唐小娜

新課標(biāo)的頒布使大單元教學(xué)正式走進我們的視野，大單元教學(xué)體現(xiàn)了對學(xué)生能力的進階性培養(yǎng)，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)過程中如何通過問題的設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)思考，對素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著很大的作用，而且對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

一、問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生層層深入

教師通過問題驅(qū)動來引領(lǐng)學(xué)生思考如何解決問題，如：把一張圓形桌布鋪在正方形桌面上，圓形桌布的直徑等于正方形桌子的對角線，求桌布下垂的最大高度，出示了這一問題，教師拋出問題串，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

第一問：桌布和桌面什么關(guān)系？你是如何得到這種關(guān)系的？題目中，得到這一關(guān)系的信息是什么？你是如何提取這一信息的？第二問：桌面下垂的最大高度是什么意思？第三問：求圓的直徑的方法是什么？用到什么基本圖形和基本方法？學(xué)生完成解題后，教師繼續(xù)拋出問題進行驅(qū)動引領(lǐng)。第四個問題：解決實際問題的過程是什么？引領(lǐng)學(xué)生分析解決實際問題的方法，通過教師問題的驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生分析問題，解決問題，進行解題后的反思?xì)w納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會如何去解決問題。

二、深挖本質(zhì)，建立題目間的聯(lián)系

引領(lǐng)學(xué)生挖掘本質(zhì)，探究題目之間的內(nèi)在聯(lián)系，比如：已知等邊三角形ABC點E ，F(xiàn)分別在AB，AC上，并且AF=BE， BF，CE交于點P，在學(xué)生經(jīng)過充分思考以后，教師拋出問題一：由等邊三角形以及AF=BE可以得什么結(jié)論？使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，借助三角形全等，可以得到[∠BPC=120°]。

第二個問題：[∠BPC=120°]即點P在三角形ABC內(nèi)移動，滿足[∠BPC]是定角，由此可聯(lián)想到什么知識？學(xué)生借助圖形深入思考，發(fā)現(xiàn)BC這條定線段所成的角是定角，從而聯(lián)想到圓內(nèi)定弦和定角的問題。

三、建立關(guān)聯(lián)深入思考，建構(gòu)體系

在學(xué)生解題結(jié)束后，教師繼續(xù)拋出第六個問題，如果把等邊三角形，這一條件進行改編，把等邊三角形變成正方形，其他條件不變，讓學(xué)生畫出圖形，求出結(jié)論，教師投放這一問題后，讓學(xué)生獨立思考，畫出圖形，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩條互相垂直且相等的線段與正方形的一條邊構(gòu)成了直角三角形，在這個過程中，不管EF在邊上怎么移動？這個三角形是直角三角形的結(jié)論是不變的，從而發(fā)現(xiàn)，把三角形變成正方形或者變成正五邊形、正六邊形等等，其他的正多邊形都可以建立圓的模型，從而把多邊形的問題與圓的問題建立了關(guān)聯(lián)，而且在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，挖掘內(nèi)在聯(lián)系的能力。

教師在課堂活動中通過不斷設(shè)計問題，進行問題驅(qū)動與引領(lǐng)，使學(xué)生真正深入思考，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這種授課方式對教師和學(xué)生都有很大的挑戰(zhàn)，但對學(xué)生能力的影響是終身的。