中職學(xué)校面向海外學(xué)員開展育訓(xùn)并舉教學(xué)新模式的探究

盧燕霞

【摘要】本文基于職業(yè)教育融入“一帶一路”建設(shè)和華文教育可持續(xù)發(fā)展的客觀需求，闡述廣西華僑學(xué)校面向海外學(xué)員開展“1234”育訓(xùn)并舉新模式，打造“華文+”育訓(xùn)并舉生態(tài)系統(tǒng)的理念，提出實施路徑：加強支撐體系設(shè)計、構(gòu)建“兩融合、三重視”課程內(nèi)容體系、構(gòu)建“聚焦—遞進—系統(tǒng)”的培訓(xùn)內(nèi)容、建立“華文+”教學(xué)資源庫、制訂動態(tài)化課程評價機制等，為育訓(xùn)并舉國際化發(fā)展提供解決思路。

【關(guān)鍵詞】育訓(xùn)并舉 新模式 實施策略 海外學(xué)員

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）23-0009-04

近年來，育訓(xùn)并舉教學(xué)新模式成為引領(lǐng)和深化職業(yè)教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新動力，是解決技術(shù)技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉?；凇叭A文+職業(yè)技能”的育訓(xùn)并舉教學(xué)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的必然途徑，是主動融入“一帶一路”、促進中外文化交流互鑒、增進文化認同、夯實民心相通的重要舉措。育訓(xùn)并舉教學(xué)新模式為提高學(xué)生的文化素質(zhì)和技術(shù)技能、為構(gòu)建人類命運共同體注入了新的動力。

一、新時代面向海外學(xué)員開展育訓(xùn)并舉新模式內(nèi)涵

廣西華僑學(xué)校（以下簡稱我校）作為國務(wù)院僑辦首批華文教育基地，長期以來充分利用毗鄰東南亞的地緣優(yōu)勢，立足廣西，面向東盟，致力培養(yǎng)為中國—東盟服務(wù)的技術(shù)技能人才，精心組織海內(nèi)外華文教育與培訓(xùn)項目。面向海外華文學(xué)校學(xué)員開展華文師資培訓(xùn)，是我校華文教育工作的重要組成部分。1999年以來，我校面向海外華文教師、校長、華人社團骨干承辦了32期培訓(xùn)班，共培訓(xùn)了4 331名來自泰國、老撾、越南、印尼、柬埔寨等國家的學(xué)員。我校構(gòu)建了“1234”育訓(xùn)并舉體系（如圖1所示），建成集師資培訓(xùn)、社會培訓(xùn)、國際培訓(xùn)、終身培訓(xùn)于一體的職業(yè)培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)，打響了具有特色的華文培訓(xùn)品牌。

（一）“1234”育訓(xùn)并舉教學(xué)新模式的內(nèi)涵

1.一種模式

面向海外學(xué)員的育訓(xùn)并舉教學(xué)新模式打造的是“聚焦戰(zhàn)略、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、雙軌并行、終身教育”的職業(yè)培訓(xùn)“華文模式”，聚焦“一帶一路”，為服務(wù)在東盟的中國企業(yè)，精心組織海內(nèi)外華文教育項目，培養(yǎng)為中國—東盟服務(wù)的技能人才，擴大“華文+職業(yè)技能”規(guī)模，為開展學(xué)歷教育和職業(yè)教育并行的終身教育模式提供人才保障。

2.兩個融合

面向海外學(xué)員的育訓(xùn)并舉教學(xué)新模式構(gòu)建了“兩個融合”課程內(nèi)容體系。“兩個融合”即語言文化課程與職業(yè)技能課程兩個學(xué)科的內(nèi)容交織融合，旨在為培養(yǎng)具有國際視野和職業(yè)素養(yǎng)的綜合性、實用性人才提供更全面、更深入、更有針對性的教育培訓(xùn)。在“一帶一路”背景下，加強語言文化與職業(yè)技能的協(xié)同發(fā)展，有利于培養(yǎng)更多符合國際化、多元化人才需求的綜合人才。

3.三個重視

面向海外學(xué)員的育訓(xùn)并舉教學(xué)新模式課程需構(gòu)建“三重”課程內(nèi)容體系?！叭亍奔粗亍敖獭?、重“實”、重“異”，它是一種綜合體系，旨在提高學(xué)生在實踐中的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，不僅要融合傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢，而且要拓展學(xué)習(xí)范圍和深入探討知識的實用性。在推進職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的改革和創(chuàng)新中，育訓(xùn)并舉是一種非常有效的方式，可以促進學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化職場的需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升國際競爭力。

重“教”即強調(diào)教育與開發(fā)能力，注重理論知識的傳授，全面提高學(xué)生的專業(yè)知識和技能水平。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，使學(xué)生在接觸不同的教育資源時，能夠更好地理解現(xiàn)代化職場的需求和實踐技能的重要性。

重“實”即強調(diào)實踐，以培養(yǎng)實踐能力為主旨，注重學(xué)生在實踐中的經(jīng)驗總結(jié)和反思，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和感悟。要實現(xiàn)重“實”的目標，教師要為學(xué)生提供充足的實踐機會和豐富的實踐資源，通過實踐體驗幫助學(xué)生建立對職業(yè)的認知和認同感。

重“異”即尊重學(xué)員個體差異。一是根據(jù)學(xué)員知識水平和文化背景的不同，設(shè)置有針對性、靈活性的“華文+”課程。二是根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和課程內(nèi)容要求，相應(yīng)調(diào)整課程時長，突出教學(xué)重難點。對內(nèi)容較豐富或較重要的課程，適當增加課時，幫助學(xué)員深度理解課程知識；對較易掌握的內(nèi)容，適當縮短課時，體現(xiàn)課程主次，讓學(xué)員在有限的時間內(nèi)進行高效學(xué)習(xí)。

4.四個維度

面向海外學(xué)員開展育訓(xùn)并舉教學(xué)新模式，即逐步建立“基于需求、對接標準、靈活定制、質(zhì)量保證”的培訓(xùn)體系，從四個維度重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和新的專業(yè)技能。一是需求維度。即以東盟市場需求和學(xué)生需求為基礎(chǔ)，在制訂課程教學(xué)計劃時，重點考慮學(xué)生個體差異，同時結(jié)合市場需求，制訂培訓(xùn)課程的專業(yè)方向和技能要求。二是標準維度。即制訂課程標準和評估機制，確保課程的標準化和規(guī)范化。體系內(nèi)各課程應(yīng)按照課程標準和評估機制制訂，并建立完善的課程教學(xué)標準和考試評估機制，保證培訓(xùn)課程質(zhì)量的穩(wěn)定。三是規(guī)劃維度。重點關(guān)注在東盟國家的中國企業(yè)的產(chǎn)業(yè)和新的社會業(yè)態(tài)，根據(jù)新的人才需求，從多個角度分析培訓(xùn)對象，高耦合配置教師，通過校企合作開發(fā)課程和開展實踐培訓(xùn)，共享高質(zhì)量的教育資源。靈活定制培訓(xùn)方案，包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和技術(shù)、教師選拔和配置、培訓(xùn)環(huán)境設(shè)計、考核和認證。四是保障維度。建立完善的質(zhì)量控制機制，評估課程和學(xué)生學(xué)習(xí)成效，可以分為內(nèi)部質(zhì)量控制和外部質(zhì)量控制。內(nèi)部質(zhì)量控制包括培訓(xùn)導(dǎo)師和學(xué)生之間的交流和反饋，保證培訓(xùn)質(zhì)量的穩(wěn)定；外部質(zhì)量控制包括對學(xué)生職業(yè)發(fā)展情況的跟蹤和在東盟的中國企業(yè)的反饋，建立專門的跟蹤機制以便及時調(diào)整和改進培訓(xùn)課程，從而保證培訓(xùn)效果的長期穩(wěn)定。

（二）面向海外學(xué)員的育訓(xùn)并舉教學(xué)新模式生態(tài)圈

我校華文教育以“合作、共贏、創(chuàng)新、特色、內(nèi)修、外延”為宗旨，建立健全了“五方協(xié)同，三層聯(lián)動”華文育訓(xùn)并舉的生態(tài)系統(tǒng)。“五方協(xié)同”是指由政府、行業(yè)組織、學(xué)校、企業(yè)和華僑社團等五個主要部門構(gòu)成一個高度協(xié)同、互利共贏的生態(tài)系統(tǒng)，在育人培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展中各司其職，相互促進，通過協(xié)同合作培養(yǎng)高素質(zhì)的人才?！叭龑勇?lián)動”是指華文教育“?！帯啤比龑勇?lián)動組織機構(gòu)，“?！睋沃黧w角色，“處”協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各部門的通力協(xié)作，“科”提供學(xué)科支持和智力支持，“三層聯(lián)動”形成協(xié)同育人的模式，促進華文教育教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)工作的有機銜接和協(xié)同發(fā)展，落實“育人為本”的辦學(xué)理念，提高華文教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平?！拔宸絽f(xié)同，三層聯(lián)動”育訓(xùn)并舉生態(tài)圈的打造有利于校企深度合作，進一步加強“一帶一路”沿線國家之間的發(fā)展，推動教育、科技、文化等多方面的發(fā)展，增進相互了解，為“一帶一路”沿線國家的文化交流與和諧發(fā)展提供智力支持，實現(xiàn)共同發(fā)展的目標。

二、新時代面向海外學(xué)員的育訓(xùn)并舉教學(xué)新模式實施策略

在實施過程中，為確保育訓(xùn)并舉新模式的可持續(xù)發(fā)展，我校加強和完善培訓(xùn)支撐體系，并構(gòu)建“兩融合、三重視”的課程內(nèi)容體系，使學(xué)員從基礎(chǔ)到高級逐步掌握所需技能，且提供“華文+”教學(xué)資源庫支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)和遠程培訓(xùn)，最終采用動態(tài)化課程評價機制確保該培訓(xùn)的有效性和價值等，提高了育訓(xùn)并舉新模式的培訓(xùn)效果，促進了學(xué)員的職業(yè)發(fā)展和能力提升，同時加強了漢語國際推廣和文化交流的力度。

（一）加強培訓(xùn)支撐體系設(shè)計

面向海外學(xué)員的育訓(xùn)并舉教學(xué)新模式實施的關(guān)鍵在于加強教育層面和職業(yè)層面的支撐體系設(shè)計，構(gòu)建科學(xué)合理的培訓(xùn)體系。

首先是教育層面的支撐體系設(shè)計。一是教育目標的設(shè)計。我校建立明確的教育目標，具有包容性和可持續(xù)性，促進學(xué)生全面發(fā)展的教育改革理念，強調(diào)從終身學(xué)習(xí)的角度為在東盟的中國企業(yè)提供人才支撐，注重人才成長機制的持續(xù)優(yōu)化，推動人才高質(zhì)量發(fā)展。二是教育內(nèi)容的支撐體系設(shè)計。我校建立與“一帶一路”接軌、符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的課程體系和較為完整的知識結(jié)構(gòu)；合理整合語言文化課程和職業(yè)技能課程，構(gòu)建更為貼合“一帶一路”需求的課程體系。三是師資隊伍的支撐體系設(shè)計。我校建立與“一帶一路”接軌的師資培養(yǎng)體系，包括教育教學(xué)理論知識、國際化教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計與評估、師德師風(fēng)建設(shè)等方面的專業(yè)知識體系，引導(dǎo)教師深化教育改革，不斷更新自己的知識和提升自身的技能。四是教育管理的組織設(shè)計。我校推進基于人才培養(yǎng)模式的教育管理，以學(xué)生為中心，維護教育公平和教育規(guī)范性，確保教育質(zhì)量保持在高水平層次上，提高教育經(jīng)費的有效利用，統(tǒng)籌管理好教育資金，強化學(xué)校管理者的責任感，促進教育水平整體升級。

其次是職業(yè)層面上的支撐體系設(shè)計。一是技能培訓(xùn)與評價的設(shè)計。我校建立包括職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)兩個方向的技能培訓(xùn)與評價體系，幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)技能的提升和追求更高職業(yè)水平的個人目標；基于不同行業(yè)的實際需求，優(yōu)化培訓(xùn)課程的設(shè)置，建立規(guī)范的技能認證體系，提高需求端的接受能力。二是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)研發(fā)的設(shè)計。我校建立“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化的職業(yè)教育體系，持續(xù)推進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)研發(fā)的深度融合，優(yōu)化教育內(nèi)容和服務(wù)的針對性，建立行業(yè)學(xué)科布局，完善職業(yè)教育體系的可持續(xù)發(fā)展機制，實現(xiàn)在職業(yè)教育與實際產(chǎn)業(yè)應(yīng)用中的產(chǎn)學(xué)融合。

（二）構(gòu)建“兩融合、三重視”課程內(nèi)容體系

構(gòu)建“兩融合”課程內(nèi)容體系?！皟扇诤稀奔凑Z言文化課程與職業(yè)技能課程兩類學(xué)科的內(nèi)容相互交織融合。具體來說，語言文化課程主要包括外語、文學(xué)、歷史、文化等學(xué)科，職業(yè)技能課程主要包括技術(shù)創(chuàng)新、管理與營銷、工程項目及職業(yè)素養(yǎng)等學(xué)科。在“兩融合”理念下，學(xué)校將兩類學(xué)科的知識密切結(jié)合，通過課程設(shè)置、教師培訓(xùn)、資源共享等方式，實現(xiàn)有機融合，以實現(xiàn)更加高效和全面的人才培養(yǎng)。在職業(yè)教育中加強外語教育，探索建立適合職業(yè)教育的外語課程模式。如我校開設(shè)專業(yè)英語課程，增強學(xué)生的跨文化交流能力和商務(wù)交流能力；將在東盟的中國企業(yè)所需的技能要求納入課程設(shè)置，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)符合實際用人需求的人才，營造有助于學(xué)員通過實踐提高技術(shù)能力的創(chuàng)新環(huán)境。

構(gòu)建“三重視”課程內(nèi)容體系。首先，學(xué)生需要通過分析和解決實際問題，在實踐中拓展自身的認知、完善自身的能力。因此，課程設(shè)置應(yīng)該注重實踐探索。如“華文+旅游”培訓(xùn)中的“景點講解”課程，教師在虛擬仿真實訓(xùn)室中模擬導(dǎo)游現(xiàn)場講解，讓學(xué)員身臨其境，強化了學(xué)生在東盟旅游市場的競爭優(yōu)勢。其次，加強學(xué)生多元素質(zhì)培養(yǎng)。“華文+”課程除了注重技能培養(yǎng)，還注重學(xué)生個性化的素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇不同類型的課程，提高自身的人文素養(yǎng)、社會責任感等，如“華文+幼兒教育”的“幼兒園活動”課程中，針對想提升手工編織能力的學(xué)員開設(shè)了“民族手工編織”課程等。

構(gòu)建“兩融合、三重視”的課程內(nèi)容體系，是為了實現(xiàn)育訓(xùn)并舉的目標，將學(xué)校和企業(yè)資源優(yōu)勢有機結(jié)合，培養(yǎng)多元化、高素質(zhì)的綜合性人才。在具體實施過程中，應(yīng)重視實踐創(chuàng)新、加強職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、打造個性化的人才，同時靈活調(diào)整課程內(nèi)容，滿足不同行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)需求，實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標。

（三）設(shè)置“聚焦—遞進—系統(tǒng)”的培訓(xùn)內(nèi)容

針對培訓(xùn)課時短，內(nèi)容不深入、不連貫，培訓(xùn)效果一般等問題，學(xué)?？稍O(shè)置“聚集—遞進—系統(tǒng)”的培訓(xùn)內(nèi)容來解決。以我校電子商務(wù)培訓(xùn)課程為例，“聚焦—遞進—系統(tǒng)”的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括以下四個方面。①聚焦電子商務(wù)及相關(guān)業(yè)務(wù)，介紹電子商務(wù)的發(fā)展現(xiàn)狀和電商平臺、交易模式、物流等基本概念與知識，為學(xué)員全方位了解電商發(fā)展奠基。②從一般知識如電商平臺成本合理性，經(jīng)濟學(xué)及市場營銷剖析，到電商網(wǎng)站設(shè)計、電商網(wǎng)站排名、供應(yīng)鏈管理、物流系統(tǒng)運作管理策略的基礎(chǔ)知識，再逐步深入到研究技巧和實際案例的實戰(zhàn)等，幫助學(xué)員建立完整的電商運營知識體系。③系統(tǒng)性的電子商務(wù)全景圖，把各模塊知識內(nèi)容串聯(lián)起來。從戰(zhàn)略、設(shè)計、營銷、創(chuàng)新立項、管理及運維等多維度構(gòu)建電商運營管理全流程，從前端的細分市場和競爭對手、目標用戶、用戶需求分析，到后端的供應(yīng)鏈、物流、訂單管理等全流程管理，為學(xué)員提供了清晰的認識與理解。④培訓(xùn)方式支持線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相結(jié)合，通過在線課程、直播授課、線下實踐操作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，利用科技手段和數(shù)字化工具，為學(xué)員提供個性化學(xué)習(xí)平臺以及創(chuàng)新體驗，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。“聚焦—遞進—系統(tǒng)”的電子商務(wù)培訓(xùn)內(nèi)容可以幫助學(xué)員全面掌握電子商務(wù)的知識和技能，實現(xiàn)從初期電商平臺的搭建到電商運營體系的建立。

（四）建立“華文+”教學(xué)資源庫

全面豐富的教學(xué)資源可以為課程的實施提供保障。我校重點打造涵蓋語言文學(xué)、文化體驗、職業(yè)技能知識的教學(xué)資源庫。一是開發(fā)“華文+”電子教學(xué)資源。我校充分發(fā)揮融媒體優(yōu)勢，依托廣西華文教育線上終端——“愛上華文”微信公眾號、App、網(wǎng)頁、小程序等，打造全平臺培訓(xùn)模式，開發(fā)“華文+”特色教學(xué)資源。目前，我校已上傳“華文課堂”“華文+中華文化”“華文+旅游服務(wù)”“華文+幼兒教育”“華文+電子商務(wù)”等課程112門，《初中級漢語》《中國地理》《中國歷史》等科目課件500個，“留學(xué)生思想教育”數(shù)字化教材3本，平臺在泰國、越南、老撾、印度尼西亞等國家推廣使用，瀏覽量超過10萬次。同時，我校引導(dǎo)和幫助參訓(xùn)學(xué)員打破時空限制，自行挑選學(xué)習(xí)課程，隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)。二是打造廣西華文教育體驗中心。我校利用現(xiàn)代信息技術(shù)，智慧呈現(xiàn)漢語漢字、傳統(tǒng)藝術(shù)、歷史文化、民風(fēng)民俗等教育教學(xué)素材，實現(xiàn)集文化體驗與華文教學(xué)于一體的多維度中華文化體驗。目前，華文教育體驗中心已精心打造了“茶百戲”“繡球制作與體驗”等課程。三是開發(fā)教學(xué)讀本。針對海外學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，我校開發(fā)了相應(yīng)的“華文+”培訓(xùn)讀本，將培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化。

（五）制訂動態(tài)化的課程評價機制

面向海外學(xué)員開展的育訓(xùn)并舉教學(xué)新模式制訂了動態(tài)化課程評價機制，主要包括以下五個方面。一是明確課程目標與學(xué)習(xí)指標。在“華文+”育訓(xùn)并舉體系建設(shè)過程中，每一門課程的目標和學(xué)習(xí)指標都包括“華文+職業(yè)技能”兩方面，確保課程內(nèi)容和教學(xué)方式與課程目標和學(xué)習(xí)指標相符，為學(xué)生提供扎實的專業(yè)知識和技能。二采用多種考核方式。在課程實施過程中，教師采用多種考核方式，如筆試、實驗、作業(yè)、小組討論、項目評估等，以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生提供多方位的反饋。三是推行動態(tài)化評價機制。根據(jù)課程特點和學(xué)生評價需求，動態(tài)制訂評價體系和評價標準，并在學(xué)期初向?qū)W生宣傳課程要求和評價標準，鼓勵學(xué)生積極參與課程評價，不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。四是收集分析數(shù)據(jù)。在課程教學(xué)過程中，教師運用績效評估工具和各種相關(guān)數(shù)據(jù)收集技術(shù)，全面深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、弱項與優(yōu)勢，及時調(diào)整教學(xué)策略，不斷完善課程內(nèi)容，保證育訓(xùn)并舉體系的順暢實施。五是加強師資隊伍建設(shè)。育訓(xùn)并舉的教育工作離不開教師的主導(dǎo)，因此我校加強師資隊伍建設(shè)，提升教師的業(yè)務(wù)能力，使其能夠發(fā)揮更好的育人作用。同時，要求教師認真研究現(xiàn)代教育理念和科技手段的內(nèi)涵和應(yīng)用，在教學(xué)中全面融合教育教學(xué)理念和科技手段，更好地服務(wù)于教育實踐。

隨著“一帶一路”與職業(yè)教育國際化發(fā)展的深入推進，“華文+職業(yè)技能”融合發(fā)展迎來新的歷史機遇，基于面向海外學(xué)員開展的育訓(xùn)并舉教學(xué)新模式，將成為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的一個重要途徑。因此，我們要抓住機遇，充分利用既有資源和平臺，不斷探索華文教育和職業(yè)技能相結(jié)合的培訓(xùn)模式，實現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)技能與傳播中華文化、培育工匠精神等的有機融合，賦予華文教育發(fā)展動力，開辟職業(yè)教育國際化發(fā)展的新局面。

參考文獻

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