，并探索不同的游戲方法，使自主探索的活動不斷走向深入。

2.混班區(qū)域活動的步驟

教師在創(chuàng)設混班游戲活動時要做好統(tǒng)籌的安排，要創(chuàng)設適宜性的游戲環(huán)境。對教師而言要確立游戲的具體的活動的方案，要有序地推進游戲的步驟，以讓游戲促進幼兒的進一步發(fā)展。

2.1 創(chuàng)設豐富開放的混班環(huán)境

混班的游戲環(huán)境應該更加的豐富、多彩；更適合幼兒參與到游戲當中。因此在開展混班游戲前，教師要對環(huán)境進行重新的布置，以給幼兒眼前一新的感覺，以讓幼兒對游戲充滿更多的渴望。教師可根據小范圍內的混班的特點，將同一樓層的中班幼兒的班級進行統(tǒng)一規(guī)劃，創(chuàng)設多樣化的、富有個性的游戲空間。比如 “玩沙小樂園”、“管子再建構”、“開心攝影屋”、“幸福小劇場”“小手民間工藝坊”、“快樂棋類區(qū)”等。幼兒在玩游戲的時候，都能看到與游戲相關聯的畫面，比如在“玩沙小樂園”就能看到海邊的風景，給幼兒身臨其境的感覺，增強參與游戲的主動性。在“小手民間工藝坊”的室外就能看到各種不同樣的幼兒的手工作品，有繪畫、剪紙、繩藝等。這能增強幼兒參與游戲的自信，能讓他們主動地展現自己的才能?？梢钥闯鰜恚處焺?chuàng)設的游戲環(huán)境要能讓幼兒隨時、隨地進行游戲活動，使他們幼 時時感受到混班游戲與學習的樂趣。

2.2 逐步共享中班同級部小范圍內混班活動資源

教師可采用分批、分階段的方式逐步地推進混班游戲。首先教師可先引導幼兒熟悉彼此，讓他們先做一個自我介紹與自我展示。在介紹與展示之后，幼兒可初步選擇他們喜歡的合作伙伴。接著，教師引導幼兒熟悉所有游戲活動的區(qū)域、材料、規(guī)則，讓幼兒能找到游戲的場所，能知道材料的名稱，能說出一些游戲的玩法等，這為混班游戲活動的開展奠定基礎。再接著教師可先實現某些游戲的混合，以找到存在的問題以及需要注意的事項。繼而，教師再安排中班幼兒的班級進行兩兩混班，在交叉中進行著不一樣的游戲。在這樣的混班機制下，幼兒對混班游戲有了更深的了解，他們愿意接觸更多的同伴和老師。 最后，教師可讓一個樓層的中班幼兒進行混班游戲，在挑戰(zhàn)幼兒合作能力的同時，也發(fā)展他們在游戲中的多樣化的思維能力。

3.創(chuàng)設中班同級部小范圍內的混班游戲的策略

3.1 科學挑選混班游戲內容

教師在開展游戲教學時要關注教育的適宜性，也就是說要最大限度地促進幼兒身心的發(fā)展，要讓他們在多樣化的游戲中享受快樂，促進能力的提升。適宜性的教育首先要能面向全體幼兒，要讓他們都能獲得發(fā)展。不同的幼兒他們的喜好不一樣，對游戲的理解也不一樣，教師要能讓每個幼兒都動起來。適宜性的教育還在于教師要能給幼兒選擇合適的游戲的內容。對于混班而言，教師創(chuàng)設的游戲要難度適中、又有不同的層次、要能吸引幼兒并感染他們。同時教師在混班游戲的設計上還要應強調交往性，就是要能讓幼兒在游戲中能進行語言和肢體等層面的合作。[1]

教師發(fā)現在同一個樓層上的兩個中班幼兒在手工藝方面的能力表現是不一樣的。一個班的幼兒喜歡繩藝，他們能打出不同的結，而且能編制出不同的作品來。比如大多女幼兒會扎辮子，不同款式的，很有藝術性的那種；男幼兒則會給建構區(qū)域的布娃娃打上蝴蝶結。這個班的幼兒之所以有這樣的技能，主要是因為這個班的女幼兒多，這個班的教師又擅長這方面的才藝，因此這個班的幼兒對繩藝有著濃烈的興趣，他們在這個方面也有著與其他班上幼兒不一樣的能力展示。但是另外一個班的幼兒因為有幾個家長擅長剪紙，教師就在班上創(chuàng)設了富有特色的剪紙活動。在教師的引導下這個班的幼兒都能完成一些剪紙的作品。在混班游戲中，教師將兩個班的幼兒在繩藝與剪紙上的作品展示出來。每個幼兒對別的班級的孩子的作品更感興趣，因此教師就讓他們自由組成六個人的小組，小組的幼兒彼此幫助又相互合作，讓每個成員都學會別人的才藝，也就是說每個幼兒既是師傅又是徒弟。

可以看出來，教師在開展混班游戲的時候要對幼兒以及他們所在的班級有一個全面的了解，以讓開設的游戲具備一定的互補性，即，能讓幼兒獲得一次新的生長的機會。這個生長是多方面的，既有游戲中的技能，比如剪紙等，又有其他方面的能力，比如表達能力、合作能力、創(chuàng)造能力等。

3.2 合理投放多樣化游戲材料

在混班游戲中，教師在游戲材料的投放上要進行一些變革，以更好地適應混班幼兒的發(fā)展。首先要增加游戲材料投放的數量，但教師不能進行簡單的數量的疊加，就是將原先的數量乘以混合的班級的個數，而是要依據具體的情況進行調整。

比如說本來是單獨一個班的時候，喜歡“建房子”的幼兒的總數量是10 個人，但混合之后，幼兒又從眾的心理，他們可能會有更多的人喜歡“建房子”的游戲。其次要增加低結構材料的投放，混班游戲最主要的是要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，給他們更多展示的機會。當不同班級的幼兒混合在一起的時候，他們會在合作中共同解決問題，也在交流中不斷創(chuàng)造新的游戲內容。低結構材料能讓幼兒展開更多的討論，商討更多的方法，也將游戲引入一個新的天地。再次要增加游戲材料投放的次數，原先在自己班上的時候，教師往往只需要投放一次材料。但混班游戲時，由于幼兒的人數多，他們的需求不一樣，教師就需要在觀察的同時，依據幼兒具體的游戲情況進行再一次的游戲材料投放。最后要給幼兒自己找尋游戲材料的機會，一方面教師要投放一部分，另外一方面教師也要讓幼兒自主選擇一部分。尤其在混班的時候幾個幼兒一起選擇材料，往往會有更新穎的想法，這能拓展他們的游戲能力。

在開展“造房子”這個混班游戲活動中，教師安排不同班級的幼兒組合成一個新的“建房子”小組，同時準備足夠的游戲的材料。小組的每個幼兒先是表達各自的看法，小組長再對每個人的看法進行整理與匯總。他們就眼前的游戲材料進行互相交流，已讓材料能很好地利用起來，同時也讓他們感受合作實踐的力量與歡樂。教師可依據幼兒的游戲進行以及討論的內容，再投放一些認為他們需要的材料。不同班級的幼兒在一起開展實踐，互相研究與學習，每個幼兒都體現出各自的長處，同時也呈現出不足的地方。 這時候，教師就可鼓勵幼兒互相學習，自主找尋需要的材料，進而進一步地完成“建房子”的游戲。

由此可見在混班游戲中，教師合理地設置游戲材料的投放機制能讓幼兒在游戲中玩得開心、愉悅的同時，也能提升他們的獲得感，進而使他們感受到混班游戲活動的內涵。

3.3 多渠道提高幼兒的信任感

在開展混班游戲的時候，教師會發(fā)現這樣的現象就是不同班級的幼兒剛開始聚在一起的時候，他們之間的信任感是非常低的。這表現在多個方面，首先是不信任對方的表達，會因為一個簡單的事爭得面紅耳赤；其次是不信任對方的行動，本來是一個沒有任何傷害意向的行動，卻可能被對方解讀為不懷好意。再次是不信任對方的能力，教師在讓別的班級幼兒展示才能的時候，他們會因為彼此看不起對方，而相互不信任。可以肯定地說，幼兒之間的不信任感對游戲的開展沒有好處，教師要采取必要的措施以讓混班游戲走上正軌。[2]

對教師來說，有效引導是讓幼兒彼此信任的有效做法。在混班之前和班級中的幼兒事先交流，讓他們遇到糾紛的時候，先是包容，再主動向教師講述具體的過程。在一次的混班繪本游戲中，教師讓不同班級的幼兒坐在一起看繪本，講繪本，再表演繪本。這樣的游戲能進一步地發(fā)揮幼兒的潛力，讓他們更積極、主動地投入到繪本游戲中。在游戲之前，教師先是教導本班的幼兒要對別的班級的孩子好一些，要多人家多一點的信任。但在游戲中，有一個幼兒從家里帶來一本汽車繪本獨自看起來，小組的其他幾個幼兒也想去看，但是這個幼兒卻不愿意分享，因此他們之間就起了糾紛，最后的結果是繪本被撕掉了，旁觀的幼兒前來告狀了。教師要做的不是批評當事者，而是要引導他們。教師可引導幼兒要信任別的班級的幼兒，將繪本與他們分享，他們不會獨占，他們會一起愉快地閱讀。同時教師也引導別的班級的幼兒要能理解別人，他不愿意分享，可以與他交流，而不是動手去搶。當大家都信任對方，游戲就變得順暢。在表演繪本的環(huán)節(jié)，幼兒要一起扮演駕駛員，這次他們就相互信任，認為自己找的玩伴一定能勝任，同時也相信對方提出的合理建議。[3]

提升幼兒彼此的信任感的方式是多樣的，除了教師在言語上的引導外；教師還需要多進行觀察以發(fā)現他們存在的原因，同時也要多創(chuàng)設一些更利于他們增強信任感的游戲活動。比如教師可開展角色扮演游戲，建構游戲，戶外游戲等。這些游戲需要幼兒在彼此的信任中才能獲得順利的發(fā)展。

3.4 創(chuàng)設多元化評價的方式

要想讓混班游戲的價值與效果呈現出來，教師就需要創(chuàng)設合理的評價機制，以激發(fā)幼兒參與游戲的欲望，同時也通過評價讓幼兒獲得成功與自信。大多時候，教師對幼兒的評價往往比較單一。單一主要體現在評價以教師為主，評價的內容以幼兒最終的游戲作品為主。這樣的評價方式不利于幼兒的發(fā)展，教師要創(chuàng)設新的有利于混班游戲發(fā)展的評價方式。教師可讓幼兒自己參與到評價中，在混班游戲中，幼兒評價的對象增多了，他們很在乎同伴給予他們的評價，尤其是別的班級的幼兒。在改變評價對象的同時，教師也可改變評價的內容。教師可將幼兒在混班游戲中的表現作為評價的主要內容。這些內容可量化為，幼兒是否開展彼此之間幫助、是否結合游戲規(guī)則積極加入游戲、游戲結束后是否愿意分享等。這樣的評價能敦促幼兒更積極地在混班游戲中展現自己，凸顯自己的優(yōu)勢能力。

在一次“醫(yī)生之家”角色游戲的扮演中，一個扮演醫(yī)生的幼兒用自己之前穿的舊鞋改裝成“聽診器”，得到其他幼兒的認可。他們認為這個創(chuàng)意非常好，醫(yī)生用的聽診器跟這個很像，得到別人肯定的幼兒在表演的時候就會更積極地呈現自己。一般來說，幼兒非常在意別的幼兒的評價，別人的評價能讓幼兒發(fā)現自己的優(yōu)點，進而更愿意分享自己的表演。教師在別的幼兒評價的基礎上也要給予正面的評價。 比如在：醫(yī)生之家“的扮演中，教師可肯定幼兒彼此間的合作能力。因為在合作中沒有一個幼兒去抱怨對方，總是以認真的態(tài)度對待每一場扮演，同時提出自己的主觀看法。當教師的評價方式變化了，幼兒對混班游戲的熱情也就高漲了。因為他們能在游戲中獲得別人的贊揚，獲得教師的肯定，最主要地他們能發(fā)現自己真正地進步了。

因此在混班游戲的教學中，教師要充分利用好評價機制，以讓幼兒獲得更多生長。傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師很容易因為評價方式的不當，使得幼兒失去對游戲的渴望。因此教師要充分利用評價手段，使幼兒更健康、快樂地發(fā)展。[4]

結束語

中班同級部小范圍內的混班游戲可突破以往相同班級幼兒游戲形式單一而且枯燥的局面，能全方位拓展幼兒的游戲空間。因此教師要豐富混班游戲的內容，優(yōu)化混班游戲的設置，提升混班游戲的適切性。因此教師要強調職能指導，以讓混班游戲活動有序地開展。教師可集思廣益，拓展混班游戲的類別和方式，促進幼兒在樂意融融中生長。