○余 怡

在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，如果教師可以根據(jù)所要教學(xué)的詩(shī)歌特點(diǎn)，巧妙借用相關(guān)詩(shī)歌來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓課堂浸潤(rùn)在詩(shī)歌的意境里，那么課堂會(huì)生發(fā)出濃濃的詩(shī)味。借詩(shī)詞解詩(shī)詞是筆者的教學(xué)一得，下面結(jié)合《漁歌子（西塞山前白鷺飛）》（以下簡(jiǎn)稱《漁歌子》）一課的教學(xué)談?wù)勅绾芜\(yùn)用這個(gè)方法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞深處。

一、借相關(guān)詩(shī)詞物象激發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富想象

很多古詩(shī)詞想象豐富，讀這些古詩(shī)詞可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)想象的方法。可以利用這一特點(diǎn)，借詩(shī)詞解詩(shī)詞，幫助學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓多種感官參與進(jìn)來(lái)，能收到很好的教學(xué)效果。

《漁歌子》中描繪了白鷺、桃花、水、鱖魚(yú)、斜風(fēng)細(xì)雨等物象，如果直接讓學(xué)生聯(lián)系此詩(shī)想象各種物象的情態(tài)比較困難。為了喚醒學(xué)生的想象，提供可借鑒的方法，教師出示以下詩(shī)詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀與思：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。——這是怎樣的白鷺？桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅？——這是怎樣的桃花？春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？——這是怎樣的水？吐沫流芳藻，翻身動(dòng)碧漪（yī）?！@是怎樣的鱖魚(yú)？交流后，教師再讓學(xué)生把《漁歌子》整首詞聯(lián)系起來(lái)讀一讀，問(wèn)：你仿佛看到什么？聽(tīng)到什么？聞到什么？這樣一來(lái)，讓學(xué)生去想象文中的各種物象就容易多了。

二、借相關(guān)詩(shī)句打開(kāi)所教詩(shī)詞的的意境

杜甫的名句“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”之所以美，在于物象的關(guān)聯(lián)和疊加。教學(xué)《漁歌子》時(shí)可以借用物象的關(guān)聯(lián)和疊加的方法。在整首詞的板書(shū)中配上“斜風(fēng)細(xì)雨”的簡(jiǎn)筆畫(huà)，詩(shī)中的景物一下子都籠罩在斜風(fēng)細(xì)雨中了：斜風(fēng)細(xì)雨中的西塞山，斜風(fēng)細(xì)雨中的白鷺，斜風(fēng)細(xì)雨中的桃花，斜風(fēng)細(xì)雨中的流水……

學(xué)生初步體會(huì)到“斜風(fēng)細(xì)雨”的詩(shī)詞意境后，再用蘇軾的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)詞中“晴方好”的別樣風(fēng)景。詞中吸引讀者的不僅是斜風(fēng)細(xì)雨中“雨亦奇”圖景，還有“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥”的“晴方好”畫(huà)卷。如此一來(lái)詩(shī)中的人、景、物在晴雨中更迭，漁翁在畫(huà)卷更迭中歌唱。此時(shí)，若再加上古詩(shī)詞的吟誦，就別有一番風(fēng)味了。

三、借相關(guān)詩(shī)詞人物特點(diǎn)，感受不一樣的漁翁情懷

把《漁歌子》與《江雪》聯(lián)系起來(lái)，從寫(xiě)作背景、畫(huà)面色彩、人物神情諸多方面展開(kāi)比較，感受《漁歌子》中獨(dú)特的漁翁情懷。先抓住畫(huà)面色彩的不同展開(kāi)教學(xué)：同樣寫(xiě)“蓑”“笠”，兩者有何不同？你從顏色不同中體悟到了什么？再適時(shí)展開(kāi)人物寫(xiě)作背景的比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：垂釣水邊的兩個(gè)人，一個(gè)流放永州，一個(gè)流連山水，情感世界必然不同?！督分械臐O翁堅(jiān)韌、孤獨(dú)、沉郁，《漁歌子》中的漁翁在享受大自然中自在地歌唱。此時(shí)，學(xué)生感受到白鷺是自在的，在閑適地飛翔，似乎也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴；桃花是自在的，或舞動(dòng)，或飄落，似乎也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴；鱖魚(yú)是自在的，或吐泡，或嬉戲，似乎也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴……