回歸教材重實踐 提升素養(yǎng)譜新篇

王海燕

2023年，教育部教育考試院共命制新課標(biāo)玉卷、新課標(biāo)域卷、全國甲卷和全國乙卷4套高考語文試卷。這4套試題充分體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》、中國高考評價體系的精神，全面貫徹黨的二十大精神，有機融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，有效落實立德樹人根本任務(wù)，深化考試內(nèi)容改革，服務(wù)拔尖創(chuàng)新人才選拔，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)運用語言文字的過程中厚植情懷、磨礪心志、修養(yǎng)品德，引導(dǎo)廣大青少年敢于創(chuàng)新、勤于思考、勇于實踐，在新時代奮楫揚帆、篤志遠(yuǎn)行。

1.精心設(shè)計，在語文情境中培根鑄魂、立德樹人。人民教育出版社編審、中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長王本華評價說：“這4套試卷體現(xiàn)出培根鑄魂的總體指向，追求在語文情境中落實立德樹人教育總目標(biāo)。”的確如此，立德樹人、激發(fā)青年的奮進(jìn)潛力是高考語文試題的核心功能，而語言文字的運用廣泛存在于社會生活的各個領(lǐng)域，語文學(xué)科的育人價值正是在語文情境中體現(xiàn)出來的。

2023年高考語文試題統(tǒng)籌設(shè)計、精心選材，將顯性考查和隱性教育相結(jié)合，在具體真實的情境中讓學(xué)生接受思想啟迪、文化熏陶，從而全面落實立德樹人的目標(biāo)。

例如新課標(biāo)II卷現(xiàn)代文閱讀I的材料一和全國乙卷的寫作材料均摘自習(xí)近平總書記的講話（分別選自《談?wù)務(wù){(diào)查研究》和《攜手同行現(xiàn)代化之路》《文明因交流而多彩文明因互鑒而豐富》）。這些試題材料有機融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，引導(dǎo)廣大青少年體悟真理力量，掌握思想方法。

新課標(biāo)II卷現(xiàn)代文閱讀域考查的小說，節(jié)選自沈從文先生的《社戲》。節(jié)選部分通過記敘社戲籌備與第一天的演出過程，展現(xiàn)了湘西特有的風(fēng)土民情，聚焦于文化的堅守與傳承。

全國乙卷文學(xué)類文本閱讀材料選用當(dāng)代作家曹多勇的小說《長出一地的好蕎麥》。小說主人公德貴在眾人不理解且多次失敗的情況下，仍然堅持耕種河灘地，既反映了中國農(nóng)民對土地的深厚情感，也體現(xiàn)了中華民族堅韌不拔的精神，引導(dǎo)考生思考“志不求易，事不避難”的道理，培養(yǎng)青少年自強不息、無懼失敗的良好品格。

2.創(chuàng)新開放，在語文實踐中解決問題、獲得提升。今年的高考語文試題使用了多種新題型，即使是不同卷種的同一模塊試題也有差異。這一舉措給我們以強烈暗示：語文課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，語文核心素養(yǎng)是在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì)。提高分?jǐn)?shù)必須依靠知識的積累和能力素養(yǎng)的提升，死記硬背、套用模版以及機械刷題的“收益”微乎其微。

新課標(biāo)II卷寫作試題“青少年自己的空間”是一道讀寫結(jié)合類試題，材料是從試卷內(nèi)語言文字運用模塊的材料中衍生出來的。這道題鼓勵考生發(fā)現(xiàn)問題、積極思考、勇于展示自我，為考生表達(dá)真情實感提供了空間。學(xué)生備考時靠機械刷題顯然不行。

全國甲卷語言文字運用題的材料摘編自張志公的《說工具》一文，通過介紹三位教師對成語“破釜沉舟”的不同教學(xué)方法，引入對語言作為思維和交流工具的思考。第20題要求學(xué)生任選三位教師中的兩位，對他們的講解分別作出評論。第21題要求學(xué)生從“臥薪嘗膽”“庖丁解牛”“一鼓作氣”三個成語中任選一個，借鑒材料中第三位教師的講解方法，擬出講解要點。試題濃縮了閱讀表達(dá)、探究梳理等典型的語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)考生在豐富的語言實踐中主動積累、梳理和整合，強調(diào)在作答的過程中要考慮語言交際的有效性和對知識的學(xué)以致用。

4套試卷的文言文斷句題，要求考生從八個斷句點中選擇三個正確的，這樣的設(shè)題盡量避免考生單純利用排除、猜測等技巧作答的可能，有效考查學(xué)生積累基礎(chǔ)文言知識、閱讀理解文言文的能力，引導(dǎo)考生認(rèn)真閱讀原文、真正理解文意。

3.關(guān)聯(lián)教材，在教考銜接中以考促教、引領(lǐng)教學(xué)。為了促使高考“高度契合高中課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)和評價目標(biāo)”，“從而達(dá)到理順教考關(guān)系、實現(xiàn)‘以考促教、以考促學(xué)’的目的，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實，共同形成更高水平的全面培養(yǎng)體系”，中國高考評價體系將“引導(dǎo)教學(xué)”納入核心功能。這一指導(dǎo)思想在高考試題中的具體表現(xiàn)，是試題材料與新舊教材中傳統(tǒng)的、經(jīng)典的課文相呼應(yīng)，題干設(shè)問、答案設(shè)計聯(lián)結(jié)教材中的重點知識內(nèi)容，增強與教材的關(guān)聯(lián)度。

用考試引導(dǎo)教學(xué)回歸教材，實現(xiàn)考試與教學(xué)同向而行，可以說是近兩年語文高考試題的發(fā)展趨向，而今年的試題與教材的關(guān)聯(lián)度大大增強。

例如文言文中關(guān)于重要實詞和文化常識的理解以及名句名篇默寫是對教材的直接考查。新課標(biāo)I卷文學(xué)類文本閱讀第九題要求考生寫一則關(guān)于作品短評的思路，這一命題是對統(tǒng)編語文教材高中必修上冊第三單元中“學(xué)寫文學(xué)短評”學(xué)習(xí)任務(wù)的回應(yīng)。新課標(biāo)II卷的現(xiàn)代文閱讀題的選項中出現(xiàn)了“毛澤東《調(diào)查的技術(shù)》”與“魯迅《社戲》”，這是對必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”中學(xué)習(xí)資源與初中教材的關(guān)聯(lián)。

這些或顯性或隱性的關(guān)聯(lián)，增強了試題的創(chuàng)新性和開放性，旨在糾正一線教師舍本逐末的錯誤現(xiàn)象，引導(dǎo)教學(xué)扭轉(zhuǎn)功利化傾向，努力在吃透教材、提高課堂質(zhì)量、夯實基礎(chǔ)知識、提高綜合能力上下功夫。

基于以上對2023年高考全國卷語文試題的分析，我們可以在一定程度上找到高考備考及日常課堂教學(xué)的方向，充分發(fā)揮高考作為“指揮棒”的作用，在回歸教材、重視實踐中提升素養(yǎng)，厚積薄發(fā)，譜寫語文學(xué)習(xí)和高考應(yīng)戰(zhàn)的新篇章。

1.回歸教材、吃透教材，充分發(fā)揮教材的語料作用。高考試題與教材的關(guān)聯(lián)之處、關(guān)聯(lián)特點，對我們新高三的備考，對今后的課堂教學(xué)、教材的使用起到非常重要的引領(lǐng)作用，啟示教師和學(xué)生提高課堂教學(xué)質(zhì)量，用好學(xué)好教材，把精力放在講透課程重點內(nèi)容上，做到在深刻理解的基礎(chǔ)上融會貫通、靈活運用、舉一反三。

比如現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，除關(guān)注社會熱點外，更要回歸教材，充分發(fā)揮教材育人功能。同時利用課內(nèi)文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)———包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、系統(tǒng)性、獨創(chuàng)性等。新課標(biāo)域卷現(xiàn)代文閱讀域的小說文本至少關(guān)聯(lián)到沈從文先生的《邊城》以及魯迅先生的《社戲》等，其中第8小題“本文是如何描寫社戲的儀式感的？”對接的是統(tǒng)編教材選擇性必修下冊第40頁的“學(xué)習(xí)提示”中描寫的方法和作用，以及第54頁“學(xué)習(xí)提示”中“體會作者是如何將秦腔所激發(fā)的喜怒哀樂場面表現(xiàn)出來，并且與秦腔藝術(shù)的韻味融為一體的”。如果在平時的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，師生能有意識地解決好課內(nèi)的相關(guān)問題，完成重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么在面對同類型問題時，便可以順利遷移運用，從而獲得理想的成績。

再比如新課標(biāo)域卷的文言文閱讀，其中第11題出現(xiàn)的“刁斗”看似陌生，但有關(guān)解說完整出現(xiàn)在選擇性必修中冊“古詩詞誦讀”板塊《燕歌行》的注釋里，如果考生能有效落實課內(nèi)文言文中的字詞知識（包括平時所做試卷上的文言文字詞知識），有自我梳理、歸納字詞知識的良好習(xí)慣，那么便能輕松應(yīng)考。

2.關(guān)注聯(lián)讀、打通知識點，提高綜合運用知識的能力。近年來，除了課內(nèi)課外文本的關(guān)聯(lián)，高考試題在選擇語言材料時，還更加注意到了相同或不同類型文本的關(guān)聯(lián)比較閱讀。相同類型的文本，包括同一作者或不同作者的詩與文。相同作者的作品，如王勃的《白下驛餞唐少府》和《送杜少府之任蜀州》（2022年高考全國乙卷）；不同作者的作品，如歐陽修的《畫眉鳥》和文同的《畫眉禽》（2022年高考全國甲卷），又如朱光潛《詩論》（節(jié)選）和錢鍾書《讀〈拉奧孔〉》（2021年全國新高考I卷）等。以前是非連續(xù)性文本閱讀中不同作者、不同文段的比較閱讀較多，近年在文學(xué)類文本閱讀中也多有出現(xiàn)。同一作者的有廢名的《放猖》和《莫須有先生教國語》（2021年全國新高考域卷），不同作者、不同體裁的有王愿堅的《支隊政委》（節(jié)選）和哈里森·索爾茲伯里的《長征：前所未聞的故事》（節(jié)選）（2022年全國甲卷）。而今年新課標(biāo)兩套試卷在文言文閱讀板塊中，也采用了多文本形式。這其實恰恰對接了教材中的大單元教學(xué)、群文閱讀。

如此之多的相同文體或不同文體文本閱讀的關(guān)聯(lián)比較閱讀，不僅大大拓展了命題的空間，而且使問題的提出更加角度新穎、設(shè)問鮮活，因此備考或教學(xué)時，應(yīng)有意識關(guān)注和適當(dāng)訓(xùn)練。

3.重視實踐、靈活運用，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實用價值?！吨袊呖荚u價體系》中“確立了符合考試評價規(guī)律的三個方面的關(guān)鍵能力群：第一方面是以認(rèn)識世界為核心的知識獲取能力群；第二方面是以解決實際問題為核心的實踐操作能力群；第三方面是涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群”。語文學(xué)習(xí)以及高考試題的實用價值之一便指向問題解決的實際應(yīng)用，指向復(fù)雜情境中典型任務(wù)的完成，將對祖國語言文字的運用落到實處。

今年新課標(biāo)兩套試題分別在第17題（3）小題設(shè)置真實的生活情境題，考查學(xué)生對古代名句的應(yīng)用，答案不唯一，填入的內(nèi)容只要符合設(shè)定場景即可。

玉卷題目：小剛臨摹了一幅諸葛亮的畫像，想在上面題兩句詩，卻一直沒想好。汪老師認(rèn)為不妨直接用古人成句，比如“，”就很好。

域卷題目：小剛在他創(chuàng)作的歷史小說《正氣歌》中寫道：文天祥月下獨步于江邊，眼前壯闊的景象使他不禁吟誦起前人的寫景名句“，”。

這兩道題不僅考查學(xué)生是否按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求背誦古代詩文名篇，而且還考查學(xué)生學(xué)以致用的能力，是否能將背誦的名句遷移到具體情境中并利用語文能力解決現(xiàn)實問題。

因此，在平時的語文學(xué)習(xí)和評價中，應(yīng)關(guān)注語言文字的實用性、讀寫結(jié)合的情境化、課堂聽說的有效度，讓學(xué)生在具體的運用中實現(xiàn)語言素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提升，彰顯語文的實用價值。

4.引導(dǎo)思考、啟智增慧，提升形象、邏輯、批判等思維能力。正如上文《中國高考評價體系》提到的符合考試評價規(guī)律的三個方面的關(guān)鍵能力群：“第三方面是涵蓋了各種關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群”，思維認(rèn)知能力主要包括形象思維能力、抽象思維能力、批判性思維能力等。今年的試題加大了對學(xué)生思維的考查力度，引導(dǎo)考生提升形象思維能力、邏輯思維能力、批判性思維能力和科學(xué)思維能力等。

閱讀模塊中，試題充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，精選文學(xué)作品，針對作品特點設(shè)問，帶領(lǐng)考生感受祖國語言文字之美，引導(dǎo)考生在直觀體驗的基礎(chǔ)上調(diào)動聯(lián)想和想象，表達(dá)對文學(xué)形象的感受、理解、思考，充分調(diào)動學(xué)生的形象思維。

在寫作模塊中，試題又特別注重考查學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。全國甲卷寫作試題材料給出“人·技術(shù)·時間”的話題，指出“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時間，但也有人因此成了時間的仆人”?？忌鷮懽鲿r，需要從話題出發(fā)，思考三者之間的邏輯關(guān)系，并能批判認(rèn)識技術(shù)的利弊。新課標(biāo)域卷的作文題，意在告訴我們“安靜”或“空間”助力于“我”“我們”在學(xué)習(xí)生活中的“放松”“沉淀”，且深度成長。這道試題也要求考生深入思考“放松”“沉淀”與“成長”之間的邏輯關(guān)系，辯證思考“放松”的內(nèi)涵。

在日常的閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練中，教師要時刻注意引導(dǎo)學(xué)生深入思考，重視對學(xué)生邏輯推理、思辨能力等的培養(yǎng)教育，充分發(fā)揮高考服務(wù)選才的功能。

（作者單位：太原市第五中學(xué)校）

責(zé)任編輯栗樹林