數(shù)字化轉(zhuǎn)型視野下職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)：訴求、困境與變革
——以安徽省9所職業(yè)院校為例

袁舒雯，李 斌，錢豐收，趙嘉茜

（安徽開放大學(xué)，合肥 230022）

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出，要推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。教育部部長懷進鵬在世界數(shù)字教育大會指出，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是世界范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向。以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展是新時代賦予職業(yè)院校的歷史使命，也是職業(yè)教育主動貫徹國家戰(zhàn)略，服務(wù)地方經(jīng)濟社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然選擇。

1 訴求：職業(yè)院校人才培養(yǎng)面臨的三重矛盾

數(shù)字化轉(zhuǎn)型對于高等職業(yè)教育而言，是一次發(fā)展機遇，是其完善人才培養(yǎng)體系、擴大社會影響力、拓展發(fā)展建設(shè)空間的有利時機。但是，從短期和局部角度看，生源總量的迅速增長及生源結(jié)構(gòu)的多元化將沖擊高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)和管理秩序，帶來三重主要矛盾，從而也為人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍、教學(xué)模式、教學(xué)管理改革帶來壓力和挑戰(zhàn)。

1.1 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求多元與現(xiàn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)較單一之間的矛盾

傳統(tǒng)的高職學(xué)生學(xué)歷與學(xué)力基礎(chǔ)差別不大，標(biāo)準(zhǔn)化的課堂面授與在校統(tǒng)一管理是高職院校普遍選取的教學(xué)與管理方式，人才培養(yǎng)目標(biāo)和考核手段更多地強調(diào)提升學(xué)生的應(yīng)試能力，這就決定了教學(xué)手段以知識灌輸為主、評價方式“一考定評”，因材施教的理念難以貫徹落實。擴招后，高職教育生源結(jié)構(gòu)趨于多樣，要求高職教育人才培養(yǎng)體系向分類培養(yǎng)、柔性化培養(yǎng)的方向發(fā)展。但在課程建設(shè)上，很多高職院校的課程建設(shè)仍以專業(yè)學(xué)科知識教授的整體性、系統(tǒng)性為原則，課程的模塊化程度低，不同課程之間難以實現(xiàn)交叉、融合，當(dāng)需要開展個性化、差異化教學(xué)時，現(xiàn)有課程資源往往無法與教學(xué)實踐相匹配。在教學(xué)方法上，課堂講授、課本教學(xué)仍舊發(fā)揮主導(dǎo)作用，很多教師對項目式教學(xué)、情境式教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法吸收不足、運用能力較弱。因此，新時期高職院校百萬擴招需要全面實現(xiàn)教學(xué)管理制度和模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1.2 生源總量迅猛增長與現(xiàn)有人才培養(yǎng)資源不充足不均衡之間的矛盾

高職擴招工作啟動以后，每一所高職院校的招生數(shù)都將在原有計劃招生數(shù)的基礎(chǔ)上新增數(shù)百人，高職教育是典型的高成本教育類型，面對生源總量的激增，現(xiàn)行人才培養(yǎng)資源呈現(xiàn)不充足不均衡的現(xiàn)象。一是整體師資力量不足。根據(jù)教育部發(fā)布的2019年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，當(dāng)前我國高職院校的專任教師數(shù)量大約是51.44萬人，如果按照師生比1∶18來計算，今明兩年擴招200 萬學(xué)生，總計需要多招11.1萬名專任教師，才能保證所有課程教學(xué)任務(wù)按時按量完成。如果算上高職院校專任教師離職、退休等情況，每年實際需補充6萬多名專任教師。[1]二是課程資源不足。高職院校現(xiàn)有的課程資源主要圍繞學(xué)歷教育展開，針對體制內(nèi)生源。高職擴招生源中，包含了大量社會性生源，對這類生源而言，職業(yè)培訓(xùn)是教學(xué)重點。但在高職院校既缺乏職業(yè)培訓(xùn)資源積累，又缺乏職業(yè)培訓(xùn)課程建設(shè)經(jīng)驗的情況下，如何開發(fā)出系統(tǒng)、專業(yè)、多樣的職業(yè)培訓(xùn)課程資源，以滿足廣大社會性生源多樣化、個性化的職業(yè)培訓(xùn)需求，是當(dāng)前高職院校擴招后亟待解決的難題。三是教學(xué)場地、設(shè)施、教材、教具不足。職業(yè)教育之所以是高成本教育，在于技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程對實訓(xùn)場地、設(shè)施、物料的數(shù)量和質(zhì)量要求都很高。我國教育經(jīng)費投入長期偏向普通高等教育，高職教育經(jīng)費不足?！?019年全國教育經(jīng)費執(zhí)行情況統(tǒng)計快報》的數(shù)據(jù)顯示，全國高等教育經(jīng)費總投入為13464億元，而高職高專的總投入僅為2402億元，占全國高等教育經(jīng)費總投入的比例不足18%。全國除了少數(shù)優(yōu)質(zhì)高職院校的實習(xí)實訓(xùn)資源較為充足以外，大部分高職院校的實踐教學(xué)場地、設(shè)施、教材、教具只能基本滿足現(xiàn)有的教學(xué)需要。[2]

1.3 生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)教學(xué)管理難落實之間的矛盾

高職的百萬擴招吸收了社會中的新型職業(yè)農(nóng)民、退伍軍人、下崗待就業(yè)人員等勞動者，他們與普通高中、中職學(xué)校畢業(yè)生群體相比，年齡較大，有較豐富的社會生活經(jīng)驗，再次走進校園的學(xué)習(xí)動機差異較大，同時，對校園生活已經(jīng)非常陌生，多年前在學(xué)校獲得的知識、在學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)驗已與現(xiàn)代高職教育發(fā)展脫節(jié)。擴招后，多種生源同一時間進入高職院校就學(xué)，將從教學(xué)實施和校園管理兩個方面對高職院校的運行秩序形成壓力。需要針對不同群體的個性特征、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗制訂差異化、個性化的教學(xué)方案，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，這對高職院校來說面臨較大的挑戰(zhàn)。但和緊張的師資隊伍一樣，管理隊伍人員的缺乏也是實現(xiàn)這種個性化、差異化的教學(xué)支持服務(wù)的現(xiàn)實阻礙。

隨著高職擴招工作的全面鋪開，師資短缺、課程資源不足、實習(xí)實訓(xùn)資源不均衡、目標(biāo)單一、管理剛性等問題會越發(fā)凸顯，最終會導(dǎo)致高職教育質(zhì)量降低的風(fēng)險，因此，需要探索有效途徑來解決這些矛盾，緩解擴招帶來的壓力。

2 困境：高職擴招為人才培養(yǎng)模式變革帶來的挑戰(zhàn)和機遇

2019年，國家首次明確高職院校擴招百萬，并最終實現(xiàn)高職院校百萬擴招目標(biāo)。2020年5月22日，在十三屆全國人大三次會議《政府工作報告》中又明確了2020年職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)和下一階段工作總體部署：“今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬人次以上，高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業(yè)?！盵3]職業(yè)教育領(lǐng)域試行高職擴招是國家層面推進人才供給側(cè)改革的重要舉措、社會層面緩解就業(yè)壓力的重要途徑、學(xué)校層面深化教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容、學(xué)習(xí)者層面拓展個人成長空間的重要渠道，是歷史性的發(fā)展機遇，但也對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式提出了更高更新的發(fā)展訴求。

安徽省作為人口數(shù)量位居全國第八位的大省，經(jīng)濟正在迅猛發(fā)展，為更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求，積極穩(wěn)妥、高質(zhì)量完成省高職院校擴招任務(wù)，以教育廳為代表的政府部門為接下來的人才培養(yǎng)也出臺了一系列適應(yīng)安徽省實際的方案文件，其中明確建議，要依托安徽繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)園區(qū)（以下簡稱“網(wǎng)絡(luò)園區(qū)”），推進線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式改革。據(jù)此，9所高職院校依托園區(qū)開展OMO（線上線下融合式發(fā)展）人才培養(yǎng)模式改革實踐。

2.1 基于網(wǎng)絡(luò)園區(qū)的OMO人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)園區(qū)作為區(qū)域性繼續(xù)教育共同體，吸引了省內(nèi)外百余所院校入駐，優(yōu)質(zhì)資源集成，依托安徽繼續(xù)教育在線平臺（以下簡稱“園區(qū)平臺”）為在線教學(xué)全過程與高校辦學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控提供全方位支持服務(wù)，通過不斷吸納最新的信息技術(shù)（包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）為園區(qū)院校、企業(yè)提供跨界融合的平臺，并不斷創(chuàng)造出新的課程產(chǎn)品、新的教學(xué)服務(wù)。目前，園區(qū)平臺高校管理人員及課程教師用戶9839人，同比增長15.70%，學(xué)習(xí)者用戶數(shù)達849778人，同比增長38.82%（見圖1），累計畢業(yè)13萬人。

案例分析法，即通過分析一篇或多篇典型的學(xué)生習(xí)作來分析所存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生進行修改。案例分析法的實施流程大致為：

圖1 學(xué)習(xí)者用戶數(shù)年度變化情況

園區(qū)平臺高校課程資源總數(shù)達56.48 萬條（見圖2），同比增長28.36%，其中視頻達37.26 萬講，同比增長33.07%，資源涉及23758門課程。

上線課程2.7萬門次，非學(xué)歷培訓(xùn)課程近500門。自疫情常態(tài)化防控以來，園區(qū)高校教師支持服務(wù)工作訪問量達412.69萬人次，同比增長18%，學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)訪問量達4.02億人次，同比增長24%（見圖3）。

圖3 年度總訪問量變化情況圖

依托園區(qū)開展擴招工作的高職院校，在園區(qū)已有發(fā)展基礎(chǔ)上，逐漸構(gòu)建起OMO（online merge offline）人才培養(yǎng)模式，依托園區(qū)為近1.2萬名高職擴招學(xué)習(xí)者提供人才培養(yǎng)線上教學(xué)服務(wù)。線上（online）是指依托例如安徽繼續(xù)教育在線平臺等虛擬媒介而實現(xiàn)的一系列網(wǎng)上教學(xué)活動，線下（offline）是指面對面發(fā)生的一系列教學(xué)活動，線上線下融合是指線上線下教學(xué)活動從原來的相對獨立、相互沖突狀態(tài)逐漸整合、轉(zhuǎn)化為彼此互為促進的動態(tài)過程，進而相互依存、互補互利，線上課程學(xué)習(xí)與線下面授輔導(dǎo)融合式發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

2.2 基于網(wǎng)絡(luò)園區(qū)的OMO人才培養(yǎng)模式的特征

以園區(qū)這一共同體為基礎(chǔ)和實現(xiàn)平臺的高職擴招的OMO人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展新形態(tài)具有以下特征。

2.2.1 教育服務(wù)技術(shù)支持的智慧融合

基于移動通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實時通訊網(wǎng)絡(luò)的OMO人才培養(yǎng)模式推進了大規(guī)模的院校間協(xié)同，打破了教學(xué)服務(wù)院校間的壁壘，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)資源和師資力量的匯聚和配置，呈現(xiàn)出新的教育共同體。智慧融合的教育服務(wù)將在線學(xué)習(xí)平臺與線下學(xué)習(xí)服務(wù)中心通過數(shù)據(jù)共享的方式融合起來，線上學(xué)習(xí)平臺為淺層知識提供了反復(fù)觀看、便捷傳播、快速分享的媒介，而線下學(xué)習(xí)服務(wù)中心為教育中的人際交往、互動答疑、教育情感培養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)活動的組織提供最實在的空間，具有實施協(xié)同、可選擇性、彈性、適應(yīng)個性發(fā)展的特征。

2.2.2 教育服務(wù)內(nèi)容供給的跨界融合

OMO人才培養(yǎng)模式依托教育共同體實現(xiàn)教育服務(wù)內(nèi)容供給的跨界融合——學(xué)習(xí)資源、課程教師、支持服務(wù)團隊等線上線下跨界融合的雙重教育服務(wù)供給。一是課程學(xué)習(xí)資源的跨界融合。打破以單一院校為主體的僵化封閉的傳統(tǒng)供給模式，通過OMO在不同院校之間、校企之間、教育機構(gòu)之間形成動態(tài)互黏、互相監(jiān)督、共同發(fā)展的線上線下融合式發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式[4]；二是課程教師團隊跨界融合。線上教學(xué)服務(wù)業(yè)態(tài)將教學(xué)過程智慧化，“雙師型”教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)和更加專業(yè)化的分工，提高工作效率，在有限的工作時間內(nèi)為更多的學(xué)習(xí)者提供課程學(xué)習(xí)支持；三是支持服務(wù)團隊跨界融合。多元混編的支持服務(wù)團隊能為師生線上教學(xué)提供高效的支持服務(wù)，使得學(xué)習(xí)者能夠及時獲得評價反饋和支持，同時，為師生提供參與、選擇、評價的途徑，最終實現(xiàn)共建、共享、共治的人才培養(yǎng)新機制。

2.3 教育服務(wù)業(yè)態(tài)的虛實融合

移動網(wǎng)絡(luò)、云計算技術(shù)為“人—網(wǎng)—物”三元互聯(lián)[5]（Human-Cyber-Physical Universe）的泛在學(xué)習(xí)提供可能性，網(wǎng)絡(luò)將人和物融匯貫通、相互交織，構(gòu)成了一個虛實融合的智能空間。實體空間由原子構(gòu)成，實體資源具有此消彼長的特征——被你占有了，就不屬于我了，人們追求對物的最大限度的占用和消耗，而在由比特構(gòu)成的虛擬空間里，信息與數(shù)據(jù)的價值取決于被分享和使用的次數(shù)。[6]OMO構(gòu)成了原子與比特交融的虛實空間，會衍生出新的人才培養(yǎng)規(guī)則，出現(xiàn)適應(yīng)新規(guī)則的線上線下虛實融合的教學(xué)服務(wù)業(yè)態(tài)，構(gòu)建起全新的育人空間。

3 變革：基于網(wǎng)絡(luò)園區(qū)的OMO（線上線下融合式發(fā)展）人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

園區(qū)從硬件支撐、資源共享、支持服務(wù)等方面為OMO人才培養(yǎng)模式改革提供了實踐土壤，著力解決規(guī)模和質(zhì)量這一教育中的主要矛盾。具體實現(xiàn)路徑體現(xiàn)在以下三個方面。

3.1 實現(xiàn)路徑

3.1.1 升級優(yōu)化，推動多元主體的智慧融合

調(diào)研走訪共計30多所高校服務(wù)全日制高職擴招的教學(xué)與管理需求的基礎(chǔ)上，優(yōu)化升級園區(qū)平臺功能，借助人工智能技術(shù)建設(shè)了自動問答機器人和課程推薦系統(tǒng)。租用CDN加速解決方案擴大園區(qū)平臺出口帶寬、升級服務(wù)器存儲硬件，將負載均衡服務(wù)器由千兆升級為萬兆，有效地提升了平臺瀏覽響應(yīng)速度，提升平臺線上教學(xué)管理支撐能力。

為線上線下智慧融合提供技術(shù)支撐（見圖4），一方面高職院校學(xué)生依托在線平臺進行在線教學(xué)、主題互動研討等產(chǎn)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，園區(qū)平臺對學(xué)生基本信息及重要過程性數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一“上鏈”處理，確保關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息的安全性，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，全過程采集師生在線教學(xué)全過程數(shù)據(jù)，分析了高職學(xué)習(xí)者在平臺中的學(xué)習(xí)傾向，并進行智能化教育服務(wù)和資訊的推送，為教學(xué)、管理、課程推送、資源選擇、線下輔導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持；另一方面線下學(xué)習(xí)服務(wù)中心通過接收、分析線上學(xué)習(xí)行為，定制個性化的學(xué)習(xí)方案，同樣依托園區(qū)平臺上傳線下學(xué)習(xí)行為；線上線下智慧聯(lián)通，使得學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者也有機會在教育共同體內(nèi)選擇其他院校、教育機構(gòu)等提供的優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。

圖4 多元主體的智慧融合

在疫情防控期間，OMO人才培養(yǎng)模式迅速幫助高職擴招院校教學(xué)管理上云端，教學(xué)管理過程全記錄、可查看，平臺教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)、教學(xué)過程監(jiān)控與評價系統(tǒng)，協(xié)助教育主管部門、院校職能部門、教學(xué)學(xué)院實時掌握在線教學(xué)落實情況，為過程把控，為質(zhì)量控制提供大數(shù)據(jù)支撐。

3.1.2 共建共享，助推優(yōu)質(zhì)資源的跨界融合

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，初步形成統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，并建立相對完備的配套制度。對照資源標(biāo)準(zhǔn)，高校、企業(yè)與教育機構(gòu)聯(lián)動形成資源自建和共建機制，持續(xù)打造滿足高職擴招學(xué)習(xí)者多樣化資源，逐步構(gòu)建起教師互評、學(xué)生評價、課程專家評價的三級課程資源評價體系（見圖5），定期對課程資源形式、內(nèi)容以及意識形態(tài)進行評價，完善課程資源更迭和課程建設(shè)教師準(zhǔn)入準(zhǔn)出機制，有效保障資源建設(shè)質(zhì)量。

圖5 優(yōu)質(zhì)資源的跨界融合

為滿足高職學(xué)習(xí)者實習(xí)實訓(xùn)的需求，進一步提升高職學(xué)生動手實驗?zāi)芰Γ_發(fā)平臺虛擬實驗系統(tǒng)，推出土木工程等專業(yè)的19門虛擬實驗課程，如《建筑構(gòu)造三維虛擬實驗教學(xué)系統(tǒng)》等，助力實現(xiàn)由原來的“做中學(xué)”“學(xué)中教”向“學(xué)中研”“研中創(chuàng)”延伸轉(zhuǎn)變。

教育部在《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確要求高校重視思政課開設(shè)。為服務(wù)高職院校開足開啟思政課，通過省內(nèi)高校教師合作自建的方式，建設(shè)完成“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德與法治”“形勢與政策”五門課程，不斷增強學(xué)生對思政課的認同感與獲得感。

3.1.3 多元支持服務(wù)團隊，助力學(xué)習(xí)成果的虛實融合

擴招背景下的高職教師角色眾多，除了傳統(tǒng)的教師職責(zé)外，還是擴招政策的宣傳者、線上學(xué)習(xí)的支持者以及線下輔導(dǎo)的促進者，因此，需要建立一支以院校教師為主、園區(qū)支持服務(wù)教師為輔，專兼結(jié)合、教研相長的多元混編教學(xué)創(chuàng)新團隊的教學(xué)管理隊伍，開展差異互補、資源共享的團隊磨煉，實施模塊化、任務(wù)式教學(xué)，為高校實現(xiàn)教學(xué)、社會服務(wù)一體化，提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供助力。

一方面，按照“整體設(shè)計、模塊安排、任務(wù)驅(qū)動、多元交互、立體評價”的網(wǎng)上教學(xué)工作理念，通過線下實地培訓(xùn)、遠程實時互動培訓(xùn)、一對一指導(dǎo)、操作微視頻輔導(dǎo)等線上線下融合的業(yè)態(tài)為師生提供多樣化的教育服務(wù)支持。提供培訓(xùn)支持服務(wù)，在教學(xué)管理過程中加強技術(shù)服務(wù)支持，幫助教師找準(zhǔn)定位，更好地適應(yīng)新的角色和任務(wù)。

另一方面，推進學(xué)分銀行平臺建設(shè)、優(yōu)化學(xué)習(xí)成果認證與轉(zhuǎn)換流程，為教育評價改革提供信息化支撐。依據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)建立起來的園區(qū)平臺標(biāo)準(zhǔn)課程，為教育共同體內(nèi)學(xué)習(xí)成果的互認和轉(zhuǎn)換提供便利和可能性；園區(qū)平臺通過與其他學(xué)習(xí)平臺共享標(biāo)準(zhǔn)課程，使得學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)課程的學(xué)員獲得多平臺的統(tǒng)一學(xué)習(xí)成果認證；線上學(xué)習(xí)平臺與線下學(xué)習(xí)服務(wù)中心之間通過學(xué)習(xí)成果的互認與實體獎勵的兌換，實現(xiàn)虛實學(xué)習(xí)空間的融合聯(lián)通。

通過打造職業(yè)教育聯(lián)盟等學(xué)習(xí)共同體，為高職擴招學(xué)習(xí)者打通學(xué)習(xí)成果在院校間、區(qū)域間便利存入、積累與轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)換通道；合理設(shè)置各類數(shù)據(jù)接口，實現(xiàn)與安徽終身教育學(xué)分銀行、長三角開放教育學(xué)分銀行和其他學(xué)分銀行之間的數(shù)據(jù)對接，推動地區(qū)間學(xué)習(xí)成果的互認互通（見圖6）。

圖6 學(xué)習(xí)成果的虛實融合

3.2 應(yīng)用現(xiàn)狀

目前依托園區(qū)平臺開展擴招人才培養(yǎng)的高職院校有9家（見表1），9所院校的專業(yè)上線數(shù)、課程上線數(shù)、平均開課數(shù)線上教學(xué)數(shù)據(jù)良好；教師訪問量、教師布置作業(yè)數(shù)、學(xué)生平均提交作業(yè)數(shù)和學(xué)生平均訪問視頻時長數(shù)據(jù)均展現(xiàn)良好，體現(xiàn)出教育服務(wù)技術(shù)支持的智慧融合，教師和學(xué)生的行為數(shù)據(jù)實時監(jiān)控與統(tǒng)計，對學(xué)習(xí)過程進行全過程控制；9所院校的資源總量的平均值為7774.44條，能夠滿足線上辦學(xué)需求。

表1 9家高職擴招院校線上教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計

將高校分為依托原創(chuàng)資源與共享資源進行線上教學(xué)兩個分組，對兩組的教學(xué)數(shù)據(jù)組間進行對比分析（見表2），可以看出，在平均開課數(shù)、學(xué)生平均提交作業(yè)數(shù)、學(xué)生平均訪問視頻時長、教師訪問量和教師布置作業(yè)數(shù)之間并沒有顯著性差異，由此可知，通過園區(qū)平臺線上教學(xué)，實現(xiàn)資源的共建共享，運用不同高校優(yōu)勢，實現(xiàn)教育服務(wù)內(nèi)容供給的跨界融合。

表2 原創(chuàng)資源與共享資源建課組間分析結(jié)果

4 依托互聯(lián)網(wǎng)+共同體的OMO人才培養(yǎng)模式未來發(fā)展建議

4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+在線教育”融合創(chuàng)新幫助學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識體系

智慧融合推動傳統(tǒng)高職教育從“一所學(xué)校，一位老師，一間教室”向“一張網(wǎng)，一個移動終端，成千上萬學(xué)習(xí)者，課程資源任選、多元師資、教管團隊支撐”的人才培養(yǎng)模式遷移轉(zhuǎn)型。在這種人才培養(yǎng)模式下，知識不再以教師或者教材為中心進行單向傳遞，而是學(xué)習(xí)者借助線上課程資源、交互平臺、課程自選線上超市進行主動構(gòu)建。在這樣的理念下，園區(qū)平臺要不斷創(chuàng)新升級教學(xué)管理與服務(wù)方式，支持院校滿足廣大高職擴招學(xué)習(xí)者日益增長的多樣化教育需求，需要構(gòu)建靈活多元、四通八達、鏈接各地高等教育的“互聯(lián)網(wǎng)+在線教育”平臺。

4.2 核心要素跨界融合發(fā)展為學(xué)習(xí)者提供多樣化的教育服務(wù)業(yè)態(tài)

跨界融合要求進一步打破線上線下彼此孤立、各成體系的狀態(tài)，將課程學(xué)習(xí)資源、師資隊伍、支持團隊、教育業(yè)態(tài)等核心要素進行線上線下的重組、重構(gòu)，融合成一種新型的人才培養(yǎng)模式。推動核心要素的開放與共享，提高核心要素的利用效率，同時為學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)提供多樣化選擇，有效沖破校際、校企、技術(shù)與教學(xué)之間的壁壘與藩籬，推動教育的民主化。比如在梳理園區(qū)現(xiàn)有資源缺口，制定資源制作與更新計劃，通過在各高校間選聘有資質(zhì)的教師，合作完成高職高專院校特色專業(yè)的核心課程的錄制，建設(shè)一批能夠共享的、可推廣的、社會急需的、有特色的課程資源，持續(xù)夯實園區(qū)平臺資源服務(wù)高校辦學(xué)能力；針對高職院校的特點，合理打造符合提升職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的實習(xí)培訓(xùn)項目，教育內(nèi)容上加強勞動教育、思政教育的元素，真正把立德樹人根本任務(wù)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實處。

4.3 虛實融合共生的學(xué)習(xí)空間促成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的互認與轉(zhuǎn)換

在虛實融合的育人空間里，從原子到比特將線下學(xué)習(xí)中心和線上網(wǎng)絡(luò)空間連接起來，在這里學(xué)員享受著共建共享、動態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源，進而產(chǎn)生真實的、流動的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這是一種開放的、充滿活力的學(xué)習(xí)方式。這個融合的空間不僅連接了原本割裂的線上與線下空間，而且串聯(lián)起學(xué)習(xí)者的日常生活經(jīng)驗與未來生活，為其實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)提供可能性。[7]這要求園區(qū)共同體推出單科課程這一標(biāo)準(zhǔn)課程服務(wù)，依托園區(qū)課程超市進行共享和推廣，借助園區(qū)學(xué)分銀行系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)成果的存入與積累，為未來試點學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換與互認奠定實踐基礎(chǔ)。另外，需要建設(shè)一批學(xué)歷、非學(xué)歷、社會急需的課程，滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，不斷增強課程超市服務(wù)廣大社會學(xué)習(xí)者的能力，暢通學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換渠道，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認定、積累與轉(zhuǎn)換，滿足社會人員個性化學(xué)習(xí)需求。

以高職擴招為契機，實踐高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型的契機，但新型人才模式構(gòu)建不是一蹴而就的，除了不斷革新技術(shù)服務(wù)手段，還要不斷升級創(chuàng)新相關(guān)的流程規(guī)范、配套制度、運作與管理的模式等，形成新的教育生態(tài)。采取網(wǎng)絡(luò)園區(qū)模式推進高等職業(yè)教育教學(xué)與管理信息化建設(shè)，通過高職課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享、信息技術(shù)與教學(xué)管理的融合創(chuàng)新，構(gòu)建靈活多元的人才培養(yǎng)模式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代職業(yè)教育改革之路。