幼兒園師幼共建學(xué)習(xí)環(huán)境的實踐與探究

◆劉海燕 江蘇省南通開發(fā)區(qū)宋慶齡樂童幼兒園

學(xué)習(xí)環(huán)境包括幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和社會學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境指的是教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，游戲是幼兒的主要活動，幼兒的學(xué)習(xí)也是圍繞幼兒感興趣的游戲進(jìn)行的。在課程游戲化理念下，教師要解放思想，讓幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)建，教師與幼兒一起努力，共建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。那師生共建學(xué)習(xí)環(huán)境要注意什么呢，下面結(jié)合實際談一談我自己的一些看法。

一、打造和諧班集體，發(fā)揮幼兒的主觀能動性

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，在師幼共建學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要擺正自己的位置，不能喧賓奪主，應(yīng)把學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體地位讓給幼兒，讓幼兒有時間、有機(jī)會參與到學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展。

（一）和諧心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

一個班級氛圍是否和諧可以從教師與幼兒的對話、相處時的態(tài)度及親密度上看出來。在一個和諧的班集體中，幼兒是自信的、活潑的，想說什么就敢說什么。而在一個不太和諧的班集體中，幼兒是壓抑的、焦慮的，甚至是恐慌的，生怕什么事情做錯了被老師責(zé)備，在這樣的班級中，學(xué)習(xí)環(huán)境無疑也是壓抑的，這會極大地影響幼兒的學(xué)習(xí)效果，對幼兒的成長不利。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá)?！币虼耍诎嗉壷?，教師應(yīng)多關(guān)心幼兒，孩子不會穿衣服就一遍遍耐心地教，孩子生病了，要主動與家長聯(lián)系。教師的一言一行應(yīng)能讓幼兒產(chǎn)生安全感和信任感。在一個氛圍和諧的班集體中，幼兒會有與教師對話的欲望，甚至與教師無話不談，有什么心事都愿意跟老師講，遇到困難能及時向教師求助。一個優(yōu)秀的幼兒教師能讓孩子們信任、依賴，成為幼兒的“媽媽”或“守護(hù)神”。

（二）和諧物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒的學(xué)習(xí)以游戲為主，這些游戲離不開游戲材料，教師要發(fā)揮家長的力量，積極搜集各種各樣的資源。在搜集資源的過程中，應(yīng)全程讓幼兒參與，讓幼兒自己動手清洗廢舊的瓶子、罐子，自己設(shè)計物體的標(biāo)記，并按類正確擺放好收集的物品。幼兒搜集整理的過程也是進(jìn)行數(shù)學(xué)分類的過程，從中他們懂得了一一對應(yīng)、按類擺放，更習(xí)得了收拾整理的能力，有效提高了幼兒的學(xué)習(xí)能力。

有了游戲材料，如何投放也是一門學(xué)問。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點與實際需求，有的放矢地投放游戲材料，既不能太多，避免浪費，也不能太少，以免不夠?qū)е掠變洪g的爭搶。和諧的物質(zhì)環(huán)境，應(yīng)是材料充足、夠使用，能對幼兒有啟發(fā)作用，且幼兒有足夠的時間與空間進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，這樣的物質(zhì)環(huán)境才是幼兒所需要的、和諧有序的環(huán)境。

二、共建學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索學(xué)習(xí)欲望

幼兒來自不同家庭，學(xué)習(xí)習(xí)慣也各不相同，優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境要靠大家來創(chuàng)造與維護(hù)，因此，教師和幼兒要齊心協(xié)力，共建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，助幼兒成長。

（一）借助班本課程，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

班本課程是幼兒在日常生活與學(xué)習(xí)中感興趣的事物，是對某一項興趣點的深度探究與學(xué)習(xí)，是幼兒追隨自己的興趣，由淺入深，一步步打開知識的大門，利用各方面資源為自己答疑解惑的一種自主性學(xué)習(xí)活動。在班本課程研究中，教師要注意引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)班本活動環(huán)境，投放相應(yīng)的閱讀書籍與探索材料，讓幼兒在班本活動中自我發(fā)現(xiàn)、自我獲得。

比如在中班班本課程“紅薯樂翻天”中，孩子們在一次吃副餐的過程中對紅薯產(chǎn)生了探究的興趣。春天來臨的時候，孩子們從家中帶來了紅薯苗，可怎么種呢？孩子們回家詢問父母，從家長處得知，種紅薯需要挖“領(lǐng)子”，將紅薯苗插在“領(lǐng)子”上，因為紅薯喜歡干旱，挖了“領(lǐng)子”便于排水。孩子們和老師一起翻土、插苗、澆水。隨著紅薯苗越長越大，孩子們發(fā)現(xiàn)紅薯苗的藤越來越長，紅薯還會開漂亮的花兒，就像喇叭花一樣，淡淡的紫色，很美麗。孩子們將自己的發(fā)現(xiàn)相互分享。轉(zhuǎn)眼到了收獲的季節(jié)，孩子們又用鏟子、小鍬一起挖紅薯。在種植活動中，他們知道了紅薯的生長特性，了解到紅薯的根和葉可以吃，我們平時吃的就是紅薯的根。在這個班本課程的探究過程中，教師在班本課程游戲區(qū)投放了繪本《好大好大的紅薯》和《熱乎乎的紅薯》，孩子們從繪本閱讀中了解到更多關(guān)于紅薯的知識，比如知道了紅薯有多種顏色，有黃皮的、紅皮的、紫皮的；知道了紅薯有多種吃法，可以煮著吃、炒著吃、烤著吃，而且都特別美味。在教師的啟發(fā)與鼓勵之下，孩子們還自己動手烤紅薯吃，用紅薯做手工，將紅薯變成可愛的小刺猬、憨態(tài)可掬的小熊等。大家一起布置班本課程游戲區(qū)，一起展示紅薯手工制品，教師也將孩子們在探索過程中的精彩瞬間用圖片形式展示在班本活動區(qū)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是師幼共建的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是幼兒自發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）借助廢舊資源，積極創(chuàng)建班級特色

幼兒園的美術(shù)游戲區(qū)域應(yīng)是幼兒自主探究的場地，教師可以提醒幼兒注意搜集并利用廢舊材料，啟發(fā)幼兒思維，發(fā)展幼兒想象，并鼓勵他們積極動手動腦，將廢舊資源變成具有美感的藝術(shù)品。比如在“盒子大變身”主題美工創(chuàng)作中，孩子們用盒子制作“機(jī)器人”，將牙膏盒子做成卡車、汽車、火車，用大型紙箱做成“山洞”，或者用紙盒子剪出三角形、長方形、梯形等，使之變成南瓜娃娃的嘴、眼睛、鼻子等，這樣的萬圣節(jié)禮物瞬間變得富有童趣。孩子們還可以在紙盒子上繪畫，或者利用紙盒大大小小的外形，堆積成“高樓”、塑造成“電視塔”，還可將紙盒做成“火箭”“飛機(jī)”等。廢舊資源變廢為寶的關(guān)鍵是肯動手動腦，在這一過程中，教師可以在美術(shù)區(qū)展示一些紙盒創(chuàng)作相關(guān)的圖片，給幼兒以啟發(fā)。師生共建學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力，更能讓幼兒在寬松自由的氛圍中，獲得自主性的發(fā)展。

除了創(chuàng)建美術(shù)特色環(huán)境，老師還可以根據(jù)幼兒的興趣點，開展主題性的探索。比如探索“蚯蚓的秘密”、完成“美麗的公園”主題建構(gòu)等。學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師與幼兒共同努力、共同維護(hù)，這可以使幼兒在有限的時間內(nèi)獲得較大發(fā)展。在課程游戲化迅速發(fā)展的今天，教師應(yīng)與幼兒共同制訂游戲規(guī)則，努力讓幼兒成為規(guī)則的決策者、執(zhí)行者和監(jiān)督者，另其真正成為學(xué)習(xí)的主體，在知識的海洋中暢游。

總之，在課程游戲化理念下，教師應(yīng)與幼兒一起創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒主動參與到環(huán)境創(chuàng)建與學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒在與材料的互動中自主探索，自我發(fā)展，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)、生活、游戲的主人。