認知診斷視角下高中地理教學(xué)策略

蔡娟平

學(xué)好高中地理并非易事。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適合當(dāng)代高中地理的學(xué)習(xí)需求，不利于實現(xiàn)地理教學(xué)目標。而認知診斷對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平具有關(guān)鍵影響作用，解決了認知問題后，自然而然能夠解決其他方面困擾所造成的問題。因此，探討基于認知診斷視角的高中地理教學(xué)策略具有深遠意義。

一、理論聯(lián)系實際，構(gòu)建地理認知

高中地理學(xué)科知識具有一定生活特色，與學(xué)生生活實際存在千絲萬縷的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在地理教學(xué)過程中并未創(chuàng)設(shè)有利于理解地理知識的情境，學(xué)生對地理知識和概念的理解與掌握存在一定難度，難以實現(xiàn)地理知識在生活中的靈活運用，這也成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的阻礙因素。如果將地理知識教學(xué)與學(xué)生生活實際相結(jié)合，就能有針對性地解決這一問題，讓學(xué)生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)并挖掘地理知識，幫助學(xué)生建立對地理知識的正確認知。因此，在教學(xué)過程中，地理教師在傳授地理基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)加強地理知識與生活實踐的有機聯(lián)系，拓展學(xué)生知識范圍，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的認知。這一教學(xué)方法體現(xiàn)了通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識運用于生活實踐的教學(xué)目標，讓學(xué)生不再為了考試而學(xué)習(xí)地理。

在認知診斷視角下開展高中地理教學(xué)，不能忽視生活實踐的作用，學(xué)生在生活實踐過程中通過自身體驗，積累一定的生活經(jīng)驗，并能夠?qū)⒋伺c自己已經(jīng)習(xí)得的地理知識系統(tǒng)相匹配，體會地理知識的真實感，強化學(xué)生地理知識認知。比如，海南是我國盛產(chǎn)水果的大省，西瓜、椰子、蓮霧等水果品種豐富、口感飽滿，與當(dāng)?shù)靥厥獾臍夂驐l件密不可分。海南屬于熱帶季風(fēng)海洋氣候，一年四季氣溫溫差不大，年平均氣溫高，具有“天然大溫室”的特點，光照充足，光合潛力高，適合植物生長。

通過與學(xué)生生活實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠加強學(xué)生對地理知識的靈活運用能力，使其能夠運用地理知識解決生活中遇到的地理問題，這是培養(yǎng)高中學(xué)生地理認知結(jié)構(gòu)的有效途徑之一。

二、創(chuàng)設(shè)體驗情境，培養(yǎng)地理思維

高中地理知識教學(xué)想要取得較好的教學(xué)效果，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)體驗情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在體驗過程中感知地理知識，無疑是有效途徑之一。在學(xué)習(xí)過程中，情境體驗對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要作用。在情境的烘托下，教師講解的地理知識更加生動有趣，能夠吸引學(xué)生自發(fā)融入課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生的思維與教師保持同步，建立起地理知識的正確認知，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平。

比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“大氣的熱狀況與大氣運動”知識時，教師需要為學(xué)生介紹熱力環(huán)流形成的基本原理，風(fēng)在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的作用下具體形成的過程。但是，教師通過口頭講解方式為學(xué)生講解相關(guān)知識，學(xué)生聽起來一頭霧水，難以對相關(guān)地理概念形成明確認知，對于熱力環(huán)流形成原理以及風(fēng)的形成過程理解起來存在一定難度。而這些知識學(xué)生在日常生活中又難以接觸到，因此，教師可以借助設(shè)置問題、小組探究等多樣化方式創(chuàng)設(shè)情境，在相應(yīng)的教學(xué)情境作用下，學(xué)生發(fā)散自身思維，展開思考，鞏固地理知識學(xué)習(xí)效果。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“人類面臨的主要環(huán)境問題”內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，從垃圾成災(zāi)的話題出發(fā)，引出人類面臨的其他環(huán)境問題并展開探討，分析當(dāng)前存在的主要環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中總結(jié)地理知識。

將生活中的情境地理化，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，讓學(xué)生仿佛置身教學(xué)情境之中，真實感受到地理知識的存在，發(fā)現(xiàn)地理知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在之后的地理學(xué)習(xí)過程中，不再通過死記硬背的方式，而是通過所掌握的地理學(xué)習(xí)技巧，全面提升自身地理知識水平。

三、運用學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)途徑

高中地理要做到有效教學(xué)，需要科學(xué)利用多種學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的引領(lǐng)作用，通過科學(xué)運用學(xué)習(xí)資源提升教學(xué)水平，始終以學(xué)生為中心，把學(xué)生的發(fā)展放在首要位置，精心為學(xué)生挖掘和提供學(xué)習(xí)資源。我們知道，無論是哪一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果是判定教學(xué)效率的重要指標。但是，受學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多因素的影響，高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)存在一定差異性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)同一知識時，也會選擇不同的、適合自身的學(xué)習(xí)資源。因此，依靠教師自身的力量，無法滿足每一個學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，豐富的信息資源為地理教師提供了各種教學(xué)素材，也為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源。

比如，在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”這一地理知識內(nèi)容時，教師應(yīng)首先全面了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制微課視頻。同時，為學(xué)生推薦與章節(jié)知識內(nèi)容相關(guān)的圖書或者視頻資料，如：紀錄片《超乎想象的宇宙》、圖書《宇宙是什么》等。觀看紀錄片和圖書等方式能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂趣，為高效的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過對學(xué)習(xí)資源的有效利用，能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生能夠在課前利用學(xué)習(xí)資源進行自學(xué)和預(yù)習(xí)，有利于課堂教學(xué)活動的順利開展。由此可見，深度挖掘?qū)W習(xí)資源，是順應(yīng)課程改革實施的重要基礎(chǔ)，能夠開闊教師視野，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)效率。在開發(fā)學(xué)習(xí)資源時，必須堅持以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點，吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)資源開發(fā)過程之中，切實發(fā)揮學(xué)習(xí)資源在高中地理教學(xué)中的作用。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率

現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)，不能一味采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)順應(yīng)課程改革對高中地理教學(xué)提出的要求，以學(xué)生為中心展開教學(xué)。

1.采用小組合作方法教學(xué)。探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間形成較好的溝通交流關(guān)系，形成這種關(guān)系需要借助不同學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程。比如，在學(xué)習(xí)“水資源對人類生存和發(fā)展的意義”這一知識點時，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置相關(guān)問題：“地球上的水都儲存在哪里？人們生產(chǎn)生活使用較多的是什么水？”之后引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開探討，得出相應(yīng)答案。同時，學(xué)生在小組探究過程中可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出其他問題，并與組內(nèi)其他成員共同研究探討找出問題的答案。通過小組合作探究教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生對地理知識的探究欲望，在探究學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生團隊協(xié)作意識，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)氛圍。輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生自發(fā)表達對知識的見解，強化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。比如，在教學(xué)“環(huán)境污染與防治”這一知識內(nèi)容時，教師可以以此為主題，組織學(xué)生開展知識競答，將全班學(xué)生分成三個學(xué)習(xí)小組，指定一名學(xué)生負責(zé)提出問題，三組學(xué)生進行搶答，在激烈的競爭氛圍中，學(xué)生踴躍搶答，參與積極性被調(diào)動起來。如此，學(xué)生在知識競答過程中能夠掌握主動權(quán)，而教師只需要發(fā)揮好指引作用，及時糾正學(xué)生錯誤回答，幫助學(xué)生形成對地理知識的正確認知。通過舉辦知識競賽活動的形式，豐富學(xué)生地理知識儲備，鞏固學(xué)生已學(xué)知識，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生形成正確的地理認識奠定良好基礎(chǔ)。

總之，認知診斷視角下的高中地理教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識學(xué)習(xí)認知，使學(xué)生將課堂上所學(xué)新舊地理知識進行有機結(jié)合，強化學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)效果，不斷提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)明確認知學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異性，結(jié)合學(xué)生地理學(xué)習(xí)需求，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，鞏固學(xué)生地理基礎(chǔ)知識，全面促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。