基于知識(shí)生成理念的高校實(shí)踐教學(xué)模式改革與探索*
——以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)為例

張正勇 沙敏 李大芳

（1.南京財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院；2.南京財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心）

實(shí)踐教學(xué)不僅是學(xué)生檢驗(yàn)、鞏固理論知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能并開展創(chuàng)新訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是迸發(fā)學(xué)生開拓探索激情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新能力的必經(jīng)途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握創(chuàng)造工作能力的基本方法，不再局限于傳統(tǒng)理論教學(xué)的補(bǔ)充，成為大學(xué)教育中愈發(fā)重要的組成部分。進(jìn)入新時(shí)代，科學(xué)研究要面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康，全新的問題不斷涌現(xiàn)，全新的問題解決途徑不斷被塑造，一勞永逸的知識(shí)獲取方式已不存在，持續(xù)創(chuàng)新成為時(shí)代特征，實(shí)踐教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。[1]隨著國(guó)家“金課”“新工科”“新文科”“雙一流”等教育政策的陸續(xù)頒布，實(shí)踐教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯，而如何科學(xué)重塑實(shí)踐教學(xué)模式，成為高等學(xué)校實(shí)踐教育教學(xué)領(lǐng)域亟待研究和探索的重要課題之一。

近年來，學(xué)者們圍繞著實(shí)踐教學(xué)模式改革，提出了很多創(chuàng)新的方式方法，形成了較為豐富的研究成果，如雷鋼依據(jù)建構(gòu)主義理論，提出并構(gòu)建了“目標(biāo)導(dǎo)向、問題求解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”三位一體的實(shí)踐平臺(tái)及教學(xué)體系，采用ADDIE 模式設(shè)計(jì)方法，即Analysis（分析）、Design（設(shè)計(jì)）、Develop（開發(fā)）、Implement（實(shí)施）、Evaluate（評(píng)價(jià)），以提升實(shí)踐教學(xué)成效；[2]陳美娟等構(gòu)建了基于成果導(dǎo)向（Outcome Based Education，OBE）教育理念的實(shí)踐課程教學(xué)模式，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率及創(chuàng)新與合作精神；[3]商琦提出了實(shí)踐教學(xué)模式的敏捷重構(gòu)法，把敏捷實(shí)施與管理模式引入實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)，從價(jià)值理念、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理等方面闡述敏捷實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)涵，探索了新型的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施路徑；[4]楊景發(fā)等提出了“科—專—?jiǎng)?chuàng)—場(chǎng)”四位一體的實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建及“三二一X”實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)運(yùn)行思路和策略，為提升學(xué)生綜合創(chuàng)新能力發(fā)揮了關(guān)鍵作用；[5]胡芬等提出了問題導(dǎo)向的師生協(xié)同式案例分析實(shí)踐課程構(gòu)建方法，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和研究思維。[6]可見，實(shí)踐教學(xué)改革研究在教學(xué)元素的組織融合、改進(jìn)方面開展了不同力度的建構(gòu)探索，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)開展了質(zhì)量改進(jìn)研究，引入了諸多新的教學(xué)手段、方法和理念，取得了一定的學(xué)術(shù)成果，并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升，但也存在著實(shí)踐教學(xué)模式改革力度有限，仍缺乏一定科學(xué)理念指導(dǎo)下的實(shí)踐模式創(chuàng)新。[7,8]

一、高校傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)往往側(cè)重于教學(xué)任務(wù)的布置、程式化訓(xùn)練，模式常較為單一，學(xué)生常處于相對(duì)被動(dòng)、較為封閉的知識(shí)接收端，缺乏主動(dòng)性及創(chuàng)造力，一些新的教學(xué)理念正逐步在引入實(shí)踐教學(xué)體系，但仍缺乏從知識(shí)生成理念的實(shí)踐教學(xué)模式框架性創(chuàng)新與重構(gòu)探討。

（一）前沿問題的洞悉能力不足

西安交通大學(xué)王樹國(guó)校長(zhǎng)曾經(jīng)說過：在他求學(xué)的時(shí)候，一次實(shí)踐課程是學(xué)習(xí)制作一個(gè)小榔頭，40多年后，當(dāng)他再次進(jìn)入到學(xué)生實(shí)踐工作室時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代的學(xué)生們依然在學(xué)習(xí)制作小榔頭。誠(chéng)然，制作小榔頭可以讓同學(xué)們學(xué)習(xí)到多種技能，但是時(shí)代已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，落后的實(shí)踐項(xiàng)目顯然已經(jīng)無法滿足時(shí)代的要求。那么，如何構(gòu)建符合時(shí)代特征的實(shí)踐項(xiàng)目成為一個(gè)直接的問題，其中最關(guān)鍵的工作在于前沿問題的選擇與深刻剖析，同時(shí)，又不得不面臨著前沿問題的多變與復(fù)雜性。進(jìn)一步分析可知，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來的當(dāng)代大學(xué)生，獲取知識(shí)的途徑是極其廣泛的，但是其對(duì)學(xué)科專業(yè)前沿問題的洞悉能力是匱乏的，“授人以魚不如授人以漁”，如何培養(yǎng)學(xué)生洞悉前沿問題的能力成為更深層次的問題。

（二）軟硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)制約

實(shí)踐教學(xué)往往需要借助軟硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)予以實(shí)現(xiàn)，涉及專業(yè)設(shè)備與軟件的購(gòu)置、維護(hù)、更新等實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)與日常管理工作，在開展高層次實(shí)踐教學(xué)過程中同樣面臨諸多問題。具體包括：實(shí)驗(yàn)設(shè)備與軟件的相關(guān)經(jīng)費(fèi)支持主要依靠財(cái)政撥款，投入不足導(dǎo)致軟硬件更新?lián)Q代難以緊跟時(shí)代發(fā)展，大型設(shè)備購(gòu)置及維護(hù)成本呈現(xiàn)增高趨勢(shì)，大型設(shè)備的條件保障較為苛刻，操作步驟、注意事項(xiàng)較為繁多，實(shí)驗(yàn)室信息化程度有限以及實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限等。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式亟待重構(gòu)

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容常偏于基礎(chǔ)，以操作性、驗(yàn)證性項(xiàng)目為主，面向新時(shí)代復(fù)合交叉創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，滿足“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目相對(duì)還較為匱乏，這也導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)模式手段較為單一、知識(shí)更新緩慢。學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)動(dòng)手能力訓(xùn)練不足、靈活應(yīng)用能力欠缺，實(shí)踐教學(xué)效果難以匹配社會(huì)發(fā)展需要，難以滿足高層次創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)要求。[9]

二、知識(shí)生成理念的科學(xué)內(nèi)涵

知識(shí)生成理念是關(guān)于知識(shí)創(chuàng)造的科學(xué)認(rèn)知，其本質(zhì)是知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)新，持續(xù)的知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)新也是當(dāng)下一流學(xué)科建設(shè)的根本要求。[10]知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)新是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，基本路徑常分為構(gòu)成論和生成論，構(gòu)成論側(cè)重于知識(shí)還原；生成論則更加強(qiáng)調(diào)于系統(tǒng)互動(dòng)與內(nèi)生，傾向于知識(shí)積累與自然發(fā)生，具有動(dòng)態(tài)性等特征。[11,12]

在知識(shí)的生成創(chuàng)新機(jī)制方面，又可細(xì)分為多個(gè)維度，包括本體論、認(rèn)識(shí)論、生成元迭代論等。[13]其中，本體論強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)生成由個(gè)人完成，人是知識(shí)創(chuàng)造的主體，有力的外部環(huán)境與條件可以有效支撐與放大有創(chuàng)造性個(gè)人的能力發(fā)揮；認(rèn)識(shí)論關(guān)注的是人類創(chuàng)造知識(shí)的形式，包括意會(huì)知識(shí)和編碼知識(shí)，既重視認(rèn)知主體也關(guān)心被認(rèn)識(shí)客體，以建構(gòu)方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造；生成元迭代論則是先明確生成元，即事物之間內(nèi)在相互作用以達(dá)到相互生成的最基本單元，而后通過生成元不斷迭代實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成與發(fā)展。

三、基于知識(shí)生成的大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革探索

實(shí)踐是知識(shí)生成的重要來源也是檢驗(yàn)知識(shí)可靠性的金標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要手段，在新的歷史時(shí)期面臨著新的時(shí)代挑戰(zhàn)，需要新的教學(xué)思想。從知識(shí)生成理念出發(fā)，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探知特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)的棘手問題，開展實(shí)踐教學(xué)模式改革探索工作。[14]

（一）頂層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)制度先行

制度是一種行為規(guī)范，具有導(dǎo)向性和約束性，制度建設(shè)是保證實(shí)踐教學(xué)模式改革創(chuàng)新的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，如《南京財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理規(guī)定》（南財(cái)大教字〔2019〕147 號(hào)）明確提出了要不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，不斷吸收科研和教學(xué)的新成果，開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目、更新實(shí)踐內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善實(shí)踐環(huán)境，逐步增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目比例，為培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新性人才指明了方向。在管理舉措上，設(shè)立了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)管理體制，并詳細(xì)規(guī)定了實(shí)踐資源調(diào)配、人員職能分工、開放共享、安全保障、考核評(píng)估等各項(xiàng)要求。隨著實(shí)踐教學(xué)改革探索工作的開展，逐步出臺(tái)了《南京財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室考核辦法（試行）》（南財(cái)大教字〔2020〕173 號(hào)）等制度文件，從頂層設(shè)計(jì)中不斷夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)改革的制度基礎(chǔ)。

（二）軟硬件建設(shè)實(shí)現(xiàn)高水平條件保障

實(shí)踐教學(xué)的一大特征是常需要一定的條件保障，不僅包括實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地，還涉及儀器設(shè)備、軟件平臺(tái)等。為有序推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)軟硬件條件更新，教務(wù)處每年定期組織全校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)與審批工作，基本工作流程是各學(xué)院依據(jù)人才培養(yǎng)需要，開展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目的調(diào)研論證，不同經(jīng)費(fèi)預(yù)算的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目方案的論證要求有嚴(yán)格規(guī)定，學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)，教務(wù)處組織專家完成建設(shè)項(xiàng)目審核以及評(píng)審意見反饋，學(xué)院根據(jù)意見持續(xù)完善建設(shè)方案，最終由學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組審定，由校財(cái)經(jīng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組確定經(jīng)費(fèi)預(yù)算，而后由相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)招標(biāo)采購(gòu)及相關(guān)資產(chǎn)處置，這一舉措有力地保證了實(shí)踐教學(xué)軟硬件建設(shè)基本面。與此同時(shí)，學(xué)校制定實(shí)施了《南京財(cái)經(jīng)大學(xué)儀器設(shè)備維修管理暫行辦法》（南財(cái)國(guó)資字〔2018〕2 號(hào)）對(duì)儀器設(shè)備的維修形式、組織機(jī)構(gòu)及其職責(zé)、經(jīng)費(fèi)管理、維修程序、維修合同等進(jìn)行了明確規(guī)定，為設(shè)備日常維護(hù)管理提供了保障。由知識(shí)生成的本體論可知，人是知識(shí)創(chuàng)造的主體，以制度保障、軟硬件支撐厚植知識(shí)生成的土壤，激發(fā)主體潛能，無疑十分有利于實(shí)踐教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)。

（三）教學(xué)模式重構(gòu)實(shí)現(xiàn)新時(shí)代人才培育

實(shí)踐教學(xué)模式避免傳統(tǒng)的指令式、程序式的簡(jiǎn)單操作或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，從知識(shí)生成的角度，立足認(rèn)知主體，圍繞實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)前置分析、教學(xué)情景分析以及評(píng)價(jià)反饋等實(shí)現(xiàn)全面的實(shí)踐教學(xué)模式重構(gòu)，以期滿足新時(shí)代高層次人才培育要求。實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)前置分析包括實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)分析、資源分析、學(xué)情分析等多個(gè)方面。其中，課程教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵性因素，具體又可分為明確導(dǎo)向性的一般性知識(shí)目標(biāo)和相對(duì)靈活的知識(shí)生成目標(biāo)。資源分析是實(shí)踐課程活動(dòng)展開的基礎(chǔ)條件，包括軟硬件條件保障分析、潛在需求分析、資源選擇與優(yōu)化供給。學(xué)情分析是進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的要素前置分析，包括學(xué)習(xí)者能力技能分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)模式方法分析等，做到因材施教。實(shí)踐課程教學(xué)情景分析包括實(shí)踐課程教學(xué)情景問題分析、教學(xué)活動(dòng)案例分析、教學(xué)任務(wù)分解達(dá)成分析等多個(gè)方面。其中，實(shí)踐課程教學(xué)情景問題分析主要是將學(xué)習(xí)者帶入一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)好的較為復(fù)雜又富有科學(xué)內(nèi)涵的實(shí)踐問題情境，學(xué)生在該情境中需要綜合運(yùn)用教師提供的知識(shí)材料、挖掘隱性知識(shí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上通過自主學(xué)習(xí)生成解決情景問題的知識(shí)脈絡(luò)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)案例分析旨在設(shè)定知識(shí)主題的案例解析研究，通過代入式或體驗(yàn)式案例實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)生成的思維能力，是情景教學(xué)的一種特殊方式。實(shí)踐教學(xué)任務(wù)分解達(dá)成是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)模式，學(xué)生通過完成多階段、多梯度、符合“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度內(nèi)在要求的集成性科學(xué)實(shí)踐任務(wù)，將十分有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維及能力的培養(yǎng)。實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)反饋研究包括學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析、成果輸出反饋、學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐等多個(gè)方面。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析是一種最基本的反饋機(jī)制，旨在及時(shí)反饋學(xué)生知識(shí)、技能的掌握與應(yīng)用熟練程度，主要涉及學(xué)生操作水平、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及考核成績(jī)。成果輸出反饋是根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”提出的較高要求，使學(xué)生向著更高層次發(fā)展，有望實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的生成及學(xué)術(shù)成果的發(fā)表。學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐是側(cè)重于知識(shí)生成的遷移，學(xué)生在熟練掌握知識(shí)生成方法的基礎(chǔ)上，學(xué)以致用，參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑戰(zhàn)杯等學(xué)科競(jìng)賽，進(jìn)一步提升知識(shí)的泛化水平。

（四）開放共享實(shí)現(xiàn)高水準(zhǔn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)除了實(shí)踐課程之外，還有多種開放組織形式，[15,16]依據(jù)《南京財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放管理暫行辦法（南財(cái)大教字〔2015〕192 號(hào)）》可知，開放類實(shí)踐項(xiàng)目主要包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充、開放性實(shí)驗(yàn)、課題研究等，其中課題研究主要針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽以及各類國(guó)家級(jí)、省部級(jí)學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目、發(fā)明制作、商業(yè)策劃、教師資助的研究課題、學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）以及各學(xué)院的學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目等。為了不斷提升和豐富開放類實(shí)踐項(xiàng)目，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，2022 年，新增立項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目136 項(xiàng)、校級(jí)項(xiàng)目190 項(xiàng)，全校約1/4 的本科生在校期間參加過一次學(xué)科競(jìng)賽。各二級(jí)學(xué)院也同樣多措并舉，如學(xué)院與阿里云天池啟動(dòng)人工智能訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)，設(shè)立本科生“星光計(jì)劃”創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，依托學(xué)生社團(tuán)志博管理學(xué)社組織企業(yè)資源計(jì)劃培訓(xùn)與聯(lián)賽活動(dòng)等，不斷延伸著同學(xué)們知識(shí)生成的深度和廣度。

此外，國(guó)家層面也在大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)開放共享，學(xué)校立足“財(cái)經(jīng)底色”“糧食特色”于2018 年獲批國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目《糧食倉(cāng)儲(chǔ)磷化氫環(huán)流熏蒸虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目》，2020 年獲批國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目《面向現(xiàn)代供應(yīng)鏈的糧食物流系統(tǒng)布局與運(yùn)作虛擬仿真實(shí)驗(yàn)》，實(shí)現(xiàn)了高層次專業(yè)人才培養(yǎng)高水平開放共享。為促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，教育部高等教育司每年分批組織有關(guān)企業(yè)和高校共同開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，依托這一平臺(tái)，學(xué)校與多家業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍企業(yè)開展合作。其中課題組與金蝶精一信息科技服務(wù)有限公司正在合作搭建云管理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，其優(yōu)勢(shì)在于系統(tǒng)的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練依托云端平臺(tái)，可不受實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地、時(shí)間的限制，學(xué)生隨時(shí)隨地依靠智能終端實(shí)現(xiàn)瀏覽訪問、學(xué)習(xí)，教學(xué)資源（講義、視頻、在線操作等）云在線，同步實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地各類資料查閱、上傳、更新，以及師生互動(dòng)。由知識(shí)生成的生成元迭代論可知，通過高水準(zhǔn)開放共享，有利于促進(jìn)事物間相互作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)生成元不斷迭代。

（五）能力訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才終身教育

新時(shí)代的人才培養(yǎng)要求學(xué)生具備較高的持續(xù)創(chuàng)新能力，僅靠大學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，顯然是無法滿足這一時(shí)代需求的。從知識(shí)生成理念出發(fā)，知識(shí)的創(chuàng)新需要長(zhǎng)時(shí)間的積累與實(shí)踐，具有歷史性，同時(shí)也可以注意到，在前沿問題、交叉方向往往是當(dāng)代知識(shí)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)源點(diǎn)。通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)生成的敏感度、洞悉能力與終身學(xué)習(xí)能力，前瞻性開展知識(shí)創(chuàng)新的積累與實(shí)踐，促成某個(gè)時(shí)期知識(shí)原始創(chuàng)新的發(fā)生與持續(xù)改進(jìn)，而這需要深刻的當(dāng)代實(shí)踐教學(xué)模式改革。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑愈發(fā)多樣與豐富，在實(shí)踐教學(xué)過程中，有必要全面融入文獻(xiàn)檢索、閱讀評(píng)價(jià)、計(jì)量分析的能力訓(xùn)練，并重點(diǎn)關(guān)注科技前沿、高質(zhì)量期刊論文的剖析、復(fù)現(xiàn)與改進(jìn)。以案例教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生查閱學(xué)術(shù)資料，分解論文要點(diǎn)，實(shí)踐驗(yàn)證科學(xué)假說，論證學(xué)術(shù)創(chuàng)新，以全方位知識(shí)生成創(chuàng)新訓(xùn)練貫穿實(shí)踐教學(xué)模式改革，為全面培養(yǎng)新時(shí)代高質(zhì)量人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

進(jìn)入新時(shí)代，全新的問題與挑戰(zhàn)層出不窮，造就高質(zhì)量人才愈發(fā)需要培養(yǎng)其持續(xù)的知識(shí)創(chuàng)新能力，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)此類人才的重要抓手。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中所面臨的學(xué)生前沿問題洞悉能力不足、軟硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)制約等棘手問題，從知識(shí)生成的理念出發(fā)，重視知識(shí)生成的積累、創(chuàng)新性個(gè)體、條件保障、相互作用關(guān)系等要素，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，從制度設(shè)計(jì)、軟硬件保障、教學(xué)模式重構(gòu)、開放共享、能力訓(xùn)練等方面研究提出了推進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)模式改革的探索路徑，為新時(shí)代高校實(shí)踐教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)提供了參考。