大數(shù)據(jù)技術(shù)融入《投融資管理》課程存在的問題及解決策略

張心馳

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006

作為21 世紀(jì)科技性和時(shí)代性的代表，大數(shù)據(jù)是最重要的技術(shù)之一。對于高校的教育教學(xué)來說，在課程設(shè)置中融入大數(shù)據(jù)技術(shù)，除了能夠?yàn)檎n程教學(xué)提供更多的便捷、精準(zhǔn)的資源外，最重要的功能就是通過大數(shù)據(jù)的信息整合分析功能，實(shí)現(xiàn)對于人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)化和科學(xué)化。尤其是像《投融資管理》課程這種職業(yè)性和實(shí)踐性都相對較強(qiáng)的學(xué)科，課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)的過程更加依賴于大數(shù)據(jù)技術(shù)的功能性加持。因此，在高?！锻度谫Y管理》課程中，將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入其中，不但能夠起到豐富教育資源、提升教學(xué)效果的作用，更能夠利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對于人才的針對性培養(yǎng)、科學(xué)性提升。

一、大數(shù)據(jù)技術(shù)與財(cái)務(wù)管理教學(xué)融合的現(xiàn)狀

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校的各學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)呈現(xiàn)出越來越普及的態(tài)勢。教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中要求，在高等教育教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)在平臺(tái)管理和學(xué)習(xí)空間應(yīng)用等方面的作用，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育教學(xué)手段的真正融合，達(dá)到大數(shù)據(jù)技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)的終極功能。現(xiàn)階段，眾多高校在財(cái)會(huì)專業(yè)的《投融資管理》課程教學(xué)中，仍舊將理論教學(xué)擺放在非常重要的位置，而在教育教學(xué)過程中應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)時(shí)，也通常是簡單借助數(shù)據(jù)計(jì)算技術(shù)，以及數(shù)據(jù)查詢功能等，來為《投融資管理》課程中的理論教學(xué)部分服務(wù)。而在對非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的詳細(xì)解析方面卻并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，以至于案例分析庫的內(nèi)容質(zhì)量，知識(shí)點(diǎn)傳送之間都或多或少存在一定問題。而近年來，以大數(shù)據(jù)為主要代表的信息技術(shù)與高校眾學(xué)科融合的教學(xué)模式，逐漸被越來越多的專家學(xué)者所關(guān)注和重視，進(jìn)而產(chǎn)生兩者更好相結(jié)合的有益探索。但是，目前這種融合在某種程度上，仍然處于相對較為淺顯層面的交融和互通，而在財(cái)務(wù)管理這種專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科課程中，更是進(jìn)展緩慢。因此，如何更加深入地探索和研究，在《投融資管理》課程中融入大數(shù)據(jù)技術(shù)，并且充分發(fā)揮其應(yīng)有作用，達(dá)到大數(shù)據(jù)技術(shù)真正推動(dòng)《投融資管理》課程教學(xué)的進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理整個(gè)行業(yè)的前進(jìn)，具有重要的實(shí)踐意義［1］。

二、將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入《投融資管理》課程中的成效與意義

將大數(shù)據(jù)技術(shù)與《投融資管理》課程相互融合，其真正的作用與意義在于能夠通過這種實(shí)質(zhì)性的融合，提升課業(yè)的“含金量”，同時(shí)也有助于學(xué)生完成學(xué)習(xí)模式的科學(xué)化提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)式、填鴨式學(xué)習(xí)，到主動(dòng)式、探索式的求知，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的重要手段和必要過程。

（一）充分激發(fā)學(xué)生求知欲，提升課程知識(shí)點(diǎn)的傳遞效率

作為財(cái)會(huì)管理專業(yè)中相對較為核心和重要的課程，《投融資管理》課程是一門實(shí)踐性和專業(yè)性兼具的課程。如何開展好《投融資管理》課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣點(diǎn)是關(guān)鍵。有教育學(xué)專家曾經(jīng)指出，教學(xué)過程應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生求知欲的過程。而這種求知欲的激發(fā)，則要靠為學(xué)生提供能力范圍之外的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生產(chǎn)生落差式的求知欲望，這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣點(diǎn)和積極性，發(fā)揮出學(xué)生的潛能，使其達(dá)到更高的知識(shí)水平。在《投融資管理》課程教學(xué)當(dāng)中，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，能夠幫助課程實(shí)現(xiàn)難度系數(shù)的明顯提升，讓學(xué)生產(chǎn)生對未知的知識(shí)領(lǐng)域的探索欲，改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的缺陷，有效激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高知識(shí)點(diǎn)的傳遞效率。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索

在新技術(shù)還未應(yīng)用到教育領(lǐng)域的階段，或者說，在應(yīng)試教育還未被素質(zhì)教育所取代的階段，傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)還以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受老師對學(xué)科知識(shí)的灌輸。這種情況下，自然無法激發(fā)出學(xué)生對于知識(shí)的主動(dòng)探索欲。而現(xiàn)在，大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了與《投融資管理》課程的融合，能夠幫助學(xué)生，在做出相關(guān)的財(cái)務(wù)決策之前，能夠應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，充分地提煉、分析、整合數(shù)據(jù)，通過這一過程，實(shí)現(xiàn)自主結(jié)論的獲得。而這個(gè)過程，也幫助學(xué)生從結(jié)論的被動(dòng)接收，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)戰(zhàn)者和操作者，通過自身的充分參與，完成從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索知識(shí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)模式也從傳統(tǒng)的靜態(tài)式教學(xué)，過渡到實(shí)戰(zhàn)式學(xué)習(xí)，對學(xué)生實(shí)踐能力的提升具有無法取代的意義。

（三）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生獲得綜合能力

大數(shù)據(jù)技術(shù)與《投融資管理》課程的融合，其意義還體現(xiàn)在通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)模擬仿真的案例教學(xué)環(huán)境。這個(gè)過程中，學(xué)生通過專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)自身充分應(yīng)對信息數(shù)據(jù)變化從而對財(cái)務(wù)決策所產(chǎn)生的新要求。從另一個(gè)角度說，這也是對學(xué)生綜合能力的一種充分培養(yǎng)和試煉。例如，幫助學(xué)生提升其獨(dú)立思考的能力，更充分更順利解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這些綜合能力的鍛煉，能夠?yàn)閷W(xué)生未來在真正的工作崗位上獲得更突出的工作成績，對于學(xué)生未來的職業(yè)生涯以及個(gè)人能力的培養(yǎng)和提升都具有重要作用［2］。

三、大數(shù)據(jù)技術(shù)融入《投融資管理》課程中存在的問題

（一）教學(xué)資源沒有得到充分利用

近年來，教育越來越受到國家和社會(huì)的重視，教學(xué)環(huán)境也越來越優(yōu)越。尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，越來越多的先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)當(dāng)中。在《投融資管理》課程設(shè)置和教學(xué)過程中，大數(shù)據(jù)技術(shù)融入其中帶來的最顯著的問題，就是網(wǎng)絡(luò)上豐富而龐雜的教學(xué)資源，沒有得到充分利用和發(fā)揮。有效的教學(xué)過程和教學(xué)效果，需要有針對性極強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容作為輔助。大數(shù)據(jù)技術(shù)為教育教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容資源的同時(shí)，這些未加選擇的無差別化資源，也讓現(xiàn)代化的教學(xué)需求無法得到滿足，尤其是進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，豐富的教學(xué)資源通常讓教師無法做出準(zhǔn)確的選擇，從而帶有一定的主觀性和盲目性，導(dǎo)致課堂形式單一，效率低下。而同時(shí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)所提供的豐富的教學(xué)內(nèi)容展示，也無法做到分類精準(zhǔn)、要點(diǎn)突出，資源的合理利用自然也無法達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生學(xué)習(xí)成效不夠顯著。

（二）融合效果不理想，無法與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相統(tǒng)一

大數(shù)據(jù)在《投融資管理》課程教學(xué)中的融入，簡單說就是將線上的資源與學(xué)習(xí)方式和線下教學(xué)進(jìn)行融合，而這種融合在當(dāng)前階段的許多課堂中，還僅僅處于簡單的物理融合上，既沒有達(dá)到充分彼此融入，從而產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，也沒有推動(dòng)教學(xué)過程及教學(xué)效果出現(xiàn)相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。究其原因，是因?yàn)楦咝＝虒W(xué)過程對于大數(shù)據(jù)的融入還沒有運(yùn)用到非常熟練而順理成章的程度，無法實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的促進(jìn)。而這種硬性的融合，導(dǎo)致很多課堂的既定流程被打亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣也要相應(yīng)地作出一些改變，這種改變一方面使得課堂流程更加混亂，另外一方面，也讓學(xué)生無法獲得知識(shí)水平和能力的提升。尤其是許多教師對于在教學(xué)中如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，沒有很明晰科學(xué)的思路，資源也沒有得到充分而恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效果大打折扣［3］。

（三）無法幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高校因?yàn)檎n程設(shè)置的原因，教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，這對于一部分學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)的學(xué)生來說，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實(shí)。并且，高校的大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通常都放在與未來職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)上，對于學(xué)習(xí)本身的單純規(guī)劃反而較少。這也在某種程度上無法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對自我習(xí)慣的約束和控制，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)效果受到影響。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，無形中會(huì)放大這種弊端。由于大數(shù)據(jù)技術(shù)的非限定性和包容性，比較考驗(yàn)學(xué)生在大數(shù)據(jù)內(nèi)容選擇中自學(xué)能力的培養(yǎng)，換言之，自律性較強(qiáng)的學(xué)生，能夠充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)來豐富自身自學(xué)知識(shí)體系的架構(gòu)，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，快速而高效地提升自身的知識(shí)水平和能力素質(zhì)。而對于本身自律能力較差的學(xué)生而言，大數(shù)據(jù)技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用，有可能會(huì)起到相反的作用，無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、大數(shù)據(jù)技術(shù)融入《投融資管理》課程的策略分析

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)中，因?yàn)闆]有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，課堂主要是以教師主觀講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而大數(shù)據(jù)技術(shù)融入《投融資管理》課程中，首先就是要改變學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)的觀念。要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，自主運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取知識(shí)，在這個(gè)過程中，會(huì)幫助學(xué)生鍛煉自己從海量學(xué)習(xí)內(nèi)容資源中，如何進(jìn)行選擇、辨別、整合、分析，從而將有用的知識(shí)內(nèi)容納入自己的學(xué)習(xí)體系中。同時(shí)，在這個(gè)過程中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，實(shí)現(xiàn)對自身所學(xué)知識(shí)的舉一反三、觸類旁通。實(shí)際上，大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)本身并不會(huì)直接為課程的教學(xué)提供更高的價(jià)值，但是大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)鍛煉他們的各種能力。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)他們對于資源的挖掘和分析整合，這才是大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用所要幫助學(xué)生達(dá)成的最終能力目標(biāo)。

（二）借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的優(yōu)化提升

大數(shù)據(jù)應(yīng)用的背景下，《投融資管理》課程教學(xué)中，要格外注重課程設(shè)置的優(yōu)化和提升?！锻度谫Y管理》課程的設(shè)置中，除了專業(yè)所必需的財(cái)務(wù)理論和實(shí)踐類的課程外，還要對法律、金融、管理等方面的知識(shí)熟練掌握，這樣才能夠在未來的工作中游刃有余地處理所有類型的財(cái)務(wù)管理方面的工作。而當(dāng)前《投融資管理》課程教學(xué)中，課程設(shè)置比例相對不夠合理，理論課程要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐類課程的設(shè)置，高校對于理論課程的重視程度也遠(yuǎn)高于實(shí)踐類課程。這種課程體系也間接導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系架構(gòu)的不完整，以及能力培養(yǎng)的不均衡。因此，高校要探索應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)來均衡實(shí)踐類教學(xué)在《投融資管理》課程教學(xué)體系中的比重，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐類的操作課程，例如教學(xué)體驗(yàn)課、研究性實(shí)踐課等等。讓學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)，能夠?qū)嵺`優(yōu)于理論［4］。

（三）應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式

如今，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的迅速普及，給很多行業(yè)帶來了新的機(jī)遇。對于高校教育教學(xué)也同樣如此，大數(shù)據(jù)技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)手段等的應(yīng)用，讓教學(xué)模式和教學(xué)方法出現(xiàn)了新的變化。過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，因?yàn)橄拗朴诮虒W(xué)手段的單一以及教學(xué)資源的貧乏，許多教學(xué)模式只能存在于設(shè)想當(dāng)中，無法真正應(yīng)用到具體教學(xué)，而教學(xué)過程更多的還是依賴于教師的主觀講授。但現(xiàn)在不同，大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)改變了這種現(xiàn)狀，大數(shù)據(jù)技術(shù)的充分應(yīng)用，不斷給教師提供了豐富的內(nèi)容資源，同時(shí)借助大數(shù)據(jù)，教師可以了解到許許多多的成功教學(xué)案例，并且將其應(yīng)用在教學(xué)中，促使學(xué)生的潛能能夠得到充分的開發(fā)。同時(shí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，還能夠使課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變甚至是互換。學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主動(dòng)作用，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至教師可以釋放更多空間引導(dǎo)學(xué)生提高自身能力，例如依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，學(xué)生可以自主控制課堂節(jié)奏，自主設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生對于自身在知識(shí)體系獲取中存在的優(yōu)勢劣勢也能夠更清晰明了。這些教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用都能夠通過大數(shù)據(jù)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。

（四）應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)前，大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校課堂中被廣泛應(yīng)用，另一方面突出的作用就是能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是《投融資管理》課程教學(xué)過程中，學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于自身能力的培養(yǎng)及未來職業(yè)走向都有著非常重要的意義。教師可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)監(jiān)控，并通過這種監(jiān)控來獲得學(xué)習(xí)效果等的反饋，這種監(jiān)督作用不僅可以應(yīng)用在課堂教學(xué)中，同樣也可以延伸到線下的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握知識(shí)的效率、對知識(shí)掌握的熟練程度等，甚至是學(xué)生互動(dòng)的情況等等，都能夠作為教學(xué)參考。而這種監(jiān)督作用的發(fā)揮，很大程度上能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對一些優(yōu)質(zhì)習(xí)慣的養(yǎng)成具有助益。

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的逐步加快，財(cái)務(wù)管理的重要性也日益凸顯。在大數(shù)據(jù)背景下，高校要充分運(yùn)用好這種技術(shù)優(yōu)勢，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)思路，積極施行教學(xué)改革，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，充分了解行業(yè)需求導(dǎo)向，并將這種導(dǎo)向與教學(xué)過程相結(jié)合，進(jìn)行有目的的課程設(shè)置和調(diào)整，從而達(dá)到對學(xué)生的定向能力培養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多專業(yè)的實(shí)踐型人才。