白志江

背是語(yǔ)言信息輸入的過(guò)程，寫(xiě)是語(yǔ)言信息輸出的過(guò)程。如果沒(méi)有輸入，輸出就會(huì)顯得平淡無(wú)味。為了夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)的基礎(chǔ)，教師可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生把握有意義、有價(jià)值的背的元素。

第一，課文后要求背誦的段落必須指導(dǎo)學(xué)生背會(huì)。如二年級(jí)下冊(cè)第1課《古詩(shī)二首》、第16課《雷雨》等。

第二，低年級(jí)學(xué)段課文比較簡(jiǎn)短，富有童趣，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讀起來(lái)朗朗上口。如一年級(jí)的課文多以兒歌的形式呈現(xiàn)，大多數(shù)課文是值得學(xué)生背誦的。

第三，說(shuō)明文中運(yùn)用說(shuō)明方法的經(jīng)典句、段也是不錯(cuò)的背誦元素。如五年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作例文《鯨》一文中寫(xiě)鯨的體長(zhǎng)的語(yǔ)句：“長(zhǎng)須鯨剛生下來(lái)就有六米多長(zhǎng)，一兩噸重，兩三年就可以長(zhǎng)成大鯨?！睂W(xué)生可以通過(guò)背誦更好地學(xué)習(xí)列數(shù)字的說(shuō)明方法，了解這種說(shuō)明方法的特點(diǎn)。

第四，能夠體現(xiàn)課文中心或表達(dá)作者感情的句子。如五年級(jí)上冊(cè)第20課《“精彩極了”和“糟糕透了”》中有這樣一段話：“這些年來(lái)，我少年時(shí)代聽(tīng)到的這兩種聲音一直交織在我的耳際?！蕵O了！‘糟糕透了！‘精彩極了！‘糟糕透了！……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)……這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。”這段話富有哲理，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

第五，有價(jià)值的背的元素，不局限于整篇、整段，哪怕是一句話、一個(gè)成語(yǔ)，只要是能讓學(xué)生積累、運(yùn)用的，都是有價(jià)值的。

在指導(dǎo)背誦時(shí)，為了讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)記住要背誦的內(nèi)容，教師可以運(yùn)用以下這些技巧。

第一，背誦最常見(jiàn)的途徑是朗讀。低年級(jí)的文本韻律節(jié)奏突出，在教師指導(dǎo)或反復(fù)聽(tīng)音頻的基礎(chǔ)上，就像學(xué)兒歌一樣，學(xué)生跟著讀幾遍就會(huì)朗朗上口，直至背出來(lái)。

第二，中高年級(jí)的學(xué)生理解能力有所提升。在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師可以適時(shí)調(diào)整背誦策略，融進(jìn)理解的因素，并對(duì)學(xué)生提出明確的要求：專心背誦，做到手腦一致；抓住背誦重點(diǎn)，提高背誦效率。

第三，對(duì)于教材中選取的古文，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)停頓，把握節(jié)奏，增加背誦的樂(lè)趣。如五年級(jí)下冊(cè)第21課《楊氏之子》：“梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：‘此/是君家果。兒/應(yīng)聲答曰：‘未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

第四，背誦內(nèi)容可以填空的形式呈現(xiàn)。如二年級(jí)下冊(cè)第8課《彩色的夢(mèng)》中的第二節(jié)：“腳尖滑過(guò)的地方，大塊的草坪，（? ?）；大朵的野花，（? ?）；大片的天空，（? ?），藍(lán)——得——透——明！”

第五，背誦時(shí)可抓住語(yǔ)段中的關(guān)鍵詞。如二年級(jí)下冊(cè)第9課《楓樹(shù)上的喜鵲》中：“我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊，一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……”學(xué)生若能抓住句中的“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”，將內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，背起來(lái)就會(huì)容易很多。

教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)應(yīng)遵循如下步驟：1.指導(dǎo)背：學(xué)生在教師指導(dǎo)下嘗試背。2.自主背：學(xué)生自己試背，同桌互背。3.展示背：個(gè)別學(xué)生匯報(bào)背或小組匯報(bào)背。這幾個(gè)只是基本步驟，教師可根據(jù)課堂實(shí)際靈活運(yùn)用，或調(diào)整步驟順序，或增加步驟，或刪減步驟，一切以有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)記住要背的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)。

總之，教師要選擇有價(jià)值的背的元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生背的方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生背到位，通過(guò)背積累好詞佳句，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)語(yǔ)文‘讀背寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐研究”的部分成果。課題批準(zhǔn)號(hào)：2020YB0998。該課題獲河南省教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)）