王政　么祺　黃華　胡顯元　崔旭坤

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］明確提出，體育課堂要“落實(shí)‘教會(huì)、勤練、常賽’要求，注重‘學(xué)、練、賽’一體化教學(xué)”“著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”，并明確“體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面”。為此，如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂實(shí)施中“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，貫通核心素養(yǎng)發(fā)展通道，是迫切需要解決的問題。結(jié)合體育課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)與評(píng)價(jià)先行的理念有助于促進(jìn)體育課堂“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的遷移與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者以人教版七年級(jí)籃球教材“雙手胸前傳接球”為例，探索體育逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施的路徑。

一、體育逆向教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施的依據(jù)

美國(guó)課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家威金斯和邁克泰格在反思傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提出逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，其觀點(diǎn)是明確預(yù)期結(jié)果，通過預(yù)期結(jié)果確定能保證其實(shí)現(xiàn)的證據(jù)，最后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[1]。學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果是以學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立為先決條件的， 為確保體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)合理準(zhǔn)確，需提前制訂能夠反映學(xué)生表現(xiàn)特征的行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)要直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)應(yīng)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)高度匹配，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的行為。由此可見，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將理解到的內(nèi)容運(yùn)用到真實(shí)的情境當(dāng)中去，學(xué)會(huì)在“賽”與“展示”中去運(yùn)用知識(shí)與技能，達(dá)到對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解和技能的成功遷徙。

二、體育逆向教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施的價(jià)值

1.有利于提高學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知

體育逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓在于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解。即不僅關(guān)注學(xué)生應(yīng)該知道什么、應(yīng)該獲得的知識(shí)與能力是什么、表現(xiàn)出什么行為等，還要求學(xué)生在實(shí)際中靈活運(yùn)用。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)生的認(rèn)知邏輯，關(guān)注對(duì)體育與健康知識(shí)、技能的理解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義和有價(jià)值的觀念，并將其運(yùn)用或遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，有助于學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)知建構(gòu)。

2.有利于核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成

體育逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在體育教學(xué)活動(dòng)前確定好檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成，評(píng)價(jià)緊扣目標(biāo)的達(dá)成，能確保預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。首先，評(píng)價(jià)先行使教學(xué)活動(dòng)更具指向性和針對(duì)性，確保所有的體育課堂教學(xué)活動(dòng)都指向核心素養(yǎng)。其次，教師和學(xué)生基于評(píng)價(jià)任務(wù)反思知識(shí)、技能學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行自我診斷，可以降低體育課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性。最后，體育逆向教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性，有利于對(duì)體育課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合，使得教學(xué)行為指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、體育逆向教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施的路徑

1.深研教材和學(xué)情，確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：注重體育與健康知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整合，將知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)置于復(fù)雜情境之中，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面都得到發(fā)展。為此，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)要突出目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)的一致性，使教學(xué)評(píng)價(jià)制訂、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)策略選擇全部指向核心素養(yǎng)培育要求下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證，將核心素養(yǎng)的目標(biāo)具體化，在教學(xué)設(shè)計(jì)中逐步呈現(xiàn)，最后在“學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)實(shí)施中體現(xiàn)出來(lái)（表1）。

2.圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是選擇判斷核心素養(yǎng)是否形成的證據(jù)。檢驗(yàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)有沒有實(shí)現(xiàn)，依據(jù)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照“確定目標(biāo)—設(shè)計(jì)評(píng)估—學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)”的思路設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，將評(píng)價(jià)任務(wù)分解嵌入教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生明確努力方向，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解和持續(xù)參與，同時(shí)體育教師根據(jù)收集的證據(jù)綜合思考、判斷，而不是僅依賴單一的測(cè)試或表現(xiàn)性任務(wù)（表2）。使評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)過程，引領(lǐng)體育課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，為學(xué)生的反思與內(nèi)省提供依據(jù)，評(píng)價(jià)不只是教學(xué)結(jié)束后的終結(jié)性檢測(cè)，而是系統(tǒng)性地建構(gòu)出“教學(xué)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”的螺旋式上升鏈環(huán)，有利于強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)

在實(shí)施“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)的過程中，通過安排不斷進(jìn)階的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生在情境化、結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，從單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)到組合技術(shù)練習(xí)，再到教學(xué)比賽，讓學(xué)生在真實(shí)情境學(xué)習(xí)中形成結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能（表3），并引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能去解決體育與健康實(shí)踐中的問題，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等方面都得到發(fā)展。

4.根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需要根據(jù)制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程的相關(guān)記錄。從質(zhì)性層面分析，開展課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，由教師組織開展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)（表4）。

由此可見，實(shí)施“學(xué)、練、賽”一體化的體育教學(xué)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練熱情，師生之間、生生之間形成了自主合作、平等共贏的良性形態(tài)，有效提高了體育課堂教學(xué)效果。

體育逆向教學(xué)設(shè)計(jì)下實(shí)施“學(xué)、練、賽”一體化是達(dá)成精準(zhǔn)教學(xué)的重要方式，既是教學(xué)過程，也是教學(xué)模式[2]。實(shí)施“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)要與學(xué)科特點(diǎn)相融合，挖掘體育學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，注重知識(shí)技能的整體性、層次性和關(guān)聯(lián)性。制訂核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。通過體育課堂學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目文化的理解，將學(xué)生需要的知識(shí)、技能、方法融合在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程中，深入挖掘體育與健康課程所蘊(yùn)含的育人價(jià)值，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，真正落實(shí)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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