北京高校博士畢業(yè)生就業(yè)能力：結構、水平及特點分析

謝大平 孫鐵珉 王穎

摘 要：在對就業(yè)能力概念進行界定和綜述的基礎上，基于北京地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)，采用統(tǒng)計與獨立樣本t檢驗等方法，探究了博士畢業(yè)生的就業(yè)能力結構、水平及其特點。結果表明：博士畢業(yè)生的就業(yè)能力可以分為自我認知、職業(yè)管理、專業(yè)發(fā)展、社會適應四個維度。從實證結果來看，北京高校博士畢業(yè)生在專業(yè)發(fā)展與自我認知能力方面表現(xiàn)較好，職業(yè)管理能力相對較弱；不同性別、不同學科博士畢業(yè)生的就業(yè)能力水平呈現(xiàn)出顯著性差異。

關鍵詞：北京地區(qū)；高校畢業(yè)生；博士研究生；就業(yè)能力

博士畢業(yè)生就業(yè)問題受到廣泛關注

在黨的二十大報告中，習近平總書記強調(diào)：“就業(yè)是最基本的民生。要強化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進機制，促進高質(zhì)量充分就業(yè)。”[1]就業(yè)問題關系到人民群眾的切身利益，關系到改革發(fā)展穩(wěn)定的大局，對整個社會具有重要意義。隨著高等教育普及化和研究生擴招進程的推進，我國在校大學生數(shù)量逐年攀升，且碩博研究生所占比例持續(xù)提升。北京市教委統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2023年北京地區(qū)高校畢業(yè)生數(shù)量約28.5萬人，創(chuàng)歷史新高，碩博研究生畢業(yè)人數(shù)首次超過本科生[2]。如何確保高校畢業(yè)生順利就業(yè)，尤其是碩博高素質(zhì)畢業(yè)生實現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)成為全社會共同面臨的現(xiàn)實問題，有關畢業(yè)生就業(yè)能力的研究也愈發(fā)得到學界的關注。本文基于2021年北京地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)，對北京地區(qū)獲得博士學位的應屆畢業(yè)生就業(yè)落實情況、就業(yè)能力結構、水平及其特點進行分析。

通過對國內(nèi)近三年針對博士畢業(yè)生就業(yè)的研究進行梳理，可以發(fā)現(xiàn)相關研究主要集中于就業(yè)領域（行業(yè)、崗位）和就業(yè)地域兩方面。聚焦就業(yè)領域，有學者發(fā)現(xiàn)：博士畢業(yè)生就業(yè)單位偏好主要為高校、醫(yī)療衛(wèi)生單位、科研設計單位、國有企業(yè)等，但就業(yè)去向也呈現(xiàn)多元化趨勢，進入學術部門的比例逐年下降[3]。聚焦就業(yè)地域，有學者基于高校教師簡歷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：各地區(qū)博士畢業(yè)生屬地就業(yè)特征明顯，博士人才的就業(yè)足跡遍布全國，中西部地區(qū)存在一定的人才流失問題[4]。還有學者將視野投向全球，基于Nature全球研究生職業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：博士生多元化就業(yè)已經(jīng)成為全球趨勢；學術界仍是博士畢業(yè)生的職業(yè)首選，但趨勢在走低，工商界正愈發(fā)受到青睞[5]。此外，也有學者聚焦人文社科博士學位獲得者的就業(yè)能力發(fā)現(xiàn)，除專業(yè)知識和研究能力外，溝通、寫作、人際交往、團隊管理等職場生存能力對其同樣重要，但我國現(xiàn)有的博士教育體系無法提供充分的職場技能培訓[6]。

盡管我國博士畢業(yè)生在選擇落實就業(yè)時仍在部分行業(yè)和地區(qū)有所側重，但其就業(yè)領域與地域正在向多元化方向發(fā)展，這與世界其他地區(qū)博士畢業(yè)生的就業(yè)趨勢保持一致。博士畢業(yè)生的就業(yè)選擇與其就業(yè)能力水平密切相關，但目前針對博士畢業(yè)生就業(yè)能力的研究相對較少，盡管有學者對某一學科領域的博士畢業(yè)生所需的就業(yè)能力進行分析，但針對全學科博士畢業(yè)生就業(yè)能力，尤其是在科學的就業(yè)能力結構框架下評價畢業(yè)生就業(yè)能力水平和特點的研究仍存在空白。

就業(yè)能力的概念及結構

“就業(yè)能力”一詞最早由英國經(jīng)濟學家威廉·貝弗里奇（William Beveridge）于1909年提出。針對這一概念，部分學者從企業(yè)（需求）的視角出發(fā)，以技能為核心構建就業(yè)能力框架，反映了企業(yè)的用人標準。汪昕宇（2014年）認為就業(yè)能力是指就業(yè)人員根據(jù)職位需求而具有的各種學習能力和技能，即畢業(yè)生的可雇用性或崗位勝任能力[7]。部分學者從畢業(yè)生（供給）和心理學的視角出發(fā)，以個人特質(zhì)為核心界定就業(yè)能力概念，試圖反映個體內(nèi)在的通用能力與行為習慣。李軍凱（2012年）認為就業(yè)能力應該是個人知識積累、基礎技能以及工作心態(tài)等個人通用能力的集合[8]?；谝陨蠈W者的研究，本文將“就業(yè)能力”界定為個人通用能力與崗位適應能力的集合，不僅包括獲得期望工作的能力，而且還包括能夠持續(xù)勝任工作、實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展的能力。

針對就業(yè)能力的內(nèi)涵，國內(nèi)外諸多學者都嘗試構建了就業(yè)能力的結構模型，但因研究視角不同，就業(yè)能力的結構模型構建尚未達成共識。基于結構模型的科學性及數(shù)據(jù)的適配性等因素，本文參考李玲玲、許洋（2022年）提出的“二維四重”就業(yè)能力結構展開分析[9]。在該結構模型中，高校畢業(yè)生的就業(yè)能力被劃分為“自我認知”“職業(yè)管理”“專業(yè)發(fā)展”“社會適應”四重維度的能力。其中，“自我認知能力”指畢業(yè)生能夠正確認識自身能力與興趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而做出適合自身職業(yè)選擇的能力。該能力的形成與畢業(yè)生在學校期間所接受的通識課程教育密不可分?！奥殬I(yè)管理能力”指能夠以科學的方式搜集分析信息，做出并執(zhí)行職業(yè)決策的能力?！皩I(yè)發(fā)展能力”指掌握從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)知識和技能，并且能夠靈活更新、運用、創(chuàng)新專業(yè)知識解決工作中實際問題的能力。“社會適應能力”指溝通表達、人際交往、團隊合作等職場核心通用能力。

北京地區(qū)高校博士畢業(yè)生就業(yè)能力狀況分析

1.數(shù)據(jù)來源與樣本描述

本文數(shù)據(jù)來源于北京高校畢業(yè)生就業(yè)狀況問卷調(diào)查，范圍覆蓋全市60所高校。對所得數(shù)據(jù)進行清洗后，共獲得55，496份有效樣本，并從中篩選出2021屆博士畢業(yè)生有效樣本3，850份。其中，在性別分布上，2021屆博士畢業(yè)生男性有效樣本共2，063人，約占所有博士畢業(yè)生有效樣本的53.6%；女性有效樣本共1，787人，約占比46.4%。在民族分布上，漢族博士畢業(yè)生有效樣本共3，604人，約占總樣本量的93.6%；少數(shù)民族博士畢業(yè)生有效樣本共246人，約占比6.4%。在生源地分布上，京外生源有效樣本占據(jù)94.0%（3，618人），北京生源僅占6.0%（232人）。在院校層次與學科門類分布上，有效樣本中的絕大多數(shù)博士畢業(yè)生來自“雙一流”建設高校或?qū)W科（3，621人，94.1%）；工學、理學博士畢業(yè)生數(shù)量占據(jù)樣本總量的前二甲，分別為1，330人（34.5%）和1，020人（26.5%）。

從2021屆北京高校博士畢業(yè)生的就業(yè)落實情況來看，有效樣本中的大部分畢業(yè)生已落實就業(yè)（2，998人，77.9%），其中2，841人選擇單位就業(yè)（73.8%），31人選擇靈活就業(yè)（0.8%），126人選擇進入博士后科研流動站等科研單位繼續(xù)深造（3.3%），但仍有超過二成的樣本暫未落實就業(yè)（852人，22.1%）。從就業(yè)領域看，在已落實就業(yè)單位的2，841份有效樣本中，進入機關事業(yè)單位工作的畢業(yè)生占比近八成（2，244人，79.2%），其中，選擇就職于高等教育單位的樣本數(shù)量位列榜首（968人，34.1%）；約二成的博士畢業(yè)生進入企業(yè)工作（571人，20.1%），其中，超過一半的畢業(yè)生就職于國有企業(yè)（291人，10.2%）；另有26人選擇部隊就業(yè)或其他單位就業(yè)（26人，0.9%）。從就業(yè)地域看，在已確定工作地點的2，506份有效樣本中，超過半數(shù)的博士畢業(yè)生選擇留京工作（1，255人，50.1%），其他就業(yè)地點由高到低排列依次為東部（738人，29.4%）、西部（262人，10.5%）、中部（215人，8.6%），前往東北地區(qū)就業(yè)的樣本數(shù)量最少，僅占1.4%（36人）。

2.就業(yè)能力水平分析

2021屆北京高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查問卷設置了題為“整體而言，您認為在大學期間所獲得的能力是否能滿足實際工作要求”的李克特5級量表，并下設“通識性知識與技能”“專業(yè)知識”等12個子問題。參照李玲玲、許洋（2022年）二人提出的“四重就業(yè)能力結構”模型，本文將該12個子問題歸類為以下四個維度：第一，自我認知能力，包括“通用性知識與技能”“自我管理能力”；第二，職業(yè)管理能力，包括“職業(yè)適應能力”“職業(yè)規(guī)劃能力”；第三，專業(yè)發(fā)展能力，包括“專業(yè)知識與技能”“動手操作能力”“學習能力”“創(chuàng)新能力”；第四，社會適應能力，包括“溝通與表達能力”“組織與管理能力”“執(zhí)行能力”“團隊協(xié)作能力”。本研究中，李克特5級量表以數(shù)字“1”至“5”的評分表示每個選項所代表的就業(yè)能力指標能夠滿足實際工作要求的程度。其中，評分“1”表示“完全不能滿足”，評分“2”表示“不能滿足”，評分“3”表示“一般”，評分“4”表示“能夠滿足”，評分“5”表示“完全能夠滿足”。

通過對3，850份博士畢業(yè)生有效樣本的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析可見：北京地區(qū)高校2021屆博士畢業(yè)生對就業(yè)能力指標的評分呈現(xiàn)出明顯的共性特征：每項指標所獲得的最多評分均為“能夠滿足”（4分），除“職業(yè)規(guī)劃能力”外的其他11項就業(yè)能力指標均得到2，000名博士畢業(yè)生的4分評價；其他評分項的人數(shù)由多至少依次為“完全能夠滿足”（5分）、“一般”（3分）、“不能滿足”（2分）；對就業(yè)能力指標作出1分評價的博士畢業(yè)生極少，僅“職業(yè)規(guī)劃能力”得到了超過20名畢業(yè)生的“完全不能滿足”評價。從“四重就業(yè)能力結構”維度來看，每一項維度所獲評分的加權平均數(shù)均超過了4分，其中“專業(yè)發(fā)展能力”所得平均分最高（4.2分），“職業(yè)管理能力”所得平均分最低（4.02分）。

對不同就業(yè)能力指標的得分情況進行比較，也能夠發(fā)現(xiàn)一定的差異性。在獲得最高平均分的“專業(yè)發(fā)展能力”維度下，“學習能力”指標所獲平均分數(shù)位列所有12個指標的首位（4.3分），占有效樣本總數(shù)38%的博士畢業(yè)生（1，464人）認為自身的學習能力完全能夠滿足工作需求；認為 “專業(yè)知識與技能”能夠滿足就業(yè)要求的樣本人數(shù)最多（2，164人，56.2%）；該維度下僅“動手操作能力”一項所獲平均分略低于平均值（4.14分）?！白晕艺J知能力”在四大能力維度中均分排名第二（4.19分），該維度下的兩個子就業(yè)能力指標所得平均分也高于平均值，其中“通用性知識與技能”（4.17分），“自我管理能力”（4.22分）。“社會適應能力”維度平均分略低于四個維度的平均值（4.14分），且維度內(nèi)四個子就業(yè)能力指標的差異較大，“執(zhí)行能力”（4.2分）與“團隊協(xié)作能力”（4.19分）獲博士畢業(yè)生的自我滿意度較高，“組織與管理能力”的平均分明顯低于平均值，在所有指標平均分中位列倒數(shù)第二（4.04分）。與其他三大就業(yè)能力維度相比，“職業(yè)管理能力”所獲平均分最低（4.02分），其兩個子指標平均分也明顯低于平均值，其中“職業(yè)適應能力”（4.07分），“職業(yè)規(guī)劃能力”（3.98分），“職業(yè)規(guī)劃能力”平均分更是排在12個指標的末位。近四分之一的博士畢業(yè)生對自己的職業(yè)規(guī)劃能力做出“一般”及更低的評價（899人，23.4%）。

3.不同群體博士畢業(yè)生就業(yè)能力的特點

除博士畢業(yè)生的就業(yè)能力結構和水平以外，探究不同群體博士畢業(yè)生之間的就業(yè)能力差異同樣重要。基于調(diào)查數(shù)據(jù)，本文以性別和學科分類為例，依次探討博士畢業(yè)生就業(yè)能力水平在男女群體，工學、理學、人文與社會科學等不同學科群體呈現(xiàn)的特點。對調(diào)查中3，850個有效樣本進行獨立樣本t檢驗和方差分析，以性別、學科分類分別為自變量，以就業(yè)能力（包括“自我認知”“職業(yè)管理”“專業(yè)發(fā)展”“社會適應”四種能力）為因變量，考察不同特征的博士畢業(yè)生在四種能力維度是否存在差異。獨立樣本t檢驗結果顯示：博士畢業(yè)生的就業(yè)能力在性別維度上有顯著差異。具體表現(xiàn)：男性博士畢業(yè)生在自我認知能力（p=0.012＜0.05）、職業(yè)管理能力（p=0.040＜0.05）、專業(yè)發(fā)展能力（p=0.000＜0.01）方面表現(xiàn)均高于女性博士畢業(yè)生。學科差異帶來的自我能力評價差別也同樣明顯，方差分析的結果顯示：工學、理學、人文學科、社會科學、其他學科的博士畢業(yè)生在四種能力維度的能力評價上均有顯著差異（p=0.000<0.01），人文與社會科學的博士畢業(yè)生對自己的各方面能力評價較高，其中人文學科博士畢業(yè)生在四種能力維度的能力評價均位于第一，而工學的畢業(yè)生除了專業(yè)發(fā)展能力的自我評價位于第二，其他方面的能力評價均相對較低。此外，理學博士畢業(yè)生對自己的專業(yè)發(fā)展能力、社會適應能力評價位于最低。

結論與建議

通過以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，本文得出主要結論包括：博士畢業(yè)生的就業(yè)能力由“自我認知”“職業(yè)管理”“專業(yè)發(fā)展”“社會適應”四重能力維度構成，多數(shù)博士畢業(yè)生對自身就業(yè)能力給予較好評價；從各就業(yè)能力維度的水平來看，博士生對自身的“專業(yè)發(fā)展能力”與“自我認知能力”滿意度較高，“社會適應能力”滿意度略低于平均水平，“職業(yè)管理能力”滿意度最差；不同學科的博士畢業(yè)生在各方面的就業(yè)能力評價均有顯著差異，其中，人文與社科博士畢業(yè)生的能力評價顯著高于其他學科博士畢業(yè)生。

為進一步提升博士畢業(yè)生的就業(yè)能力，本文提出以下針對性建議：第一，構建科學框架。合理的能力結構模型是順利開展就業(yè)能力培養(yǎng)工作的“指南針”。各高校在開展與完善就業(yè)能力培養(yǎng)前，應依據(jù)本校學科優(yōu)勢、學生群體構成等特點，尋找并搭建能夠適用于本校畢業(yè)生的就業(yè)能力結構，并以此為指導開展覆蓋各維度的全方位就業(yè)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生樹立正確的就業(yè)觀與價值觀，切實提升畢業(yè)生的就業(yè)能力總體水平，擴大求職與就職優(yōu)勢。第二，補齊能力短板。博士畢業(yè)生通常具備充足的專業(yè)知識儲備與較強的專業(yè)應用能力，并能夠正確認識自身優(yōu)劣、科學選擇就業(yè)崗位，但所接受的溝通表達、團隊合作、組織管理等職場能力訓練相對欠缺，且入職后的職場適應能力與職業(yè)生涯規(guī)劃能力亟待加強。鑒于此，一方面，高校應繼續(xù)加強針對各個維度的就業(yè)能力的培養(yǎng)力度，進一步提升博士畢業(yè)生的就業(yè)能力，擴大就業(yè)優(yōu)勢；另一方面，應持續(xù)優(yōu)化博士生的就業(yè)能力結構，尤其要針對“職業(yè)規(guī)劃”“組織管理”“職業(yè)適應”等明顯欠缺的能力指標進行深入分析與重點培養(yǎng)。第三，關注重點群體。從性別來看，女性博士畢業(yè)生在專業(yè)發(fā)展、自我認知、職業(yè)管理能力上明顯遜色于男性，這意味著高校應重點關注女性博士生就業(yè)能力的培養(yǎng)，并積極通過女性就職規(guī)劃等途徑相應地為其提供就業(yè)上的幫助。從學科分類看，學科差異造成的自我能力評價差別可能源于學科特點、培養(yǎng)模式、就業(yè)市場以及個體心理等多種因素，因此在博士生培養(yǎng)環(huán)節(jié)應當關注學科和個體差異，并且提供相應的支持和幫助，以促進博士生更好地發(fā)展自己的能力。

本文系全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“‘雙一流’高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升策略研究”（課題批準號：DFA220436）階段性研究成果

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（作者單位：謝大平，北京外國語大學國際商學院；孫鐵珉、王穎，北京外國語大學國際教育學院）

[責任編輯：翟 迪]