邢曉平

教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，直接關(guān)系到教育的成敗和民族的未來(lái)。師德師風(fēng)建設(shè)，不僅是教師職業(yè)的基本要求，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。20年的教育生涯讓我深切地認(rèn)識(shí)到，教育的全部技巧在于愛(ài)。

一、愛(ài)的關(guān)系

教師的情緒映照著學(xué)生的世界，決定了課堂的溫度。積極、溫暖的師生關(guān)系，能夠營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。反之，嚴(yán)肅、緊張的師生關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生感到壓抑、恐懼，在不安中度過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)光。

愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)注班里的哪些學(xué)生，欣賞哪些學(xué)生，這些學(xué)生成績(jī)會(huì)普遍較好；學(xué)生喜歡哪位教師，一般都能認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)興趣高，該科成績(jī)好。反之，如果教師經(jīng)常忽略某個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生與教師也不親近，學(xué)習(xí)主動(dòng)性就不會(huì)高。倘若師生間的關(guān)系不融洽，教師又用嚴(yán)厲的方式批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，可能會(huì)使學(xué)生感到厭煩，更不要說(shuō)諷刺、挖苦犯錯(cuò)的學(xué)生了。

二、愛(ài)的姿態(tài)

（一）接納與欣賞

每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都是向善、向上的，都希望自己有好的表現(xiàn)，得到家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)。但由于這樣或那樣的原因，學(xué)生的表現(xiàn)總是不能讓我們滿意。作為教師，我們應(yīng)該接納學(xué)生的不完美，用純粹的眼光看待學(xué)生，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，一視同仁地對(duì)待所有學(xué)生。

（二）理解與尊重

真正健康的教育，應(yīng)該建立在師生彼此尊重的基礎(chǔ)上。教育的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿對(duì)學(xué)生的理解和尊重，體現(xiàn)出民主和平等的意識(shí)。教師只有理解學(xué)生，包容學(xué)生，才能真正贏得學(xué)生的信賴和尊重。

我特別感動(dòng)于和我搭班的張老師的一句話：“沒(méi)有人敢保證學(xué)生七、八年級(jí)學(xué)習(xí)好就能考上高中，也沒(méi)有人敢斷定七、八年級(jí)學(xué)習(xí)不好就考不上高中。及時(shí)止損，一切皆有可能。”要知道，成績(jī)欠佳的學(xué)生面對(duì)升學(xué)，內(nèi)心該是多么恐慌、糾結(jié)和無(wú)助啊。教師只有理解學(xué)生內(nèi)心所需，才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，更好地引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

三、愛(ài)的流動(dòng)

（一）愛(ài)的絮語(yǔ)

積極、正向的語(yǔ)言傳遞的是尊重、信任、理解和愛(ài)，給學(xué)生積極的暗示，促進(jìn)學(xué)生自我良性成長(zhǎng)；反之，消極的語(yǔ)言釋放的是不滿、責(zé)備、鄙視等負(fù)面情緒，帶給學(xué)生的是尷尬、恥辱、痛苦和創(chuàng)傷。教師與學(xué)生的每一次對(duì)話都是情感的交流、愛(ài)意的流動(dòng)、思想的賦能。

但很多時(shí)候，教師明明很關(guān)心學(xué)生，卻做了相反的表達(dá)。我經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)話：“今天你又遲到了。為什么其他學(xué)生都做到了，你卻不能？”學(xué)生收到的信息是“全班我表現(xiàn)最差勁，我讓老師生氣、失望了”。但換一種表述，可能是另外一種結(jié)果?！斑B續(xù)幾天你都遲到了，是不是晚上睡得太晚？是學(xué)習(xí)上遇到困難了嗎？說(shuō)出來(lái)，老師也許能幫助你。老師希望你盡快調(diào)整好狀態(tài)，也相信你可以克服困難。”學(xué)生收到的信息是“老師很關(guān)心我，愿意幫助我、相信我”。學(xué)生在放松狀態(tài)下會(huì)卸掉內(nèi)心的戒備，愿意向教師傾訴，也愿意證明給教師看他能行。

在與學(xué)生交流時(shí)，教師可以采用這樣的話術(shù)：陳述事實(shí)+表達(dá)感受+表示期望。不評(píng)判，不指責(zé)，傳遞溫暖與力量，哪個(gè)學(xué)生會(huì)不愛(ài)聽(tīng)呢？

（二）愛(ài)的互動(dòng)

師生之間有很多互動(dòng)的方式可以增進(jìn)感情，如作業(yè)上一個(gè)小小的圈畫(huà)提示、課堂上一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、學(xué)生瞌睡時(shí)教師輕輕地拍背提醒……許多年輕教師工作很用心，他們還用手賬、信件、QQ留言等方式增進(jìn)師生感情。學(xué)生敞開(kāi)心扉，視他們?yōu)橹慕憬?、暖心哥哥?/p>

四、愛(ài)的空間

（一）成長(zhǎng)的時(shí)間

“這道題我都講3遍了，你怎么又錯(cuò)了？”教師常常這樣責(zé)備學(xué)生不夠用心。其實(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)、理解是需要時(shí)間的。七年級(jí)的時(shí)候，教師夸獎(jiǎng)女兒聰明。女兒平靜地對(duì)我說(shuō)：“老師給我們拓展過(guò)很多難題，所以我的思路開(kāi)闊?！眱?yōu)秀是訓(xùn)練出來(lái)的。

學(xué)生身上存在的問(wèn)題，不是一下子就能解決的。即使學(xué)生沒(méi)有按要求完成作業(yè)，教師也不可惡意引申，妄言學(xué)生一生混社會(huì)，侮辱其人格。要求學(xué)生絕對(duì)服從自己的要求和管理，不許辯駁，勢(shì)必和學(xué)生日益覺(jué)醒的自我意識(shí)相沖突；而處于弱勢(shì)地位的學(xué)生的沉默不服，勢(shì)必加重教師的管理焦慮。

（二）成長(zhǎng)的空間

教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)嚴(yán)而不厲，愛(ài)而不縱，凡事留三分余地。學(xué)生的一舉一動(dòng)皆在教師的眼皮子下，但教師看到的未必是全部。女兒非常喜歡她的班主任李老師，說(shuō)她溫厚、風(fēng)趣，粗線條管理，讓學(xué)生在課堂上、課間都能放松、熱烈地參與討論。李老師從不會(huì)在一周內(nèi)重復(fù)批評(píng)一個(gè)學(xué)生，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)她先用自己的方式暗示學(xué)生，從不說(shuō)過(guò)激的話。我想，大概是這種寬松、有愛(ài)的成長(zhǎng)空間，讓孩子幸福地收獲了驕人成績(jī)。

五、愛(ài)的力量

（一）相信的力量

學(xué)生無(wú)論多么頑劣，他的內(nèi)心都是向善、柔軟的。個(gè)別學(xué)生可能行為乖張，不守規(guī)矩，或者頂撞教師，但這并不代表其品質(zhì)惡劣。尤其是處于青春期的學(xué)生，自主、自尊、平等意識(shí)增強(qiáng)，如果教師用訓(xùn)話的方式打壓、限制他們，只會(huì)讓師生關(guān)系陷入僵局，教育也就無(wú)從談起。教師要對(duì)話而不是訓(xùn)話，暖心而不是虐心，這樣才能使學(xué)生體會(huì)到關(guān)愛(ài)，獲得前進(jìn)的力量。

（二）夢(mèng)想的力量

學(xué)生的努力程度在于夢(mèng)想的支撐力量有多強(qiáng)。作為教師，我們要看見(jiàn)學(xué)生的夢(mèng)想。我常?？吹侥切┏煽?jī)差的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，做事懶散、拖拉，因?yàn)闊o(wú)數(shù)次考試的挫敗已經(jīng)消磨了他們的意志。他們也給自己不良的心理暗示：我可能不是學(xué)習(xí)的料。人一旦沒(méi)有希望，必定消極應(yīng)付，因?yàn)樗床坏焦饷鞯奈磥?lái)，他的努力可能是徒勞的。

師以德為本，心以愛(ài)為源。教育是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的修行，愿每個(gè)教育者都能踐行愛(ài)的教育，給學(xué)生溫暖而有力量的教育。

（本欄責(zé)編 馬孟賢）