職教高考背景下中職語文實施多元化教學的實踐

周軼群

【摘要】本文基于職教高考重要性、考試內(nèi)容的分析，論述中職語文教學存在的問題，闡述多元化教學的含義，提出課內(nèi)課外對接構(gòu)建專題化和多元化課程內(nèi)容體系、探索多元化教學方法促進教學方式方法的轉(zhuǎn)變、采用多元化評價方式提升教學的可持續(xù)發(fā)展能力等中職語文實施多元化教學的策略。

【關(guān)鍵詞】職教高考 多元化教學 中職語文

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）23-0125-04

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出要建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的招生考試辦法。這一方案的實施給我國職業(yè)教育帶來了新的發(fā)展機遇，為中職生多元化發(fā)展搭建了“立交橋”，同時也為中職學校各專業(yè)深入推進“三教”（教師、教材、教法）改革指明了方向。作為中職教育公共基礎課程之一，語文學科是職教高考的必考科目，而且語文學科成績在職教高考成績組成中占有很重的比例?？梢哉f，能否取得較好的語文成績，是考生能否順利通過職教高考的重要保證。

在此背景下，中職語文學科應當承擔起提升中職生語文能力，促進中職生語文學科素養(yǎng)發(fā)展的使命。然而，就當前中職語文學科教學實際而言，還存在一些亟須解決的問題：一是部分語文課堂教學內(nèi)容單一，缺乏多樣性、趣味性內(nèi)容，難以激發(fā)學生的學習興趣；二是很多中職語文教師教學方法單一，缺乏互動性、應用實操性，難以滿足學生的不同學習需求和能力水平要求；三是評價方式有待改進，過于注重結(jié)果性評價而忽視教學過程性評價，忽略學生實際應用能力的培養(yǎng)。為了有效解決這些問題，提高中職生參加職教高考的積極性，筆者近年將多元化教學理念引入中職語文教學，進行了較為有效的教學實踐，取得了一定的研究成效。所謂多元化教學，簡而言之，就是通過設定多樣化教學內(nèi)容、采取多元化教學方法、開展多樣性教學評價的方式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

一、課內(nèi)課外對接構(gòu)建專題化和多元化課程內(nèi)容體系

教學內(nèi)容的選擇是否科學，是一節(jié)課能否順利開展、能否取得教學實效的保證。教學內(nèi)容就是學生在課堂上的學習內(nèi)容、學習對象，如果教學內(nèi)容比較單一、枯燥，就容易使學生找不到學習方向，提不起學習興趣，也難以有效拓展學生的知識視野，提高學生的學習水平。據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，有部分中職語文教師在實施教學時只是照本宣科，很少根據(jù)教學實際和學生需求進行拓展。由于教材的編寫是以單篇文章為主，而且教材篇幅有限，就會存在知識點較為分散、內(nèi)容較為單一的問題，如果僅是為完成教材內(nèi)容而實施教學，就難以全面提升學生的語文學習能力。

要想解決上述問題，筆者認為方法有以下兩種：一是以教材內(nèi)容為基礎，通過對教材內(nèi)容進行調(diào)整、整合、重組的方式構(gòu)建教學專題，使某一知識點得以集中呈現(xiàn)，從而有效落實教學；二是充分挖掘網(wǎng)絡教學資源，適當將網(wǎng)絡優(yōu)秀資源引進課堂教學，從而延伸、拓寬課堂教學的內(nèi)涵。目前，柳州市交通學校使用的語文教材是由倪文錦、于黔勛等主編，由高等教育出版社出版的《語文（基礎模塊）》。這套教材分為上下兩冊，共設置了12個教學單元，選錄了現(xiàn)代詩歌、古詩文、小說、散文、寫景文、記敘文等文體的相關(guān)文章，每個單元選錄4—7篇文章，而且每個單元均設計了“閱讀與欣賞”“語文學習方法”“語文基礎知識與應用”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”“文學常識”“課外古代詩詞誦讀”等七個板塊。由于篇幅原因，教材容量不可能過大，教材選錄文章的篇數(shù)有時候便顯得“捉襟見肘”，不能很好地滿足教學所需。而且，教材編排有時候會比較亂，未能完全按照文體進行編排，如《語文（基礎模塊）》下冊的第三單元選錄了《黃河落日》《雨巷》《雷雨》《竇娥冤》《與妻書》數(shù)篇文章，既有現(xiàn)代詩、書信，又有現(xiàn)代戲劇、元雜劇，而現(xiàn)代詩還見于上冊的第一單元。這樣的編排方式不利于學生集中學習某一文體的特性、寫作方法，不利于學生語文學習能力的提升。

鑒于上述分析，筆者以文體為標準對《語文（基礎模塊）》上下兩冊的內(nèi)容進行了重組，構(gòu)建了古詩詞、古文、現(xiàn)代詩歌、小說、散文等多個教學專題。如小說專題，《語文（基礎模塊）》共選錄小說（包括小說節(jié)選）8篇，分別是上冊第三單元中鐵凝的《哦，香雪》、莫泊桑的《項鏈》、孫犁的《荷花淀》、阿城的《棋王》（節(jié)選），下冊第五單元中沈從文的《邊城》（節(jié)選）、曹雪芹的《林黛玉進賈府》（節(jié)選）、蘭曉龍的《士兵突擊》（節(jié)選）、茹志鵑的《百合花》。為了確保專題設計更加符合學情，更能激發(fā)學生的學習興趣，因此在確定選題內(nèi)容之前，筆者首先讓學生閱讀這8篇小說，并完成相關(guān)調(diào)研問題。然后，筆者對學生關(guān)于調(diào)研問題的回答情況進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)在這8篇小說中，有65%的學生更喜歡閱讀沈從文的《邊城》（節(jié)選），有16%的學生更喜歡閱讀蘭曉龍的《士兵突擊》（節(jié)選），有14%的學生更喜歡閱讀阿城的《棋王》（節(jié)選），剩下5%的學生則喜歡閱讀其他作品，這些數(shù)據(jù)充分表明了學生的閱讀喜好。根據(jù)這一統(tǒng)計結(jié)果，筆者以沈從文的《邊城》（節(jié)選）為核心文章，另選取莫泊桑的《項鏈》、阿城的《棋王》（節(jié)選）、曹雪芹的《林黛玉進賈府》（節(jié)選）、蘭曉龍的《士兵突擊》（節(jié)選）等四篇文章作為輔助閱讀文章，形成了小說教學專題。這一專題的設計是以教材的深度分析為基礎，又充分考量了學生的興趣愛好，體現(xiàn)了以學生為中心、為主體的教學理念，能夠更大限度地激發(fā)學生的學習興趣。而且，以專題的形式展開教學，能讓學生更好地把握小說這一文體的內(nèi)涵、特點、寫作方法等知識，有助于促進學生語文能力的全面發(fā)展，增強學生的文學鑒賞能力和文學審美能力。

除了教材上的內(nèi)容，中職語文教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的文章，通過課內(nèi)課外對接構(gòu)建起更加豐富多元的課程內(nèi)容體系。如，在教授《語文（基礎模塊）》上冊第六單元選錄的《靜女》一詩時，為了讓學生能夠更清楚地了解《詩經(jīng)》中愛情詩的收錄情況、寫作情況，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了《關(guān)雎》《木瓜》《周南》等三首詩篇，與《靜女》組成一個“《詩經(jīng)》中的愛情詩”教學小專題。授課前，筆者先讓學生熟讀這四首詩，然后指導學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料、查找字詞解釋，初步理解這幾首詩的含義。授課中，筆者先向?qū)W生介紹《詩經(jīng)》中愛情詩的收錄情況和分類，然后著重介紹《靜女》《關(guān)雎》《木瓜》《周南》四首詩的創(chuàng)作背景，再由學生以學習小組為單位對這幾首詩進行對比閱讀，分析詩歌運用的寫作手法、表達的思想情感等，最后各小組進行全班展示，呈現(xiàn)本組的學習成果，并開展學生自評、小組互評、教師總結(jié)性點評等評價活動，引導學生深入文本，理解文本的情感意蘊和哲理內(nèi)涵。授課后，筆者布置“從我國古今詩人的作品中選擇一首你最喜愛的愛情詩，下節(jié)課上課前向全班同學推介，寫明推介理由”的學習任務，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料展開相關(guān)學習。

教材是教師施教的基礎，是學生學習的主要依據(jù)。但這并不意味著我們要死啃教材，墨守成規(guī)，因為教材的編寫者主要是根據(jù)學科知識進行編寫，這樣的編寫方式并不一定符合中職生的學習需求。而且教材的編寫很難做到常變常新，有些教材甚至數(shù)年不變，有些內(nèi)容就不免存在與學生心理需求相脫節(jié)的問題。因此，中職語文教師在開展課程教學過程中，要深度研讀教材內(nèi)容，結(jié)合學生學情分析，構(gòu)建更多更符合學生需求的專題教學內(nèi)容，同時要利用互聯(lián)網(wǎng)資源不斷豐富課程教學內(nèi)涵，這樣才能切實提高課程教學實效。

二、探索多元化教法促進教學方式方法的轉(zhuǎn)變

中職生學習能力、學習基礎普遍薄弱，這是中職學校開展教育教學工作面臨的共性問題。因為學習能力較差，就容易導致出現(xiàn)學生學習興趣不高、學習熱情不濃等一系列問題。而且，由于語文學科的教學內(nèi)容主要包含語言學習、文學鑒賞、口語訓練、文字應用等方面，這些內(nèi)容對中職生而言比較困難而且枯燥，學生學習語文的欲望本就不那么強烈；加上目前仍有許多中職語文教師依舊堅持走教師講解、學生聽講的教學“老路子”，課堂授課枯燥乏味的問題仍然突出，這也在很大程度上挫傷了學生學習語文的積極性和主動性。

由此可見，轉(zhuǎn)變教學方式，探索多元化教學方法，是當前提高中職語文教學效率、改變中職語文教學效率較低等問題的首要課題。目前，中職學校各專業(yè)、各學科教學廣泛使用的教學方法，主要有講授法、討論法、實驗法、案例法、探究法、角色扮演法、合作學習法等。這些教學方法具有多樣性、靈活性、互動性和創(chuàng)新性等特點，且充分強調(diào)學生的主體地位，突出以學生為中心的教學理念，尊重學生的個性差異，能適應不同層次學生的學習需求，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，從而不斷提升學生的實踐應用能力。

如，討論法是一種以學生為中心的教學方法，它強調(diào)學生的主動性和參與性，讓學生通過討論和交流來掌握知識、技能。在中職語文教學中，采取討論法教學具有如下四個方面的作用。一是能夠較好地提升學生的表達能力。討論法教學可以讓學生在討論中積極發(fā)言，從而鍛煉和提升學生的語言能力特別是口頭語言表達能力。二是能夠較好地培養(yǎng)學生的思維能力。討論法教學可以讓學生在討論中思考問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的語文思維能力。三是能夠較好地增強學生的合作意識。討論法教學可以讓學生在討論中相互溝通、協(xié)調(diào)、補充、完善和支持，從而增強學生的合作意識和團隊精神。四是能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣。討論法教學可以讓學生在討論中積極參與，感受到學習的樂趣和成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習熱情。

也就是說，中職語文教師在開展教學時，應該根據(jù)教學內(nèi)容所需、學生興趣愛好等，選擇更具優(yōu)勢、更加靈活、更富有趣味性的教學方法，才能更好地提高課堂教學效率。如在實施“《邊城》小說閱讀”專題教學時，筆者便采用角色扮演法與合作學習法相結(jié)合的教學方式，讓學生在演繹感受、合作探究的過程中理解這一專題中各篇小說的人物形象、思想內(nèi)涵。首先，在授課前，筆者讓學生自由組成由5—7人組成的學習小組，各小組選擇專題中的一篇小說進行分析閱讀，并合作探究如下學習任務：①你閱讀的這篇小說主要敘述了一個怎樣的故事，故事梗概是什么；②你閱讀的這篇小說哪些語句或是哪個段落你最喜歡或是最讓你感動，請說明理由；③在你閱讀的這篇小說中，你最喜歡哪個人物形象，這個人物形象給了你怎樣的閱讀感受，從這個人物形象中你讀到了什么；④請根據(jù)閱讀體會，選取一個故事片段或是一個人物，為這個故事片段或人物寫一個短劇劇本，并在課堂中表演。

其次，在學生完成課前學習任務的基礎上，在正式進入課堂學習前，筆者先讓學生根據(jù)課前組成的學習小組入座，然后由各學習小組以思維導圖的方式，展示本組課前預習的學習成果，由小組進行互評、教師進行點評，再給出10分鐘時間讓各小組根據(jù)其他小組的評價和教師的評價，對本組的課本劇進行修改完善。接著，由各學習小組根據(jù)修改后的課本劇劇本進行講解式演繹，即各組組員用語言描述自己扮演的角色、講述演繹的故事。在此基礎上，各小組進行投票選出兩個優(yōu)秀劇本，再由寫作這兩個劇本的學習小組進行課本劇表演，其他學生則觀看表演，并同時記錄下觀演體會。學生表演完成后，各小組根據(jù)課本劇表演情況開展組內(nèi)討論，主要討論課本劇表演的優(yōu)點和存在問題，同時呈現(xiàn)本組的觀演心得并提出改進建議。

在本專題教學中，筆者首先給學生布置了四個學習任務，以任務為驅(qū)動，引導學生通過小組合作的方式，初步閱讀、體會專題中各篇小說的內(nèi)容和內(nèi)涵。學生通過小組合作，很容易就理解了各篇小說的主旨，而且能較好地完成了課本短劇劇本的創(chuàng)作，寫作水平也得到了一定程度的提高。然后，筆者通過讓各小組學生展示本組創(chuàng)作的課本劇、演繹課本劇的方式，讓學生在角色扮演、觀看演出的過程中更加深刻地體會小說中的人物形象以及小說所傳達的思想情感。通過這樣的教學方式，不僅極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的學習能力，而且讓學生能夠更深入地理解小說的構(gòu)思技巧、寫作方式，促進了學生溝通交流能力、寫作表達能力、創(chuàng)新創(chuàng)作能力的提升。

隨著國內(nèi)外關(guān)于教育教學方法研究的逐漸深入，越來越多有效且靈活的教學方法被引入中職各專業(yè)、各課程的教學中，這為中職各學科教師實施教學提供了更多的選擇。在此背景下，中職語文教師應該積極探索、嘗試更多更好的教學方法。然而，在嘗試新的教學方法的過程中，教師切忌隨意亂用，應該首先深入研究新的教學方法的內(nèi)涵、來源、發(fā)展等，明確這一方法的教學適用范圍，然后再深入研究課程教學內(nèi)容，思考哪種教學方法更適合用于開展什么內(nèi)容的教學。如果不考慮教學方法與教學內(nèi)容的適配度，也不考慮學生的學習需求，而是隨意亂用，就可能出現(xiàn)事倍功半的情況，更嚴重的會導致無效教學。當然，教師也不能存在“一招鮮，吃遍天”的心理，在所有課堂中都采用一種教學方法。也就是說，在嘗試新教學方法的過程中，教師既要堅持適配原則，又要堅持適度原則，這樣才能充分發(fā)揮各種教學方法的教學功能，提高課堂教學效率。

三、采用多元化評價方式促進教學的可持續(xù)發(fā)展

教學評價是判斷教學是否有效、學生是否得到發(fā)展的主要方式，科學、有效的教學評價能夠增強教學可持續(xù)發(fā)展的能力。過去，關(guān)于中職語文教學的評價，更多的是采用教師進行總結(jié)性評價的方式，這樣的評價方式雖然能在一定程度上反映出學生的學習情況、教學的完成情況，但由于這種評價方式是節(jié)點性評價方式，無法充分體現(xiàn)學生在學習過程中的學習情況，也難以跟蹤記錄學生在課后的知識運用情況，因此不利于課程教學的可持續(xù)性發(fā)展。

在中職學校與相關(guān)行業(yè)企業(yè)推進產(chǎn)教深度融合的背景下，行業(yè)企業(yè)能夠深度參與學校管理、教學等各項工作，中職學校各學科教師也逐漸意識到構(gòu)建多元化評價方式的重要性，開始著手探索更適合本專業(yè)、本學科教學的評價方式，取得了豐富的研究成果。在此背景下，筆者針對語文學科教學的實際和學生的學情，進行了較長時間的關(guān)于語文學科評價方式的研究，逐漸形成了教師評價與學生自評互評相結(jié)合、成績評價與實踐評價相結(jié)合、課堂評價與課后評價相結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價方式，取得了較為突出的實踐研究成果。

如實施“《邊城》小說閱讀”專題教學時，筆者將教學評價分為課前、課中、課后三個階段，在三個階段中落實學生自評、學生互評、教師點評、實踐操作等評價工作。在課前階段，筆者讓學生自由組成小組、布置學習任務后，同時設計了課前預習評價表，要求學生填寫能否認識所有生字生詞、能否理解小說人物、能否讀懂小說表達的思想感情等方面的內(nèi)容，對學生的預習情況有了較為全面的了解。同時，筆者要求各小組學生在小組長的帶領下，進行課前預習討論，由小組成員開展互評，評價本組成員的學習成果。

在課中階段，在開展課本短劇表演活動的基礎上，每完成一個教學環(huán)節(jié)，筆者都會組織學生進行學生互評、小組互評、教師點評等工作。如在各小組學生完成劇本講解式演繹后，筆者便組織小組互評、教師點評，針對學習小組展示的課本劇進行點評，指出其中的優(yōu)點和存在的問題，就問題提出改進建議，并開展投票活動，選擇優(yōu)秀劇本。如在學生完成優(yōu)秀劇本表演活動后，筆者也同樣通過學生評價、教師點評的方式，對學生的演繹活動進行評價。通過這樣反復的、系統(tǒng)的評價，逐步讓學生深入地理解了各個小說文本的思想內(nèi)涵，促使學生完成了深度學習，切實增強了學生的學習能力。

在課后階段，筆者布置了以下三個課后學習任務：①選擇教材中除了專題以外的另一篇你喜歡的小說，或是從網(wǎng)絡上搜索一篇魯迅、老舍、茅盾等現(xiàn)當代名家的短篇小說，與專題小說進行對比閱讀，撰寫一篇閱讀心得；②從莫泊桑、馬克·吐溫、歐·亨利、契科夫、芥川龍之介等外國小說名家的作品中，選擇3—4篇短篇小說組成一個小專題，并開展專題閱讀，然后制作閱讀思維導圖；③根據(jù)閱讀體會，以小組為單位，嘗試撰寫一篇以短篇小說為主題的論文，論文字數(shù)要求在2 500—3 000字。領到學習任務后，學生自由組成學習小組，各小組從上述三個課后學習任務中選擇一個任務開展學習，完成學習后將相關(guān)學習成果上傳至班級微信群，由學生在微信群中對各小組上傳的學習成果進行評價，最后教師進行點評。

在整個教學過程中，筆者通過學生自評和互評、小組自評和互評、教師點評等方式，將評價有機融入教學全過程，對學生的學習情況、學習行為、學習成效等進行了科學、全面、動態(tài)的評價，不僅真實地掌握了學生的學情、課堂教學的效果，還切實地增強了學生的學習能力。從最終的教學測試、實操訓練情況來看，有95%以上的學生的語文基礎知識水平和基本能力得到了增強。這充分說明，采取多元化教學評價方式，能夠有效提升學生的學習能力、創(chuàng)新能力，是推進中職各學科、各專業(yè)教育教學改革的重要路徑之一。

綜上所述，在國家逐步推進職教高考、職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展逐漸邁向“深水區(qū)”的當下，中職語文教師要充分發(fā)揮語文學科作為公共基礎課程的育人功能，積極推進學科“三教”（教師、教材、教法）改革，不斷學習新理念、嘗試新方法、總結(jié)新經(jīng)驗，從而不斷提高語文課程的教學質(zhì)量，提高中職生在職教高考中的通過率，發(fā)展中職生的語文學科核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有較高文化素養(yǎng)的中職專業(yè)人才做出貢獻。

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