角度，對(duì)基于學(xué)生立場(chǎng)的初中語(yǔ)文文本解讀與教學(xué)策略展開(kāi)分析，并在梳理學(xué)情、把握教學(xué)要點(diǎn)的前提下，做好文本解讀的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，始終維護(hù)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位。關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文? 文本解讀? 學(xué)生立場(chǎng)? 教學(xué)設(shè)計(jì)文本解讀是以深度解析為主要手段，對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法、創(chuàng)作意圖和思想情感等進(jìn)行探討的一種閱讀手段，它能創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀的方式、增強(qiáng)文本閱讀的深度，也能打造語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新樣態(tài)。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何才能充分發(fā)揮文本解讀的作用和價(jià)值呢？《義務(wù)教育

的背景下，從學(xué)生立場(chǎng)、素養(yǎng)目標(biāo)、跨學(xué)科語(yǔ)境等角度探討傳統(tǒng)的教育原則等內(nèi)容，具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義，旨在進(jìn)一步厘清一線(xiàn)教師有關(guān)新手段、新方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式、手段的關(guān)系。關(guān)鍵詞：學(xué)生立場(chǎng)；素養(yǎng)目標(biāo)；跨學(xué)科語(yǔ)境新課程改革從本世紀(jì)初開(kāi)始，至今已經(jīng)20多年了。新課程理念已經(jīng)深入人心，各種新概念以及新的教學(xué)方式、新的學(xué)習(xí)方式已為廣大教師所接受，并成為教育界的主流話(huà)語(yǔ)。但是有了新理念、新概念、新方式、新手段，是不是傳統(tǒng)的教育原則、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、手段，就棄之不用了？主流與

變革。教師從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代特征和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，深入討論學(xué)生如何運(yùn)用簡(jiǎn)單實(shí)用的數(shù)字技術(shù)支持?jǐn)?shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)字技術(shù)通常作為“腳手架”和“溝通媒介”，支持學(xué)生圍繞真實(shí)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展自主探究、合作交流和協(xié)同共創(chuàng)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的表征和知識(shí)體系的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)和形成核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】數(shù)字技術(shù)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；學(xué)生立場(chǎng)隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)

的內(nèi)容；基于學(xué)生立場(chǎng)，化外驅(qū)為內(nèi)需，趣化作業(yè)形式；化單一為多元，拓寬作業(yè)資源；化閉合為開(kāi)放，設(shè)計(jì)內(nèi)容有效、形式靈動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)。如此，能夠給予學(xué)生更多的時(shí)間去開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；學(xué)生立場(chǎng)；實(shí)踐性作業(yè)；重組整合；經(jīng)歷體驗(yàn)［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）11-0024-04作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸，承載著鞏固與練習(xí)、拓展與應(yīng)用的基本功能，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素

：教師應(yīng)聚焦學(xué)生立場(chǎng)，將變革學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)工作的突破口，強(qiáng)調(diào)班級(jí)建設(shè)的育人價(jià)值。文章分析了廈門(mén)市演武小學(xué)手拉手活動(dòng)中的弊端，重新探究了手拉手活動(dòng)策劃、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)人員，提出教師要從窄化的德育以及片面的管理中走出來(lái)，創(chuàng)造更加開(kāi)放的班級(jí)生活、更加平等的師生關(guān)系、更加真實(shí)的學(xué)生發(fā)展，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的班級(jí)建設(shè)中使學(xué)生成為主動(dòng)、健康發(fā)展的個(gè)體，從學(xué)生的社會(huì)性和個(gè)性?xún)煞矫?，積極實(shí)現(xiàn)“三維雙向”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，形成新的教學(xué)工作格局。關(guān)鍵詞：學(xué)生立場(chǎng)；手拉手活

于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生立場(chǎng)，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心，從期望“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)“何以學(xué)會(huì)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，指向深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)。學(xué)歷案應(yīng)用于高中作文教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)的不足，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程“看得見(jiàn)”，有利于教師作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的立場(chǎng)意識(shí)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。作文學(xué)歷案設(shè)計(jì)需要綜合考量課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源、學(xué)情狀況等因素，科學(xué)設(shè)計(jì)，有序推進(jìn)。關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 作文教學(xué) 學(xué)歷案 學(xué)生立場(chǎng)作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，然而“教了，不等于學(xué)了”“學(xué)

白志江 程麗萍讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本。然而，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，教師不可能通篇指導(dǎo)。要在讀正確、流利的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀課文，就必須抓住文中有價(jià)值的讀的元素，才能有的放矢，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。教師可從以下幾個(gè)方面入手，把握有價(jià)值的讀的元素。對(duì)寫(xiě)人敘事類(lèi)課文，教師要抓住一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子指導(dǎo)朗讀。如《月光曲》中的場(chǎng)面描寫(xiě)：“他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光……”對(duì)寫(xiě)景類(lèi)課文，教師應(yīng)選擇一些語(yǔ)言?xún)?yōu)美的句

教師立場(chǎng)轉(zhuǎn)向學(xué)生立場(chǎng)。關(guān)鍵詞：深度教學(xué)；數(shù)學(xué)本質(zhì)；學(xué)科素養(yǎng)；學(xué)生立場(chǎng)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）07-0074-05減負(fù)的本質(zhì)在于增效，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是所有一線(xiàn)教師關(guān)注的焦點(diǎn)和亟待解決的困惑。雖然經(jīng)歷了多年課堂教學(xué)改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍普遍存在著以下“淺”的現(xiàn)狀：一是認(rèn)知淺層，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解不足；二是知識(shí)取向，缺乏數(shù)學(xué)思想方法的揭示；三是學(xué)習(xí)過(guò)程被動(dòng)，課堂沉悶無(wú)生機(jī)。這些淺層學(xué)習(xí)的表現(xiàn)直接影響著

活德育課程 學(xué)生立場(chǎng)人無(wú)德不立，國(guó)無(wú)德不興。新時(shí)代對(duì)學(xué)生道德教育提出了更明確的要求，黨的二十大報(bào)告提出：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，要使學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。傳統(tǒng)的德育過(guò)程往往只注重道德知識(shí)的傳輸，道德教育顯得低效。在傳統(tǒng)班級(jí)分科教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生片面追求學(xué)科知識(shí)的掌握，思想道德建設(shè)與生活存在明顯的割裂。《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于

生追問(wèn)、讀懂學(xué)生立場(chǎng)，再到感恩先生點(diǎn)撥、還原教學(xué)本真，再到翻閱先生著作、解析自我主張，最后追憶先生話(huà)語(yǔ)、透視教育本源的學(xué)習(xí)之路。期望借由故事背后隱含的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，為更多的教師學(xué)習(xí)教育名家提供經(jīng)驗(yàn)參考。［關(guān)鍵詞］ 朱正威；中學(xué)生物學(xué)；學(xué)生立場(chǎng)；教學(xué)本真；教育本源每逢冬至夜，我都會(huì)想起當(dāng)代教育名家朱正威先生。朱正威先生于我而言，不僅是生物學(xué)教育的一面旗幟，更是帶領(lǐng)我讀懂教育教學(xué)、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的慈父。今年是朱先生逝世的五周年，先生的生物學(xué)教育思想、教師教育思

；數(shù)與運(yùn)算；學(xué)生立場(chǎng)［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）35-0023-06一、單元整體教學(xué)背景分析隨著課程改革的開(kāi)展，在“大單元”“大任務(wù)”教學(xué)理念下，“以生為本”的課程既要對(duì)不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合研究，也要關(guān)注學(xué)科內(nèi)部的內(nèi)容整合，以?xún)?yōu)化教材結(jié)構(gòu)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也明確指出：“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要整體分析數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理整合教學(xué)內(nèi)容?！蹦敲?，什么是小學(xué)數(shù)學(xué)單元整

］作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)生立場(chǎng)；長(zhǎng)方體和正方體［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）32-0034-04作業(yè)在教學(xué)中有著鞏固基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺、提升思維、形成技能等作用。然而，目前的學(xué)生作業(yè)完成情況和教師作業(yè)設(shè)計(jì)理念存在一些問(wèn)題。一、現(xiàn)狀分析1.學(xué)生反感，疲于應(yīng)付，作業(yè)完成質(zhì)量不高作業(yè)形式比較單一，作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，缺乏創(chuàng)造性和思考性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維能力。因此，對(duì)于這樣的作業(yè)，學(xué)生自然較為

】德育工作 學(xué)生立場(chǎng) 有效策略學(xué)校德育工作的本質(zhì)是立德樹(shù)人，這就要求德育工作必須從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行積極轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。事實(shí)證明，在以行政班級(jí)為單位的班級(jí)中，學(xué)生的發(fā)展有很大差異，性格相對(duì)內(nèi)向，對(duì)集體和外部世界冷漠，游離于集體之外的學(xué)生大有人在。他們?cè)谛５娘@性狀態(tài)包括：日常行為尊師守紀(jì)，班級(jí)活動(dòng)隨流參與，學(xué)習(xí)隨遇而安，人際交往云淡風(fēng)輕。這部分學(xué)生的表現(xiàn)與本該充滿(mǎn)青春活力的學(xué)生形象產(chǎn)生較大反差，我們稱(chēng)之

主要根源是“學(xué)生立場(chǎng)”的缺失。如何將學(xué)生立場(chǎng)化為班級(jí)管理的具體形態(tài)，特別是班主任日常的教育教學(xué)行為？基于班級(jí)管理中的學(xué)生立場(chǎng)的踐行是“立教為民，育人圓夢(mèng)”的有效途徑，因此，筆者針對(duì)普遍現(xiàn)狀，根據(jù)班級(jí)管理中的學(xué)生立場(chǎng)實(shí)踐的基本原則并結(jié)合自己多年來(lái)班級(jí)管理中學(xué)生立場(chǎng)踐行的教育實(shí)例，提出了具體的改進(jìn)策略，希望能對(duì)同行們有所指引和幫助。關(guān)鍵詞：班級(jí)管理? ? 學(xué)生立場(chǎng)? ? 現(xiàn)狀反思? ? 理論依據(jù)與內(nèi)涵? ? 改進(jìn)策略一、班級(jí)管理中學(xué)生立場(chǎng)踐行的現(xiàn)狀反思陶行知先

□本刊編輯部學(xué)生立場(chǎng)是指教育者要在教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展、成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際、充分滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的課堂，使課堂教學(xué)真正回歸育人本質(zhì)。在全面落實(shí)“雙減”政策背景下，為建設(shè)優(yōu)質(zhì)、精品的新課堂，需要以“學(xué)生立場(chǎng)”為教學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)融入學(xué)生生活，充分挖掘?qū)W科知識(shí)，激發(fā)豐富學(xué)生情感，促使課堂真正服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。傳統(tǒng)課堂多從教師立場(chǎng)出發(fā)，其中既缺少學(xué)生日常生活素材的有效融入，也未有效踐行“學(xué)生主體”的育人理念，影響了學(xué)生

本刊編輯部學(xué)生立場(chǎng)是指教育者要在教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展、成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際、充分滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的課堂，使課堂教學(xué)真正回歸育人本質(zhì)。在全面落實(shí)“雙減”政策背景下，為建設(shè)優(yōu)質(zhì)、精品的新課堂，需要以“學(xué)生立場(chǎng)”為教學(xué)基礎(chǔ)，通過(guò)融入學(xué)生生活，充分挖掘?qū)W科知識(shí)，激發(fā)豐富學(xué)生情感，促使課堂真正服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。傳統(tǒng)課堂多從教師立場(chǎng)出發(fā)，其中既缺少學(xué)生日常生活素材的有效融入，也未有效踐行“學(xué)生主體”的育人理念，影響了學(xué)生課

，教師要基于學(xué)生立場(chǎng)，從兒童視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用“兒童之眼”觀(guān)察、用“兒童之言”表達(dá)、用“兒童之心”感悟。從信息、語(yǔ)言、思想等層面引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);學(xué)生立場(chǎng);兒童視角;閱讀教學(xué)英語(yǔ)閱讀能有效地拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生累積英語(yǔ)單詞，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感等。小學(xué)英語(yǔ)閱讀不僅僅包括教材閱讀，也包括課外閱讀。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直遵循著“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的原則，在一定程度上造成了小學(xué)英語(yǔ)課堂閱

摘 要】基于學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生生命體驗(yàn)角度開(kāi)展的關(guān)于教育懲戒調(diào)查顯示：中學(xué)生對(duì)“教育懲戒”話(huà)題的了解程度不高，對(duì)教育懲戒必要性與有效性的認(rèn)識(shí)總體持正向態(tài)度，對(duì)教育懲戒對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和班級(jí)管理產(chǎn)生的效果持認(rèn)同態(tài)度，不認(rèn)為懲戒威懾力的大小與教育效果產(chǎn)生聯(lián)系，期待更具有彈性的教育懲戒?！娟P(guān)鍵詞】教育懲戒;學(xué)生立場(chǎng);教育效果【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）31-0047-05【作者簡(jiǎn)介】1.齊學(xué)紅，南京師范大學(xué)

教師要基于“學(xué)生立場(chǎng)”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知傾向和認(rèn)知風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。針對(duì)“場(chǎng)依存型”的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)表征;針對(duì)“場(chǎng)獨(dú)立型”的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究;針對(duì)“信息加工型”的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解讀。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)學(xué)科育人的重要的載體，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軉⒌蠈W(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)? ?創(chuàng)新性設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的重要手段、方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要依據(jù)知識(shí)特質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)

陸燕2014年江蘇省南通市教育局對(duì)課堂教學(xué)改革提出了“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”12字的基本要求。近幾年來(lái)，教師不斷對(duì)傳統(tǒng)課堂價(jià)值進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)課堂中“先學(xué)后教”“教師本位”“以教定學(xué)”提出挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)改革中，教師越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到：教師的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)，即凡是學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容就放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生自學(xué)以后，有針對(duì)性地對(duì)難點(diǎn)與問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、講解。如今，隨著“立學(xué)課堂”理念的提出，筆者以為“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“以教導(dǎo)學(xué)

摘 要 基于學(xué)生立場(chǎng)，從情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、文化滲透這三個(gè)方面，對(duì)人教版、蘇教版、北師大版和青島版教材中“三角形的面積”內(nèi)容進(jìn)行橫向比較分析，進(jìn)而提出教學(xué)建議：情境創(chuàng)設(shè)從單元整體出發(fā)、活動(dòng)設(shè)計(jì)從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、文化滲透從意義理解出發(fā)。關(guān)鍵詞 學(xué)生立場(chǎng) 教材橫向比較 三角形的面積 情境創(chuàng)設(shè) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 文化滲透《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：“數(shù)學(xué)教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)主題、基本線(xiàn)索和知識(shí)結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施數(shù)

，強(qiáng)調(diào)了彰顯學(xué)生立場(chǎng)、激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感、提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，并由此提出基于“學(xué)生立場(chǎng)”的文本解讀，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性、探究性，因?yàn)檫@是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展、深化學(xué)生對(duì)文本的理解的必要條件。[關(guān)鍵詞]學(xué)生立場(chǎng);文本解讀;教學(xué)設(shè)計(jì)[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）34-0001-03觀(guān)察平時(shí)的語(yǔ)文課堂，筆者發(fā)現(xiàn)了幾種文本解讀類(lèi)型：鸚鵡學(xué)舌型，即依賴(lài)教參，

提倡構(gòu)建基于學(xué)生立場(chǎng)的教學(xué)樣態(tài)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更濃的興趣，獲取更多的知識(shí)，形成更強(qiáng)的能力，發(fā)展更好的素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè);師生問(wèn)卷;學(xué)生立場(chǎng)本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革重大項(xiàng)目“學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力研究——初中英語(yǔ)”（編號(hào)：2015JSSJYS0107）的階段性研究成果。對(duì)八年級(jí)師生進(jìn)行學(xué)科問(wèn)卷調(diào)查，是江蘇省學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)科問(wèn)卷涉及教與學(xué)的諸多方面，學(xué)生問(wèn)卷包括學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)態(tài)度和

師應(yīng)精準(zhǔn)定位學(xué)生立場(chǎng)、切實(shí)分析單元視角，對(duì)可能性單元的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，帶領(lǐng)學(xué)生從散點(diǎn)到結(jié)構(gòu)、從割裂到關(guān)聯(lián)、從封閉到開(kāi)放來(lái)感悟數(shù)據(jù)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維走向清晰、深刻、全面、合理?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生立場(chǎng);單元視角;整合教學(xué);可能性整合教學(xué)因其關(guān)注結(jié)構(gòu)化的教和有關(guān)聯(lián)的學(xué)，受到了一線(xiàn)教師的大力推崇。然而近年來(lái)，為整合而整合的課例大量涌現(xiàn)，違背了整合的初衷，讓整合浮于形式。整合不應(yīng)是單獨(dú)課例的機(jī)械累加，而應(yīng)是知識(shí)內(nèi)部的有機(jī)融合。本文以人教版五年級(jí)上冊(cè)“可能性”為例，

本文探究基于學(xué)生立場(chǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，為閱讀教學(xué)發(fā)展提供建議。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)生立場(chǎng)前言：在過(guò)往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的地位。以學(xué)生的第一視角來(lái)深入分析閱讀文章，使閱讀教學(xué)的針對(duì)性加大，能夠使學(xué)生的閱讀收獲感和知識(shí)收獲提升，是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)方法發(fā)展的一個(gè)潛力方向。教師深究學(xué)生立場(chǎng)，將學(xué)生立場(chǎng)為基本點(diǎn)來(lái)探究閱讀教學(xué)，能夠使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加有效，提升學(xué)生的閱讀效率。一、以學(xué)生視角來(lái)導(dǎo)讀文章教師

面。關(guān)鍵詞：學(xué)生立場(chǎng);課堂提問(wèn);優(yōu)化策略為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，更好地讓學(xué)生抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主線(xiàn)，構(gòu)建更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在與教師不斷探究的過(guò)程中，形成多渠道解決問(wèn)題的能力。一、基于學(xué)生立場(chǎng)課堂提問(wèn)創(chuàng)新思考為了燃起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的欲望，教師在語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)備中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行提問(wèn)類(lèi)型和提問(wèn)方法的設(shè)計(jì)，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和身心特點(diǎn)的同時(shí)，能夠解決學(xué)生的實(shí)際難題。在課

.本文首先對(duì)學(xué)生立場(chǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，然后分析了基于學(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，最后提出相關(guān)的教學(xué)策略，旨在創(chuàng)造基于學(xué)生立場(chǎng)的教學(xué)方式，不斷打造慧學(xué)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).【關(guān)鍵詞】學(xué)生立場(chǎng);慧學(xué)課堂;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略引 言在教育學(xué)理論中，學(xué)生立場(chǎng)教育理論是十分重要的，與素質(zhì)教育中以學(xué)生為課堂主體的思想如出一轍.學(xué)生立場(chǎng)教育理論要求，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習(xí)思維

;實(shí)踐探究;學(xué)生立場(chǎng);文化潤(rùn)德古語(yǔ)有云：觀(guān)乎人文，以化成天下。千年之前的古人便意識(shí)到教化天下的重要方式之一，是人文。以我們當(dāng)今的視角，社會(huì)和個(gè)體要發(fā)展，必然離不開(kāi)文化的發(fā)展。文化是一個(gè)民族的血脈，作為一種精神力量，它的存在關(guān)乎國(guó)家興衰，關(guān)乎個(gè)人的成長(zhǎng)。而“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，可見(jiàn)文化之于國(guó)民教育的重要意義。教育部2017年印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、精神內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信?！币屵@一切落地

?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生立場(chǎng);有效交流;有效課堂教師要時(shí)時(shí)把握學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行教育教學(xué)。什么是學(xué)生立場(chǎng)？通過(guò)查閱資料得知，較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎鰹椋?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)生立場(chǎng)是學(xué)生主體地位派生出來(lái)的概念，是學(xué)生發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)所應(yīng)秉持的思想基礎(chǔ)?；?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)生立場(chǎng)的教學(xué)，就是要求教師和學(xué)生一起從蒙蔽的狀態(tài)中走出來(lái)，通過(guò)合適的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維和人格等方面的全面成長(zhǎng)。在各級(jí)的公開(kāi)課上，我們不難發(fā)現(xiàn)，較多教學(xué)環(huán)節(jié)都用師生對(duì)話(huà)支撐，讓聽(tīng)課者記住的往往就是有思維碰撞和智慧生成的精彩瞬

教師開(kāi)始基于學(xué)生立場(chǎng)對(duì)閱讀教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，以更好地提出導(dǎo)讀問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析等，從而使閱讀教學(xué)不僅能夠充分體現(xiàn)出以生為本的理念，而且能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，還能為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。[關(guān)鍵詞]學(xué)生立場(chǎng);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)[中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）03-0001-02在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師通常處于主體地位，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與想法進(jìn)

學(xué)中充分考慮學(xué)生立場(chǎng)，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，追溯數(shù)學(xué)本源，叩問(wèn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，我們才有可能讓學(xué)生真正地成長(zhǎng)。[關(guān)鍵詞]課堂研學(xué);學(xué)生立場(chǎng);數(shù)學(xué)味[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）02-0025-03致善教育是部分地區(qū)的教師共同琢磨出來(lái)的一個(gè)詞，所謂致善教育，通俗地說(shuō)，就是追求最美好、最善良、最崇高的教育。致善教育是過(guò)程，是在追求知識(shí)、經(jīng)歷學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新力，塑造真、善、美的人格，實(shí)現(xiàn)教育者和

感受被忽視、學(xué)生立場(chǎng)缺位已然成為家班合作過(guò)程中的突出問(wèn)題。其中，學(xué)生主動(dòng)性被壓抑、差異性被忽視、全面性被取代是主要原因。為此，教育者要正視學(xué)生的主體地位，切實(shí)提升學(xué)生立場(chǎng)，通過(guò)構(gòu)建家班合作的良性生態(tài)提升班級(jí)生活質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】家班合作;學(xué)生立場(chǎng);班級(jí)生活【中圖分類(lèi)號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005—6009（2020）79—0038—05【作者簡(jiǎn)介】張聰，東北師范大學(xué)（長(zhǎng)春，130024）教育學(xué)部副教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向

德意識(shí)，建立學(xué)生立場(chǎng)的策略選擇，通過(guò)多方努力共同推進(jìn)學(xué)校變革的進(jìn)程。關(guān)鍵詞：學(xué)校變革，變革困境，學(xué)校自主選擇，校園文化，學(xué)生立場(chǎng)教育變革的推進(jìn)在宏觀(guān)層面上指的是體制的完善與政策的調(diào)整和出臺(tái)，微觀(guān)層面指的是教學(xué)效果的提升與課程的不斷更新，中觀(guān)層面指的是學(xué)校層面的變革。學(xué)校變革既影響著宏觀(guān)層面與微觀(guān)層面的教育變革，同時(shí)又接受著后兩者對(duì)其產(chǎn)生的影響，其本身在理論方面與實(shí)踐方面具有獨(dú)特的意義。在現(xiàn)實(shí)變革過(guò)程中，因?qū)W(xué)校變革缺乏系統(tǒng)的了解和全面的掌握，不可避免地存在

向。關(guān)鍵詞：學(xué)生立場(chǎng);小學(xué);美術(shù)課堂學(xué)生是課堂中最具活力和創(chuàng)造力的部分，具有無(wú)限的可能性和發(fā)展空間。新課程改革形勢(shì)下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師教的主導(dǎo)地位，這就啟示教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中著力激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在自由地思考和想象中實(shí)現(xiàn)思維的拓展和深化，讓美術(shù)課堂真正地“活”起來(lái)，帶給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)和人生體驗(yàn)。一、現(xiàn)存小學(xué)高年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題1.傳統(tǒng)美術(shù)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)存在誤區(qū)。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教育中，教師往往只是在看到學(xué)生的

術(shù)。關(guān)鍵詞：學(xué)生立場(chǎng) 信息技術(shù) 教學(xué)策略近年來(lái)，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的重要性日漸顯現(xiàn)，如何清除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為小學(xué)教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，因此，教師應(yīng)結(jié)合這一點(diǎn)，站在學(xué)生的主觀(guān)立場(chǎng)上采取有效的教育教學(xué)策略，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)學(xué)科的自信心，為滿(mǎn)足高科技時(shí)代發(fā)展要求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、結(jié)合學(xué)生興趣，貼近現(xiàn)實(shí)生活學(xué)生是課堂主體，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的行為與心理動(dòng)態(tài)，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行

生態(tài)課堂”;學(xué)生立場(chǎng);知識(shí)建構(gòu);學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）51-0061-03【作者簡(jiǎn)介】趙光義，蘇州大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇蘇州，215006）校長(zhǎng)，博士。提高課堂的教學(xué)和育人效能，必須思考人是如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也就是人到底是如何將外在知識(shí)融入自己的知識(shí)體系，促進(jìn)思維發(fā)展、生命生長(zhǎng)的?，F(xiàn)在，隨著對(duì)“學(xué)習(xí)”的重新認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)逐漸由關(guān)注“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，開(kāi)始從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)

詞】 深入;學(xué)生立場(chǎng);誤解;理解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總是會(huì)客觀(guān)存在著根深蒂固的、潛在的誤解。怎樣才能站在學(xué)生立場(chǎng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，基于課程板塊中的基本問(wèn)題，研得“深入”、教得“淺出”，幫助學(xué)生消除誤解，將之前所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)成功遷移到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)，自主建構(gòu)起相對(duì)完整的知識(shí)體系。一、深入基本問(wèn)題發(fā)現(xiàn)可能的誤解提問(wèn)題是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們的數(shù)學(xué)課堂就是由很多個(gè)大大小小、或深或淺的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)深入研究教材的編排體

作業(yè)本》基于學(xué)生立場(chǎng)，不僅是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖、指向個(gè)人知識(shí)管理的學(xué)習(xí)檔案，還是課堂內(nèi)外師生、生生、師師交流的互動(dòng)載體。在教學(xué)中，教師可從“有志”“有識(shí)”“有恒”三個(gè)層次入手，掌握“破與立”“守與放”“舍與得”三要訣。具體而言，可這樣操作：借鑒《作業(yè)本》確定教學(xué)重點(diǎn)，重組任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng);不只關(guān)注“任務(wù)”的形式，更要關(guān)注“任務(wù)”的內(nèi)核;根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體學(xué)情，設(shè)置探究情境，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文《作業(yè)本》;學(xué)生立場(chǎng)

這是實(shí)現(xiàn)站在學(xué)生立場(chǎng)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的良好途徑。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?游戲教學(xué)? ?學(xué)生立場(chǎng)一、用學(xué)生喜聞的形式“介入”蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編委共設(shè)計(jì)了36個(gè)不同難度的“動(dòng)手做”數(shù)學(xué)活動(dòng)，分布在一年級(jí)到六年級(jí)教材的不同章節(jié)。但是，“動(dòng)手做”的素材往往會(huì)被教師忽略，原因有以下幾個(gè)：首先，考試不會(huì)涉及這類(lèi)知識(shí)，學(xué)與不學(xué)短期而言差別不大;其次，準(zhǔn)備材料比較麻煩，不如放手讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀;最后，容易導(dǎo)致活動(dòng)課堂秩序混亂，教師不愿意上活動(dòng)課。上述客觀(guān)因素的存在剝奪了學(xué)

?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生立場(chǎng);生長(zhǎng)式習(xí)作課程群;高效閱讀;言語(yǔ)生命中圖分類(lèi)號(hào)：G623 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：0493-2099（2020）36-0146-04【Abstract】The "growth-style" exercise curriculum group in primary and secondary schools refers to the use of a complete set of writing thinkin

略。關(guān)鍵詞：學(xué)生立場(chǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）36-0143-02數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有不同的提升與發(fā)展，使得每個(gè)學(xué)生都獲得良好的數(shù)學(xué)教育。但學(xué)校的一次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、家庭背景等多方面存在很大差異。那么如何基于學(xué)生立場(chǎng)，有效利用學(xué)生間的差異，提升教學(xué)效益，是我們教師應(yīng)致力探索并解決的一個(gè)難題。1.存

;英語(yǔ)學(xué)習(xí);學(xué)生立場(chǎng);智慧靈動(dòng)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)過(guò)程中要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！庇⒄Z(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生始終處于課堂的中央，努力構(gòu)建基于學(xué)生的生本課堂。在教學(xué)時(shí)，如何立足文本內(nèi)容，破解英語(yǔ)教學(xué)密碼，使英語(yǔ)課堂更加智慧靈動(dòng)？筆者結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，分享自己在以學(xué)引思方面的思考。一、以學(xué)定教，凸顯學(xué)習(xí)主體英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生在英語(yǔ)文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解文本的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，體會(huì)語(yǔ)法的

的關(guān)注。基于學(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也成了教育研究中值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。筆者采用文獻(xiàn)研究的方法，查閱大量文獻(xiàn)，將國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究成果進(jìn)行整合與評(píng)述，并從研究背景、研究的理論與實(shí)踐意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及內(nèi)容分析、研究的不足與展望四個(gè)方面進(jìn)行綜述，力求為高中政治教學(xué)中基于學(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)及相關(guān)理論研究提供參考借鑒。關(guān)鍵詞：高中政治;教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生立場(chǎng)1 研究背景教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題及制定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行

成部分。基于學(xué)生立場(chǎng)，教師要充分發(fā)掘例題的教學(xué)功能，充分體現(xiàn)例題的教學(xué)原則，充分實(shí)施例題的教學(xué)反思，通過(guò)例題，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷進(jìn)階，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué);學(xué)生立場(chǎng);例題教學(xué)伴隨高中數(shù)學(xué)課程改革的逐步深化，以學(xué)定教、因?qū)W施教的理念已經(jīng)扎根于數(shù)學(xué)課堂。與此相適應(yīng)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加順應(yīng)、促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。例題教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。所謂例題，就是數(shù)學(xué)教科書(shū)的為解釋數(shù)學(xué)概念、原理和命題而設(shè)置的題目，具有典

摘 要：堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)是課堂改革中關(guān)鍵的基本點(diǎn)，以人教版一下《100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課為例，課前的精準(zhǔn)把脈，課中的精彩調(diào)度，課后的精心設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)“學(xué)生立場(chǎng)”做出思考，以闡述對(duì)真正的學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)模式的理解。關(guān)鍵詞：學(xué)生立場(chǎng);教學(xué)起點(diǎn);學(xué)習(xí)過(guò)程;分層練習(xí)浙江省教育廳教研室教研員斯苗兒老師曾提出：引領(lǐng)教師進(jìn)行課堂改革，必須堅(jiān)持“學(xué)生立場(chǎng)，單元視角，有機(jī)整合，適度拓展”。其中，堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)是課堂改革中關(guān)鍵的基本點(diǎn)。本文以人教版一年級(jí)下冊(cè)《100以?xún)?nèi)

動(dòng)復(fù)習(xí)。基于學(xué)生立場(chǎng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的視角深入研讀教材內(nèi)容，有助于增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，有助于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)獲得感。所以本文基于學(xué)生立場(chǎng)分析高中語(yǔ)文如何進(jìn)行創(chuàng)新閱讀教學(xué)，并提出具體的閱讀教學(xué)對(duì)策，使閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富多元，有助于提高課堂教學(xué)吸引力與有效性。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生立場(chǎng)；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)引言在新課程改革背景下開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠?qū)⒅鲃?dòng)權(quán)

家立場(chǎng)、契合學(xué)生立場(chǎng)、堅(jiān)守學(xué)科立場(chǎng)，做到三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，積極投入課程改革實(shí)踐，為開(kāi)創(chuàng)思政課教學(xué)新局面和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，作出自己的應(yīng)有貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：國(guó)家立場(chǎng);學(xué)生立場(chǎng);學(xué)科立場(chǎng);思政課教師在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記從黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展的全局出發(fā)，深刻闡述了辦好思政課的重大意義，深入分析了教師的關(guān)鍵作用，明確提出了推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的重大要求，堅(jiān)定了廣大思政課教師把思政課辦得越來(lái)越好的信心和決心，為我們推進(jìn)思政課建設(shè)指明了前進(jìn)方向、提供了

的考驗(yàn)。基于學(xué)生立場(chǎng)的修辭寫(xiě)作教學(xué)，可以從三方面著力：關(guān)注心理機(jī)制，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的原初動(dòng)力;搭建寫(xiě)作支架，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的螺旋上升;創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，尋求學(xué)生寫(xiě)作的價(jià)值意義。關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué);學(xué)生立場(chǎng);夸張浙江省2018年初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的主題是“‘修辭與寫(xiě)作教學(xué)”，要求圍繞“擬人”“夸張”和“象征”三種修辭格開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。筆者有幸參與了其中一節(jié)“夸張”寫(xiě)作課的磨課過(guò)程，受益頗多。以下就以由江山市新塘邊初中王彥才老師現(xiàn)場(chǎng)展示的寫(xiě)作課《夸張，讓真實(shí)更真

?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生立場(chǎng);問(wèn)題設(shè)置;激發(fā)興趣;靈動(dòng)課堂;主導(dǎo)問(wèn)題;開(kāi)放有度【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A一、問(wèn)題與現(xiàn)狀新基礎(chǔ)教育研究目標(biāo)提出了“成人”“成事”，明確學(xué)生觀(guān)的更新，提出要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的“主動(dòng)性”“潛在性”“差異性”。新基礎(chǔ)教育理論中特別強(qiáng)調(diào)重心下移，關(guān)注學(xué)生立場(chǎng)。學(xué)生立場(chǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。問(wèn)題的設(shè)置是閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方法與策略，包括師生之間、生生之間的問(wèn)題的設(shè)置等。其中，教師就文

技術(shù)，是基于學(xué)生立場(chǎng)從中觀(guān)層面建構(gòu)核心素養(yǎng)視域下物理教學(xué)設(shè)計(jì)的方略;立足學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯和學(xué)生知識(shí)整體建構(gòu)的單元學(xué)習(xí)，使學(xué)生在感知學(xué)科知識(shí)的整體性中獲得解決真實(shí)問(wèn)題的學(xué)科關(guān)鍵能力。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);單元設(shè)計(jì);學(xué)生立場(chǎng);整體建構(gòu);教學(xué)意義【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）35-0022-03如何在課堂教學(xué)中培育物理核心素養(yǎng)，確實(shí)是一個(gè)難題。本組專(zhuān)題的課題研究者從物理觀(guān)念的建構(gòu)、科學(xué)方法的習(xí)得和科學(xué)思

] 平行線(xiàn);學(xué)生立場(chǎng);設(shè)計(jì)浙教版“1.3 平行線(xiàn)的判定（2）”是學(xué)生對(duì)平行線(xiàn)有了初步認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)“三線(xiàn)八角”之后引入的. 它不但加深了對(duì)“角與平行線(xiàn)”的認(rèn)識(shí)，而且為繼續(xù)研究平行線(xiàn)的性質(zhì)、三角形、四邊形等知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的“基石”，是幾何說(shuō)理的重要組成部分. 學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“在同一平面的兩條直線(xiàn)相交或平行”有了直觀(guān)、初步的認(rèn)識(shí). 本章的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生由表及里，深入地認(rèn)識(shí)相交線(xiàn)和平行線(xiàn)的本質(zhì)特征，通過(guò)操作、思考、歸納和推導(dǎo)，得到平行線(xiàn)的判定方法，同

化。關(guān)鍵詞：學(xué)生立場(chǎng) ? 學(xué)堂文化 ? 建設(shè)思考一、學(xué)堂文化的思考緣起1.基于學(xué)習(xí)性學(xué)校功能的思考學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生的“?！保菍W(xué)習(xí)的“?！?。學(xué)校應(yīng)站在學(xué)生角度，以學(xué)生的視角，遵循學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡、能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的校園活動(dòng)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)。2.基于自由個(gè)性、獨(dú)立創(chuàng)新學(xué)堂特點(diǎn)的借鑒從四千多年前的“庠”“序”，到唐宋“書(shū)院”，乃至光緒二十九年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，我們可以發(fā)現(xiàn)，最有活力的是不被人關(guān)注的學(xué)堂教育。學(xué)堂教育以自由的姿態(tài)和鮮明的個(gè)性問(wèn)

必須要樹(shù)立“學(xué)生立場(chǎng)、兒童視角”的思想，才能真正去關(guān)注孩子，關(guān)注我們教學(xué)的主體。本文筆者從“思維要貼近兒童、語(yǔ)言要貼近兒童、內(nèi)容要貼近兒童、方法要貼近兒童”四個(gè)方面，具體地?cái)⑹隽苏Z(yǔ)文教學(xué)中如何做到“學(xué)生立場(chǎng)、兒童視角”，從而體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)思想。關(guān)鍵詞：學(xué)生立場(chǎng)；兒童視角；思維；語(yǔ)言；內(nèi)容；方法一、 引言當(dāng)教師的人應(yīng)該都聽(tīng)說(shuō)過(guò)一句話(huà)，叫“蹲下來(lái)與花心語(yǔ)”，這是一種藝術(shù)化的說(shuō)法，其真正要表達(dá)的意思就是教師要能走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的想法。從語(yǔ)文教學(xué)的角度

環(huán)境;微課;學(xué)生立場(chǎng)未來(lái)學(xué)大師、世界著名未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒的著作《第三次浪潮》一經(jīng)發(fā)布，很快風(fēng)行世界，被稱(chēng)為是“21世紀(jì)最有影響力的杰作之一”。在這部著作中，他將人類(lèi)發(fā)展史劃分為第一次浪潮的“農(nóng)業(yè)文明”，第二次浪潮的“工業(yè)文明”以及第三次浪潮的“信息社會(huì)”。目前，在信息化社會(huì)科技日漸發(fā)達(dá)的宏觀(guān)時(shí)代背景下，基礎(chǔ)教育信息化環(huán)境越來(lái)越先進(jìn)，信息教學(xué)平臺(tái)、平板電腦、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型信息技術(shù)教學(xué)手段和形式豐富多彩，微課作為新型教學(xué)媒體應(yīng)運(yùn)而生，并得到廣泛應(yīng)用

中，提出了以學(xué)生立場(chǎng)為主的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的視角深入研讀課文以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。通過(guò)提高學(xué)生的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中不斷自我反思，同時(shí)提高自身的語(yǔ)文閱讀理解能力，讓教學(xué)富于變化，以增強(qiáng)課堂吸引力和提高教學(xué)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀能力;學(xué)生立場(chǎng)【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】

于化學(xué)學(xué)科的學(xué)生立場(chǎng)的內(nèi)涵，并從學(xué)生自主意識(shí)與終身發(fā)展、學(xué)科價(jià)值追求與教學(xué)樣態(tài)、教師教育意識(shí)與教學(xué)研究等視角提出基于學(xué)生立場(chǎng)的課堂教學(xué)重構(gòu)的思維策略和實(shí)踐路徑。關(guān)鍵詞： 學(xué)生立場(chǎng); 課堂重構(gòu); 化學(xué)教學(xué)文章編號(hào)： 1005-6629（2019）12-0003-05? ? ? ? ? ? 中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B當(dāng)前，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化和2017年版高中課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，我們的教育要指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)

的體育氣質(zhì)、學(xué)生立場(chǎng)、個(gè)性化教育、文化的傳承都體現(xiàn)了英國(guó)教育的特點(diǎn)。由此，考察團(tuán)成員在不同中思考英國(guó)教育帶來(lái)的啟示，看見(jiàn)中國(guó)教育的自信與方向?！娟P(guān)鍵詞】體育氣質(zhì)；學(xué)生立場(chǎng)；個(gè)性化教育【中圖分類(lèi)號(hào)】G515 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）50-0079-02【作者簡(jiǎn)介】1.劉浩然，鄭州市高新區(qū)艾瑞德國(guó)際學(xué)校（鄭州，450000）教學(xué)處主任；2.李建華，鄭州市高新區(qū)艾瑞德國(guó)際學(xué)校（鄭州，450000）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。2018年2月

語(yǔ)文因子 學(xué)生立場(chǎng) 實(shí)踐智慧【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2018）08A-0018-02當(dāng)下，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)越來(lái)越受到普遍的關(guān)注，但作為培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教師，其素養(yǎng)方面卻鮮有研究，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教育教學(xué)研究的缺憾。盡管學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，但教師的主導(dǎo)作用同樣不能忽視。種種教學(xué)病理現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因往往在于語(yǔ)文教師的教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)的不足或缺席。試想，一個(gè)不喜歡讀書(shū)的教師如何讓學(xué)生喜歡讀書(shū)？一個(gè)不會(huì)寫(xiě)作、

越。關(guān)鍵詞：學(xué)生立場(chǎng)；學(xué)歷案；深度學(xué)習(xí)中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）S1-0085-04十年課改取得了豐碩的成果，但仍有很多不盡人意的地方，特別是學(xué)生的中心地位沒(méi)有從根本上得到確立，學(xué)生立場(chǎng)未能得到真正落實(shí)，未能實(shí)現(xiàn)從教學(xué)思維向課程思維的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然停留在低層次上，深度學(xué)習(xí)沒(méi)有真正發(fā)生，學(xué)生的核心素養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有發(fā)展。南京一中在剛剛過(guò)去的三年中，敬畏教育規(guī)律，始終站在學(xué)生立場(chǎng)，以育人為導(dǎo)向，關(guān)注高考，