4S 理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用設(shè)計

裴翠英 楊建慧 米建惠

張家口學(xué)院，河北 張家口 075000

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一門實踐性、應(yīng)用性較強的課程，更注重學(xué)生在活動的過程中體驗、感受、獲得知識。打破單純理論的講授，將任務(wù)活動融入課程中，更貼近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的講授和學(xué)習(xí)特點。4S 理念是一種引導(dǎo)教師與學(xué)生活動的理念。能夠與翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等有機融合，使課堂活動更加明確，操作性較強。因此，將4S 理念引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能讓學(xué)生通過參與課程學(xué)習(xí)，達到課程的育人目標(biāo)。

一、4S 理念的內(nèi)涵

4S 理念（Stimulate、Support、Search、Share）是傅榮（2019）基于多個成功的創(chuàng)新教學(xué)案例，對其進行流程分析，從這些案例共性中發(fā)現(xiàn)程序性規(guī)律，從而得出普適性的教學(xué)理念，將成功的四個要素進行進一步提煉，即激發(fā)、支持、探索與分享，得到的適合“為創(chuàng)新而教”的教學(xué)理念。4S 理念注重學(xué)生的參與式、互動式學(xué)習(xí)。通過教學(xué)內(nèi)容的活動化設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段的使用、靈活的考核將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程由傳統(tǒng)的講授改變?yōu)榛顒訁⑴c式的教學(xué)模式。［1］

激發(fā)：美國管理大師提出的“目標(biāo)管理”指出：人有了目標(biāo)才能確定每個人的工作。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的過程就是教育者與學(xué)習(xí)者實施目標(biāo)管理的過程。通過目標(biāo)的建立，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)習(xí)者向著目標(biāo)前進，最終實現(xiàn)目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)習(xí)者體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)了對目標(biāo)的管理。

支持：在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中，教師不是學(xué)習(xí)資源布置和實施者，而是為學(xué)習(xí)者提供信息資源，由學(xué)習(xí)者和教學(xué)者共同設(shè)計活動的支持者。在教學(xué)過程中，教學(xué)者所做的是分析學(xué)習(xí)者，為學(xué)習(xí)者提供的是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)監(jiān)控管理、學(xué)習(xí)記錄與反饋、答疑解惑、鼓勵學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

探索：當(dāng)教育者為學(xué)習(xí)者提供了必要的目標(biāo)和支持，學(xué)習(xí)者則需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，利用支持資源進行探索認(rèn)知。在學(xué)習(xí)者探索的過程中，完成了知識的學(xué)習(xí)和目標(biāo)的管理。

分享：在探索后，學(xué)習(xí)者要形成一個最終成果進行分享。分享要注重學(xué)習(xí)者之間的互動，形式可以為點評、投票、提問、建議、點贊等形式，通過學(xué)習(xí)者之間的分享互動，教學(xué)者可以觀察出學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度。但在這里要注意：學(xué)生可能會出現(xiàn)負(fù)向的反饋，教學(xué)者要適時進行引導(dǎo)和干預(yù)，將學(xué)習(xí)者進行正向引導(dǎo)。

二、4S 理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的作用

4S 理念倡導(dǎo)通過任務(wù)的形式，激發(fā)學(xué)生探知知識的興趣，給學(xué)生提供必要的干預(yù)支持，鼓勵學(xué)生進行探索，最終進行成果分享。在整個教學(xué)過程中，教師扮演著導(dǎo)演的角色，而學(xué)生則是劇本的創(chuàng)造者和表演者。一個教學(xué)過程完成質(zhì)量的高低，取決于教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“演”。而在“導(dǎo)”與“演”的過程中，需要首先激發(fā)學(xué)生“演”的渴望，再為學(xué)生提供“劇本”支撐，由學(xué)生進行“演”，最后實現(xiàn)成果分享［2］。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，大學(xué)生上課積極性和主動性不高，存在上課睡覺，玩手機等現(xiàn)象。主要原因是心理特征導(dǎo)致的，特別是價值認(rèn)知，創(chuàng)業(yè)意愿等。不能激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿，但可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過有趣的活動，游戲和創(chuàng)業(yè)桌游，讓學(xué)生在模擬中玩耍，學(xué)到了知識，有了感悟，自己總結(jié)出知識，也達到了傳道解惑的目標(biāo)。

其次，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、PBL 教學(xué)理念不斷引入，在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用越來越受到重視。學(xué)生不僅是教學(xué)的接受者，更是教學(xué)的參與者。作為“00 后”的學(xué)生，他們更喜歡參與式學(xué)習(xí)，更注重自身的學(xué)習(xí)感受，更注重自主能力的發(fā)揮。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力則推動著學(xué)生參與課堂的效力。

因此，應(yīng)用4S 理念設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程，通過激發(fā)學(xué)生、支持學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進行活動，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于豐富課程內(nèi)容

2015 年5 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，把完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的支撐點，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。［3］目前，各高校均以各種形式開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是課程開設(shè)層次、種類不盡相同。有些高校開設(shè)課程體系較為完整，包含創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)實踐等相關(guān)課程。但是有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程僅局限于一些理論課程。授課時、學(xué)時限制，課程內(nèi)容偏重理論傳授，實踐教育環(huán)節(jié)薄弱。將4S 理念融入課程內(nèi)容中，將枯燥的理論知識設(shè)計為活動形式，將抽象的理論變?yōu)榫唧w化，可以有效增補實踐不足的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。學(xué)生將線上理論知識的學(xué)習(xí)與線下活動的實踐相結(jié)合，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。

4S 理念的應(yīng)用，不僅是實踐課程的增加，同時也將理論知識由傳統(tǒng)的教師授課轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。由教師錄制微課程，提供學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)，課上進行實踐應(yīng)用，實現(xiàn)了線上+線下相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。

（三）有利于創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)業(yè)的成功并不是完全依靠教師的傳授，更多的是學(xué)習(xí)者的實踐。創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不是依賴記、背而獲取，同樣是在學(xué)習(xí)者不斷地實踐過程中逐步培養(yǎng)而成。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施大部分以課堂的理論傳授為主，依托一些大賽為實踐平臺，教學(xué)方法比較單一。［4］將4S 理念應(yīng)用到課程授課中，改變以往以講授為主的授課方式，為學(xué)生提供更多的任務(wù)活動，讓學(xué)生能夠在參與的過程中體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程，不僅是教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是教學(xué)手段靈活多樣的體現(xiàn)。

總之，4S 理念充分體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的實踐性、應(yīng)用性的性質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和理論的傳授不能僅僅依托學(xué)生在做中學(xué)、干中學(xué)的過程中更好地體驗了創(chuàng)業(yè)過程和流程。

三、4S 理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐應(yīng)用

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中，要將4S 理念融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，提高課程教學(xué)的有效性。下面以《創(chuàng)業(yè)機會識別》為例，進行詳案設(shè)計。本課程教學(xué)共計90 分鐘/節(jié)。

【激發(fā)（時間10 分鐘）】從學(xué)生提供的品牌中選擇一個，進行品牌發(fā)展歷程簡述。（教師需要提前收集，做好信息整理）教師重點引出該品牌的由來。由此引出創(chuàng)業(yè)機會。并強調(diào)機會就在身邊。激發(fā)學(xué)生的好奇心，自己的身邊究竟有哪些創(chuàng)業(yè)機會？

【搶答】什么是創(chuàng)業(yè)機會？有學(xué)生完成。可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的回答問題質(zhì)量，教師進行概念的強調(diào)。明確了概念，為后面的機會的發(fā)現(xiàn)活動提供保障。

【支持（5 分鐘）】教師引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)的活動要求。學(xué)生需要按照要求完成活動，才能保證教學(xué)的節(jié)奏。

1.小組團隊為單位，以學(xué)校校園為環(huán)境，進行創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)。2.形式可以是記錄、拍照等。3.時間為30 分鐘。4.30 分鐘后，學(xué)生需要全部回到教室。5.小組選擇一個組內(nèi)最佳機會，利用創(chuàng)業(yè)機會評估指標(biāo)進行評估，最終確定一個作為最終項目，進行分享準(zhǔn)備。

【探索（40 分鐘）】學(xué)生進行內(nèi)部分工，在校園中進行創(chuàng)業(yè)機會發(fā)現(xiàn)?；氐浇淌液?，組內(nèi)進行創(chuàng)業(yè)機會評價，最終確定一個創(chuàng)業(yè)機會作為本組的項目。

【分享（35分鐘）】小組進行分享和教師評價。

小組分享（20 分鐘）：主要圍繞機會的來源、機會的評估進行闡述。其他組可以進行提問，分享組進行解答。如果出現(xiàn)未能解決的問題，則該小組需要重新評估該創(chuàng)業(yè)機會。反之，該小組創(chuàng)業(yè)機會可以轉(zhuǎn)變成為項目，作為后面知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

教師評價（15 分鐘）：教師在聽的過程中，選擇出一些有針對性的創(chuàng)業(yè)機會，進行評價。同時要注意學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機會評價是否合理、準(zhǔn)確，要加以引導(dǎo)。

通過這種課上限時完成，可以避免學(xué)生應(yīng)付的心理。通過筆者的兩次教學(xué)對比，發(fā)現(xiàn)提前布置發(fā)現(xiàn)機會和課上限時發(fā)現(xiàn)機會，后者更受學(xué)生的歡迎。學(xué)生習(xí)慣了在課堂完成90 分鐘的學(xué)習(xí)。但是這種教室中、教室外相結(jié)合的形式，對于學(xué)生來講，比較新穎。同時，限時完成，可以培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念、緊迫意識，對學(xué)生的拖延癥也是很好的糾正過程。

四、課程設(shè)計效果反饋

（一）教師對課程更加有信心

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任課教師大部分沒有創(chuàng)業(yè)實踐，大家苦惱于實踐知識的匱乏，單純的理論傳授不能更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。［5］通過4S 理念的課程設(shè)計，教師普遍認(rèn)為該方法有效提高了學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，學(xué)生比以往更愿意參與教學(xué)中。教師對授課也更加有信心。教師普遍反映，這種課程設(shè)計將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，教師只需要在授課前做好教學(xué)設(shè)計，在過程中做好學(xué)生活動的引導(dǎo)，師生互動效果明顯提升。學(xué)生由以往的被動點名回答，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的積極爭取機會表現(xiàn)，學(xué)生的團隊榮譽感明顯提升。教師對課程建設(shè)信心更足，不少教師在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，進行活動的創(chuàng)新，為學(xué)生設(shè)計一款符合他們自己特點的活動形式。如針對體育藝術(shù)類學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生特點，活動設(shè)計中偏重于講而非寫，更符合這類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

（二）學(xué)生對課程更加認(rèn)可

通過對學(xué)生進行的課程問卷調(diào)查顯示，學(xué)生較以往年級相比，對課程更加滿意。學(xué)生的滿意度較以往有了明顯的提高。學(xué)生的參與積極性明顯高于以往的授課方式。學(xué)生對活動設(shè)計模塊參與熱情較高，小組討論、團隊合作意識明顯增強。同時，線上的自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量較高，很好地實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生對課程的認(rèn)可，不僅有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團隊合作的培養(yǎng)。

（三）課程目標(biāo)得以實現(xiàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程不僅是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力、溝通能力、管理能力等。［6］通過課程的活動，學(xué)生之間互動、討論，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識、合作能力等通識能力。

（四）教學(xué)支持資源待豐富

教學(xué)支持資源是4S 理念中的重要環(huán)節(jié)。豐富的資源支持可以為學(xué)生的活動實施提供保障。目前提供資源的多為教師錄制的微課程、案例等。相比真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，這些資源略顯單薄。作為創(chuàng)業(yè)類課程，真實情景體驗顯得尤為重要。因此，為學(xué)生提供一些真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境感受、創(chuàng)業(yè)者的真實分享等可能會更有支持力度。

（五）教學(xué)評價機制待詳細(xì)

4S 理念主要突出學(xué)生的主體作用，強調(diào)學(xué)生在活動的過程中學(xué)習(xí)知識。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，需要教學(xué)評價進行反饋。而活動的評價可能在凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面，未能真正體現(xiàn)真實學(xué)習(xí)情況。盡管目前課程設(shè)計圍繞不同的活動進行了評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，但是評價標(biāo)準(zhǔn)是否合理化、可量化，須在今后課程實施過程中不斷驗證、修正。因此，細(xì)化、可量化、合理化、多樣化的活動評價是未來本課程設(shè)計需要繼續(xù)完善的方面。

總之，盡管課程設(shè)計在資源建設(shè)、評價機制方面還存在一些問題。但是總體來講，基于4S 理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計改變了以往傳統(tǒng)的講授為主、大賽為輔的授課模式，有效提高了學(xué)生的課堂互動效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；提升了教師的授課信心，促進了教師的教育教學(xué)水平的提高，有利于高校更有效地通過課堂實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。