馬小改

二十四節(jié)氣是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。2016年11月30日，二十四節(jié)氣被正式列入聯(lián)合國教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。在國際氣象界，二十四節(jié)氣被譽為“中國的第五大發(fā)明”。二十四節(jié)氣關(guān)聯(lián)的習俗、農(nóng)事耕作、氣候特征、環(huán)境變化都蘊含著豐富的語文教學資源。二十四節(jié)氣文化在小學語文教學中的有效實踐，不僅可以拓寬學生語文學習的空間，還能讓學生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層滋養(yǎng)，讓語文課堂成為根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主陣地，促進學生文化自信的逐步建立。

基于教材內(nèi)容，找準二十四節(jié)氣文化與小學語文的共生點

小學語文教材中二十四節(jié)氣的教學內(nèi)容與日常生活密切相關(guān)。但隨著社會發(fā)展，信息越來越發(fā)達，學生對農(nóng)事生活、習俗、環(huán)境變化的關(guān)注度逐漸減弱，二十四節(jié)氣文化似乎逐漸遠離了我們的生活。這種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視。作為語文教師，我們要創(chuàng)新整合二十四節(jié)氣的教學素材，努力構(gòu)建新的教學體系。

二十四節(jié)氣在教材中的安排如下：

第一學段，學習一年級《秋天》，教師可以給學生適當滲透“立秋、處暑、白露、秋分、寒露、霜降”這些節(jié)氣的相關(guān)知識。學習《四季》，可以給學生滲透“立春、立夏、立秋、立冬”四個節(jié)氣的相關(guān)知識。學習《春節(jié)童謠》，可以給學生滲透“大寒”的相關(guān)知識。學習一年級的《古對今》和二年級的《田家四季歌》，可以給學生滲透不同節(jié)氣的景象特征。學習《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》，可以給學生滲透“立夏、小滿、芒種、夏至、小暑、大暑”這幾個夏日節(jié)氣的相關(guān)知識。“日積月累”的《二十四節(jié)氣歌》讓學生全面地了解一年中的二十四節(jié)氣?！叭辗e月累”的諺語“種瓜得瓜，種豆得豆”讓學生知道節(jié)氣與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的關(guān)系。

第二學段，三年級的《贈劉景文》《夜書所見》《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，以及四年級的《暮江吟》《雪梅》《四時田園雜興（其二十五）》，讓學生深入感受到不同時節(jié)物候的變化及自然景觀；從《鄉(xiāng)下人家》《觀潮》中，學生可以感受到不同時節(jié)的自然現(xiàn)象或自然風貌。

第三學段，五年級的《落花生》《四季之美》讓學生感受不同季節(jié)的物候之美。六年級下冊的“民風民俗”單元讓學生了解不同地域、不同民族的節(jié)氣風俗是不一樣的?！渡骄忧镪浴贰端臅r田園雜興（其三十一）》《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《鄉(xiāng)村四月》《夏天里的成長》讓學生感受不同時節(jié)的自然景象或農(nóng)忙活動。

教材內(nèi)容讓學生對二十四節(jié)氣有了直接的感知。但在教學過程中，如果教師不注意落實，會很容易漏掉。作為教師，我們要系統(tǒng)落實教材中二十四節(jié)氣的教學資源，找到教材與學生生活的共生點，使這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以繼承和發(fā)揚。

例如，五年級上冊《落花生》一文圍繞落花生寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生的過程。很多學生對花生的生長過程并不熟悉，特別是生活在城市里的孩子。教師要讓學生明白，在我們河南，花生是在每年的3～4月份種植，這也是農(nóng)業(yè)諺語“清明前后，種瓜點豆”的實踐由來；收花生是在每年的9～10月份，中秋節(jié)前后，這正是諺語“一粒糧食一粒金，顆粒還家要當心”的農(nóng)事實踐。教師還可通過圖片或視頻讓學生直觀感受節(jié)氣的變化及所從事的農(nóng)事活動，彌補學生生活體驗的不足，從而增加課堂教學的深度和厚度，拓寬學生語文學習的空間。

基于課堂教學，以二十四節(jié)氣文化為切入點滲透傳統(tǒng)文化教育

二十四節(jié)氣文化在小學語文教材中的價值，為教學設(shè)計指明了方向，讓課堂教學可以依點尋路，巧妙滲透，讓二十四節(jié)氣文化逐步在學生心中扎根、成長。

例如，在學習六年級下冊古詩《寒食》時，我讓學生課前收集了寒食節(jié)的相關(guān)資料，教學導入語是這樣設(shè)計的：“‘百里不同風，千里不同俗。華夏大地有著悠久的歷史和燦爛的文化，傳統(tǒng)節(jié)日是其重要組成部分。今天，讓我們一起去看看唐朝時期長安城中寒食節(jié)的景象吧！”接著，我讓學生交流課前收集的資料，如寒食節(jié)的由來、相對應(yīng)的節(jié)氣及不同地區(qū)的習俗。在理解詩句環(huán)節(jié)，學生知道了寒食節(jié)的長安城落花飄飛，柳樹搖曳生姿。我適時播放古風音樂，讓學生描述“飛花”“御柳斜”的景象，說說王侯貴族和民間百姓是如何過寒食節(jié)的。同時，我?guī)ьI(lǐng)學生積累有關(guān)寒食節(jié)的古詩，如唐代白居易的《寒食野望吟》、五代十國云表的《寒食詩》等，同時回顧我們當?shù)剡^寒食節(jié)的風俗。這樣的語文課堂以教材為起點，讓學生有了更多的積累，同時打通了學生與教材、學生與生活的聯(lián)系，使學生在學習中獲得全新的文化體驗。

基于生活實踐，以二十四節(jié)氣文化推動傳統(tǒng)文化落地

二十四節(jié)氣源于生活。對于生活在城市中的孩子來說，一些習俗已經(jīng)脫離了他們的生活。我們要在將語文教材內(nèi)容與二十四節(jié)氣建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上，將語文教材與相關(guān)資料、學生生活建立聯(lián)系，進而在實踐的基礎(chǔ)上提高學生的語文能力。教師可采用閱讀、觀察、走訪、調(diào)查、研究、研學等方式，拓寬學生的學習視野，培養(yǎng)學生觀察生活、認識事物、發(fā)現(xiàn)問題的探究能力。

例如，三年級下冊的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題單元，安排了圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學習。在學習本單元前，我要求學生以小組為單位收集想要了解的傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)資料，包括節(jié)日名稱、過節(jié)時間、節(jié)日活動、節(jié)日故事、節(jié)日詩詞、節(jié)日歌曲、與二十四節(jié)氣的關(guān)系等，收集的途徑可以是看日歷、問長輩、查資料、實地考察等。按照我發(fā)放的收集與整理資料評價標準，每個小組都制訂了資料收集與整理計劃，規(guī)范收集、整理的內(nèi)容。在有效準備的基礎(chǔ)上，我讓學生充分交流，交流時要注意：“說”要出示資料，陳述要點；“聽”要認真仔細，適當記錄；“問”要適時恰當，虛心有禮；“答”要有理有據(jù)，觀點明確。在交流過程中，學生難免會出現(xiàn)意見不一的情況，我及時進行有針對性的引導，助力學生提升合作能力，培養(yǎng)團隊互助精神。學生交流后，我進行習作指導，讓學生寫出作文并進行展示交流，然后按互評要求進行評價，確保學生能種傳統(tǒng)文化的田，耕傳統(tǒng)文化的地，讓學生的作品散發(fā)著濃濃的傳統(tǒng)文化韻味。

基于活動延展，以二十四節(jié)氣文化提升學生文化素養(yǎng)

學習傳統(tǒng)文化，就要深挖傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。二十四節(jié)氣文化在課堂上只是“引進門”，學生還需要通過參加節(jié)氣活動去洞悉二十四節(jié)氣文化所蘊含的思想，這樣才能在親身感知的情況下提升文化素養(yǎng)。

在每個節(jié)氣到來之時，我們可以舉行誦節(jié)氣古詩詞、積累農(nóng)事諺語等比賽，也可以讓學生參與習俗活動。比如，在“春之韻”活動中，我讓學生收集并誦讀有關(guān)春天的詩詞和農(nóng)事諺語，在朗讀中感受節(jié)氣詩詞與諺語中的自然之美。同時，我為學生分享“春分立蛋，吃春菜”“犒勞耕牛，祭百鳥”等習俗，使學生從中感受春分時節(jié)人們的情感與精神世界。又如，清明節(jié)，我們開展“祭英烈”故事大賽，祭掃烈士墓，參觀英雄紀念館，感受革命先烈的氣節(jié)。通過文化延展活動，二十四節(jié)氣的人文內(nèi)涵在學生心中逐步沉淀下來，提升了學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

通過在語文課堂融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們可以帶領(lǐng)學生尋文化之根，探文化之源，悟文化之魂。二十四節(jié)氣體現(xiàn)了我國古代人民對自然世界的理解與認知，蘊含著古代人民的偉大智慧。語文教師肩負著引領(lǐng)的責任，通過課堂上的輸出，能讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重返校園，重返孩子們的精神世界，讓孩子們在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的海洋中暢游。

（本文系2022年度河南省教育科學規(guī)劃研究項目“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在教學中深度滲透的策略研究”的成果。課題編號：2022YB0895）