黃彥虹

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院）

“鋼琴陪練”，指的是在學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程中，除了鋼琴主課教師之外，有專門協(xié)助學(xué)生完成主課教師布置的作業(yè)的輔助教師角色。在鋼琴學(xué)習(xí)中，很多琴童不能獨(dú)立完成鋼琴主課教師布置的課程練習(xí)作業(yè)，造成練琴效果不明顯。現(xiàn)實(shí)中如果有一個(gè)專業(yè)陪伴和指導(dǎo)的教師在平時(shí)帶著學(xué)生專業(yè)地練習(xí)，可以大大提高學(xué)生練琴的效率，這是鋼琴陪練教師職業(yè)分化出現(xiàn)的市場(chǎng)需求前提。為何需要陪練教師？這是由鋼琴特殊的一對(duì)一教學(xué)模式衍生出來(lái)的。學(xué)生正常一周上一次課，其余時(shí)間自己在家練習(xí)，根據(jù)主課教師的要求完成每個(gè)技術(shù)的習(xí)得。所以有“三分學(xué)習(xí)七分練習(xí)”的說(shuō)法。陪練教師是輔助主課教師的另一種職業(yè)分化角色，主要輔導(dǎo)學(xué)生高效練琴，與主課教師分工不同。在鋼琴的學(xué)習(xí)中，學(xué)生無(wú)法一開(kāi)始就習(xí)得整套關(guān)于鋼琴專業(yè)的練琴方法，且鋼琴學(xué)習(xí)存在個(gè)體性，陪練教師則可以協(xié)助學(xué)生給學(xué)生提供更科學(xué)的練琴個(gè)體方案。

一、現(xiàn)實(shí)鋼琴學(xué)習(xí)存在的困難

在當(dāng)今的大城市，許多琴童在幼兒園和小學(xué)階段就開(kāi)始接觸和學(xué)習(xí)鋼琴，就廣州這些一線城市，琴童已經(jīng)超過(guò)百萬(wàn)。這是中國(guó)現(xiàn)階段人民日益增長(zhǎng)的美好生活需求中對(duì)藝術(shù)審美的需求的體現(xiàn)。鋼琴的學(xué)習(xí)是專業(yè)化的學(xué)習(xí)，大部分的家長(zhǎng)是一竅不通，沒(méi)有良好的音樂(lè)素養(yǎng)，因此在孩子學(xué)習(xí)鋼琴的路上總覺(jué)得束手無(wú)策，幫不上忙，怕幫錯(cuò)忙。練琴是一個(gè)枯燥的過(guò)程，孩子一般過(guò)了學(xué)琴新鮮期就不愛(ài)練琴，使得鋼琴的學(xué)習(xí)出現(xiàn)停滯不前，半途而廢無(wú)法堅(jiān)持。傳統(tǒng)的鋼琴陪練教師在學(xué)生練琴的時(shí)候給予指導(dǎo)和幫助，協(xié)助學(xué)生完成主課教師布置的練習(xí)作業(yè)。因此在傳統(tǒng)的鋼琴學(xué)習(xí)中，加入鋼琴陪練教師的指導(dǎo)，恰恰能彌補(bǔ)這一問(wèn)題，大大提高鋼琴學(xué)習(xí)的效率。鋼琴陪練教師如果每天上門給孩子陪練，一定可以起到提高效率的作用，但會(huì)出現(xiàn)陪練教師每天上門陪練，孩子和教師的時(shí)間無(wú)法配合、孩子在鋼琴學(xué)習(xí)上的成本大大增加等一系列問(wèn)題。傳統(tǒng)鋼琴陪練存在的眾多問(wèn)題，成為網(wǎng)絡(luò)鋼琴陪練出現(xiàn)的市場(chǎng)需求來(lái)源。

二、學(xué)琴過(guò)程中親子關(guān)系產(chǎn)生的矛盾

在琴童學(xué)琴的最初幾年，根據(jù)學(xué)琴的特殊性，家長(zhǎng)需要承擔(dān)一定的教育性責(zé)任。鋼琴教師只是一周一次課，家長(zhǎng)需要在家督促學(xué)生完成六天的練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，根據(jù)孩子的天性，學(xué)習(xí)鋼琴的熱情度一旦過(guò)去，練琴就成了觸發(fā)孩子和父母親子關(guān)系矛盾的一道導(dǎo)火線。鋼琴基本功學(xué)習(xí)是枯燥乏味的重復(fù)練習(xí)，父母陪伴孩子練習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生眾多的矛盾。在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，一線城市的父母基本都忙碌于工作，工作本身存在壓力，回家還要陪孩子作業(yè)和練琴，使得父母身心疲憊。在壓力和疲憊的狀態(tài)下，孩子如果練琴還需要父母付出巨大精力去教育和拉扯，孩子也無(wú)法理解學(xué)琴的美好意義和初衷，在高壓的情況下許多家長(zhǎng)和孩子都感到學(xué)琴變成親子之間的一道難題。學(xué)習(xí)鋼琴對(duì)于許多家庭來(lái)說(shuō)，并不像文化課，這是一種屬于自我提升的課程。在出現(xiàn)這種考驗(yàn)親子關(guān)系的強(qiáng)大壓力下，很多家長(zhǎng)會(huì)把結(jié)果歸結(jié)于孩子沒(méi)有興趣，結(jié)束孩子鋼琴的學(xué)習(xí)生涯。

三、網(wǎng)絡(luò)鋼琴陪練課程的興起

隨著網(wǎng)絡(luò)課程的興起，藝術(shù)課程成為熱門的課程之一，很多開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)瞄準(zhǔn)了國(guó)內(nèi)器樂(lè)陪練輔助課程這個(gè)巨大的市場(chǎng)。我們說(shuō)“三分學(xué)習(xí)七分練習(xí)”，指的是在鋼琴學(xué)習(xí)中不僅要有好教師，更加重要的是自己練習(xí)的效果。鋼琴陪練教師的出現(xiàn)，就是為了讓練習(xí)更加專業(yè)和有效，彌補(bǔ)和解決學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)模式中的痛點(diǎn)。傳統(tǒng)的鋼琴陪練教師雖然有著面對(duì)面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，但也無(wú)法天天到家陪、按時(shí)陪。鋼琴學(xué)習(xí)本來(lái)就是一種比較昂貴的課程，再加上陪練教師的費(fèi)用，使得學(xué)習(xí)鋼琴的費(fèi)用變得居高不下。在這種背景下，網(wǎng)絡(luò)鋼琴陪練課程的興起恰恰解決了當(dāng)前家長(zhǎng)的難題，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程的便捷性和時(shí)效性，大大降低了家長(zhǎng)的成本支出，縮減陪練教師路程的問(wèn)題和增加排課的密度，提高了陪練教師的總體收入，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)跨地域選擇教師，這也是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)鋼琴陪練課程得以興起的重要條件。網(wǎng)絡(luò)課程可以基本滿足陪練教師與學(xué)生、家長(zhǎng)三者的配對(duì)，有著傳統(tǒng)上門陪練教師難以實(shí)現(xiàn)的時(shí)間空間優(yōu)勢(shì)，這也成為該行業(yè)興起的重要原因。

四、網(wǎng)絡(luò)鋼琴陪練課程的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)鋼琴陪練課程，借助網(wǎng)絡(luò)的便捷性，開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程等級(jí)，讓更多的陪練教師可以借助軟件載體實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生配對(duì)?，F(xiàn)在市面上絕大部分的模式是軟件app分教師端和學(xué)生端。陪練教師會(huì)經(jīng)過(guò)平臺(tái)的統(tǒng)一培訓(xùn)和考核后上崗。學(xué)生在上課前先上傳自己的樂(lè)譜，陪練教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的曲目提前進(jìn)行備課。教師通過(guò)鏡頭可以在線看到學(xué)生的練習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生的具體情況給予個(gè)性化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的陪練。陪練教師主要協(xié)助學(xué)生完成識(shí)譜、錯(cuò)音、節(jié)奏、演奏法的提醒更正，指導(dǎo)學(xué)生選擇更科學(xué)的練琴方法，提高練琴效率。陪練教師的功能是輔助鋼琴主課教師，協(xié)助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)鋼琴技能的習(xí)得，完成鋼琴主課教師布置的作業(yè)。

五、網(wǎng)絡(luò)陪練課程的優(yōu)勢(shì)

（一）高效性

作為互聯(lián)網(wǎng)與鋼琴教學(xué)融合的產(chǎn)品，網(wǎng)絡(luò)陪練具有互聯(lián)網(wǎng)便捷、高效等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)節(jié)約時(shí)間成本，突破地域限制，免除家長(zhǎng)、琴童和陪練教師的諸多不便，高效地利用了時(shí)間[1]。地域性的突破，為全國(guó)各地甚至國(guó)外的專業(yè)人士提供了就業(yè)的機(jī)會(huì)，在教師與學(xué)生匹配問(wèn)題上實(shí)現(xiàn)了時(shí)間、空間的最佳的優(yōu)化，體現(xiàn)了傳統(tǒng)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。在這種高效性的促進(jìn)下，更多教師在家便能實(shí)現(xiàn)自由就業(yè)，節(jié)省了路上的時(shí)間，從而能上更多的課程，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)陪練教師收入低的局面。陪練行業(yè)的興起，得益于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高效優(yōu)化，自然推動(dòng)了更多的專業(yè)人才進(jìn)入這個(gè)市場(chǎng)參與競(jìng)爭(zhēng)。

（二）輔助性

陪練教師會(huì)把握好“陪”的度，給學(xué)生提供更科學(xué)的練習(xí)方法和策略，不會(huì)去觸碰主課教師的授課核心內(nèi)容。學(xué)生每周都能完成主課教師給予的基礎(chǔ)作業(yè)，讓主課教師的課堂更有效率地推進(jìn)，這樣的學(xué)習(xí)模式獲得主課教師的大力推薦，合力幫助學(xué)生學(xué)好鋼琴。而作為現(xiàn)代的家長(zhǎng)，他們?cè)敢庾寣I(yè)的教師輔助孩子少走彎路，提高效率。

（三）靈活性

軟件平臺(tái)能夠?yàn)樵S多專業(yè)人士提供就職的崗位，解決時(shí)間的限制。平臺(tái)可以根據(jù)教師的資質(zhì)與時(shí)間要求，匹配到合適的學(xué)生。學(xué)生的選擇性也變得靈活多樣，可以根據(jù)自己的程度或要求更換合適自己的教師。平臺(tái)會(huì)提供不同地域不同級(jí)別的教師，有明星教師、名校教師、普通教師等級(jí)別。同一級(jí)別里面如果學(xué)生不合適也可以隨時(shí)調(diào)換。平臺(tái)有了更強(qiáng)的資源整合能力，有優(yōu)化資源空間的能力，解決了傳統(tǒng)陪練教師和學(xué)生之間選擇配對(duì)的單一性和遷就性，其靈活性更加適合學(xué)生、家長(zhǎng)與陪練教師三方彼此的需求。

（四）代替性

陪練教師的出現(xiàn)，替代了鋼琴學(xué)習(xí)中家長(zhǎng)的陪伴角色，避免了家長(zhǎng)在陪練過(guò)程中與孩子產(chǎn)生的巨大矛盾，也使得鋼琴的學(xué)習(xí)得以堅(jiān)持和延續(xù)。陪練課程幫助孩子度過(guò)枯燥的動(dòng)蕩期，幫助父母減少與孩子的矛盾沖突，讓學(xué)習(xí)鋼琴變得更加容易推進(jìn)。隨著中國(guó)的改革開(kāi)放，人民生活水平提高，在眾多琴童身上發(fā)現(xiàn)，很多孩子學(xué)習(xí)鋼琴并非自我感興趣，而是家長(zhǎng)為了彌補(bǔ)自身小時(shí)候無(wú)法學(xué)習(xí)樂(lè)器的愿望而強(qiáng)加給孩子，另一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是家長(zhǎng)看到其他大部分孩子都在學(xué)習(xí)鋼琴，如果自己的孩子沒(méi)有，心理有強(qiáng)烈的緊張感，怕孩子輸在起跑線上。因此，許多孩子實(shí)際上是替父母在學(xué)習(xí)鋼琴，而這種背景下，孩子能堅(jiān)持下去的并不多。有些對(duì)鋼琴感興趣的孩子，也只是出自對(duì)其他人演奏的羨慕，而實(shí)際在過(guò)程體驗(yàn)中面對(duì)種種的困難就望而卻步，敗下陣來(lái)。鋼琴陪練教師的出現(xiàn)則緩解了孩子與家長(zhǎng)的親子關(guān)系，為孩子對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)提供和諧穩(wěn)定的內(nèi)在情緒基礎(chǔ)。

（五）趣味性

網(wǎng)絡(luò)陪練課程除了有陪練教師參與之外，軟件平臺(tái)還會(huì)相應(yīng)開(kāi)發(fā)一些課程附帶的學(xué)習(xí)游戲、動(dòng)畫(huà)小視頻，開(kāi)設(shè)相關(guān)的積分換禮物等活動(dòng)，讓學(xué)生除了上課以外發(fā)現(xiàn)一定的趣味，能更好地協(xié)助和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如，平臺(tái)會(huì)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，根據(jù)孩子們上課的情況，教師給予他們一定數(shù)量的星星積分，積累到一定數(shù)量就可以換取禮物和升級(jí)，學(xué)生會(huì)有一定的成就感，更加樂(lè)于去參與和競(jìng)爭(zhēng)。

六、網(wǎng)絡(luò)陪練課程的弊端

（一）學(xué)生依賴陪練教師

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的初級(jí)階段還未形成系統(tǒng)的科學(xué)練琴方法，這個(gè)時(shí)候則需要請(qǐng)專業(yè)的陪練教師協(xié)助。陪練課上，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生存在的具體問(wèn)題，設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的練習(xí)方法。例如，學(xué)生在演奏車爾尼作品中快速的十六分音符跑動(dòng)時(shí)，較容易彈奏不均勻。這種不均勻有可能是學(xué)生手指機(jī)能還未達(dá)到成熟，或者是沒(méi)有按主課教師教授的方法練習(xí)從而彈奏不均勻。雖然主課教師一定會(huì)在課上告訴孩子如何練習(xí)，但因?yàn)楹⒆有?，很難正確回顧教師課上的要求，練習(xí)過(guò)程中大部分沒(méi)能按照教師教授的練習(xí)順序來(lái)完成。很多孩子在練習(xí)過(guò)程中不會(huì)對(duì)自己有強(qiáng)烈的自我要求，那么無(wú)方法重復(fù)練習(xí)則是孩子最常用的練習(xí)方式。這種方式在一開(kāi)始有用，但隨著學(xué)習(xí)的難度增加，練琴方法如果不改進(jìn)則會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。陪練教師是直接對(duì)學(xué)生的具體曲目進(jìn)行具體的協(xié)助分析并提供方法，不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的練琴培訓(xùn)，所以學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握所有的對(duì)應(yīng)練習(xí)方法，這就造成大部分學(xué)生不會(huì)變通活用，只會(huì)練好一首曲目。當(dāng)練習(xí)新的曲目時(shí)，則無(wú)法對(duì)技術(shù)進(jìn)行分類解剖，高度依賴陪練教師。例如，很多孩子在識(shí)譜上同樣依賴陪練教師，不是真正的會(huì)識(shí)譜，而是憑著超高的記憶能力死記硬背，把曲子和琴鍵位置順序背下來(lái)，實(shí)際上識(shí)譜能力依然很弱，這也成為孩子無(wú)法獨(dú)立學(xué)習(xí)的絆腳石。陪練教師雖然也在給孩子陪練，但最終檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是作品的成果，結(jié)果重于過(guò)程，必然會(huì)造成孩子的依賴性和削弱孩子的自我學(xué)習(xí)能力。

（二）限制學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展

一般陪練課程都有時(shí)間上的限制，教師為了保證完成任務(wù)，讓學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)完成一定的練習(xí)，大部分教師會(huì)直接要求學(xué)生按照教師的具體要求去做，不會(huì)采用啟發(fā)式和探討式的學(xué)習(xí)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，因?yàn)閱l(fā)式和探討式學(xué)習(xí)方式費(fèi)時(shí)間，無(wú)法量化，而是否有獨(dú)立思考能力并不在陪練平臺(tái)重視的發(fā)展能力范圍之內(nèi)。平臺(tái)和家長(zhǎng)關(guān)注的更多的是鋼琴技術(shù)是否有提高，這也是陪練課的弊端，讓學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力。而藝術(shù)學(xué)習(xí)的靈魂之處在于表達(dá)作品的音色和情感，這需要學(xué)生獨(dú)立思考后作出表達(dá)，不是技術(shù)層面上可以解決的問(wèn)題。音色與情感的體現(xiàn)，這個(gè)板塊是主課鋼琴教師所主導(dǎo)的，如果陪練教師觸及了，那么就得不影響主課教師，所以這個(gè)板塊網(wǎng)絡(luò)陪練課程一定會(huì)避免。這就讓課程與藝術(shù)的核心表達(dá)產(chǎn)生一定的矛盾性，需要孩子在上完陪練課程，再自己獨(dú)自練習(xí)，思考如何表達(dá)作品的音色和觸鍵，如何表達(dá)音樂(lè)的情感，但在現(xiàn)實(shí)中，孩子上完了陪練課程，就等于完成了作業(yè)，不會(huì)再做過(guò)多的練習(xí)。這也成為限制學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展的理由。

（三）家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的忽略

鋼琴陪練課程的出現(xiàn)，雖然在緩解親子關(guān)系上給予了重大的支持，但家長(zhǎng)還是需要自我去把控和衡量。很多家長(zhǎng)由于把教育陪伴的角色給予了陪練教師，從此對(duì)孩子鋼琴學(xué)習(xí)的關(guān)注只體現(xiàn)在結(jié)果上，關(guān)注孩子能否完成考級(jí)，能否在國(guó)內(nèi)外的鋼琴比賽中獲獎(jiǎng)，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，花了錢請(qǐng)了鋼琴教師和陪練教師，當(dāng)然希望孩子能夠有好的成果呈現(xiàn)。這就讓家長(zhǎng)忽略了孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的陪伴。孩子在學(xué)習(xí)鋼琴的路上，也同樣需要家長(zhǎng)的用心支持，家長(zhǎng)如果沒(méi)有參與他們的練琴，并不能有較好的同理心，孩子自然覺(jué)得無(wú)法得到父母的理解，這也是教育路上的陪伴的缺失。而鋼琴陪練的出現(xiàn)，則讓父母退出了這種教育陪伴。父母只有參與孩子的學(xué)習(xí)生活，才能成為孩子教育路上的第一導(dǎo)師，真正去發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，用心去和孩子溝通解決。我們?nèi)菀滓驗(yàn)榉N種原因，把第一導(dǎo)師的位置讓出去。樂(lè)器的習(xí)得，除了技術(shù)的提高，還是磨煉孩子身心和性格的重要手段。陪練教師只是陪伴孩子完成課程的訓(xùn)練，還需要家長(zhǎng)能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握參與孩子網(wǎng)絡(luò)課程的度，如此才能更好地引導(dǎo)孩子在學(xué)琴路上形成堅(jiān)韌的性格，及時(shí)鼓勵(lì)支持孩子，給予孩子更多的精神支持。

（四）陪練教師專業(yè)水平的把控

鋼琴陪練教師是社會(huì)衍生的一種新型職業(yè)，不僅需要鋼琴專業(yè)人士，更需要有相關(guān)的行業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)陪練教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)和專業(yè)評(píng)定。這就要求加強(qiáng)對(duì)各陪練課程機(jī)構(gòu)的把控。現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的線上陪練課程正處于發(fā)展階段，很多陪練教師的來(lái)源和崗前培訓(xùn)都較為簡(jiǎn)單，市場(chǎng)各大陪練機(jī)構(gòu)的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)也使陪練教師的來(lái)源和質(zhì)量參差不齊?！吧虾Ｒ魳?lè)學(xué)院音樂(lè)定級(jí)考試委員會(huì)和琴童中心制定出為期6個(gè)月的陪練必修應(yīng)試科目。由上海音樂(lè)學(xué)院的專業(yè)教師執(zhí)教社會(huì)陪練，并向合格者頒發(fā)‘上海市鋼琴陪練等級(jí)證書(shū)’，達(dá)到7級(jí)以上的陪練則可獲取社會(huì)教育教法師資專業(yè)培訓(xùn)合格證書(shū)，”[2]上海對(duì)鋼琴陪練教師的這一做法，開(kāi)啟了國(guó)內(nèi)對(duì)這一行業(yè)的正規(guī)化進(jìn)程，任重而道遠(yuǎn)。

七、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)陪練課程的興起，是社會(huì)和文化進(jìn)步的必然產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)陪練課程品牌也如雨后春筍般出現(xiàn)，這塊巨型蛋糕將在市場(chǎng)上進(jìn)行不斷的分割，市場(chǎng)定律會(huì)不斷地更新和淘汰，平臺(tái)也在日新月異的變化中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，不斷地優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)陪練市場(chǎng)，讓網(wǎng)絡(luò)陪練更好地服務(wù)于學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)。